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[摘 要：对于幼儿园的孩子来说，区域活动在其一日活动中占有非常重要的地位，它能够充分开发幼儿的自主性、协调性、创造性、沟通性以及其他的一些重要能力。本文试图从当前幼儿园区域游戏活动存在的一些问题出发，试图探讨幼儿园区域活动中教师观察行为的必要性。
关键词：幼儿园；区域游戏；观察；必要性]
对于幼儿园的孩子来说，区域活动在其一日活动中占有非常重要的地位，它能够充分开发幼儿的自主性、协调性、创造性、沟通性以及其他的一些重要能力。区域游戏活动也是当前幼儿园中在教师群体中比较受欢迎的授课方式，所以将之归纳为授课方式是从广义的教育层面来说的，因为通过去区域游戏活动能够实现幼儿与活动环境之间的互动，因此也能起到同等的教育作用，值得欣慰的是，当前几乎每个幼儿园几乎都在想尽办法为幼儿开辟新的区域游戏活动场所及开发和建构新的区域游戏内容。
确实，比起正规的教育活动区，活动区域游戏动有其独到的优势，如组织形式的灵活性、活动内容的丰富化等等，它们都能够在很大程度上推动幼儿朝着多样化、个性化的方向发展，也能在很大程度上落实新《纲要》对于幼儿素质教育的要求。然而，我们也不得不承认的是，当前还有部分幼儿园的区域游戏活动仅仅是流于形式，看似很热闹，其实幼儿并没有得到多大的长进，甚至有些幼儿压根儿就对幼儿园组织和安排的区域游戏活动不感兴趣等等。作为幼儿园一日活动的最重要的环节，倘若不能够对幼儿发展起到任何作用，那它的存在是没有意义的，甚至可以说是浪费时间的。按照鲁迅的说法来说，那就是“浪费别人的时间就等于谋财害命”。从另一个角度来说，也可能导致学生对于教师安排的不信任，长此以往必然会影响而幼儿就近入小学甚至中学的学习行为。因此，幼儿园的区域游戏一定要符合学生的年龄段、心理发展特征以及学习能力等。
作为一名合格的幼儿园教师，在面对幼儿园区域游戏得设构建或者选择时，我们一定要根据幼儿的年龄特点，心理特点以及学习能力，寻找幼儿的现有发展水平，在此基础之上，利用教育学、心理学、教育心理学等一些最基本的教育教学理论，确定幼儿的可能的发展水平，最终确立好幼儿的最近发展区，并想办法借助区域游戏环节促进幼儿最近发展区的不断实现和飞跃，而以上这一系列活动的完成的前提都是需要教师去观察。尤其是当外部环境不达标时，我们更需要去观察孩子，以孩子为主，在有限的物质条件范围之内让孩子放手去玩，观察孩子的需求，制定最适合的区域游戏。
第一，教师需要观察幼儿的兴趣点并加以及时引导。幼儿面对自己感兴趣的或者喜欢的游戏，往往表现的非常真实和活泼。连著名的教育心理学家皮亚杰都曾经感慨：游戏是观察幼儿心灵的窗口。教师作为幼儿游戏的重要支持者、合作者和引导者，一定要注意观察，因为只有通过观察，我们才能及时、有效的把握幼儿当下的兴趣和需要，进而能够更好的支持和指导幼儿的游戏。在这里，我们不得不再一次提及苏联著名教育理论家维果茨基的最近发展区理论，对应到幼儿园区域游戏观察中，便是我们首先需要看懂的是幼儿现在的发展水平，即能力发展水平、个体特征、个体差异等，并要用科学的教育教学理论来探析幼儿行为背后的原因，即面对同样的游戏或者同样的情节，为什么不同的幼儿会做出不同的反应这其实是当下内心感受和可能发展的需要。这将为我们对于儿童行为的及时引导奠定坚实的基础。另外，在幼儿进行一些区域活动游戏活动的过程中，教师一定要注意及时的终止一些，以我们成人的视角长远看来危险性较高或者说对幼儿日后长期发展不利的一些游戏行为。
第二，通过观察检验和反思自己的教育目标的制定是否正确，并及时调整目标。幼儿园的区域游戏活动也是属于其教育教学的一部分，作为一名合格的幼儿园教师，我们在开展教育教学之前，必定要制定自己的教育教学目标，即每一个开展的区域游戏必然有其一定的、对于幼儿发展有利的教育教学目标。而教育教学目标的制定往往是先于教育教学活动的开展，它具有一定的预测性，但是它不一定是完全迎合或者是和教育教学的需要，其目标也需要及时作出调整。而观察就是最好的途径，因为通过观察，我们可以检验和反思自己教育教学目标制定的是否合理或者合适，然后及时作出更新或者扬弃，最终能够制定出最适合在教师和教师能力范围之内最适合学生发展的教育目标。
第三，观察投放的材料是否合理，及时更换材料。通过观察，我们也能够发现当前投放于区域游戏课堂之中的材料是否合理，或者能够哪些材料更受学生欢迎，为我们在后期的教育教学活动开展过程中及时的更换材料提供一定的借鉴，并最终促进幼儿各种能力的开发。
第四，观察发现幼儿的困難与需要，及时帮助和解决。幼儿园的区域游戏观察中，由于每个学生的先天条件及后天家庭环境等各种因素的制约，导致幼儿遇到困难和需要的时候去解决能力和应对策略是存在个体差异的。教师在观察的过程中，可以根据幼儿的实际情况及时帮助幼儿去解决，或者引导幼儿去解决一些问题，这样不仅能够使幼儿感受到来自教师的爱，还能够帮助他们树立面对困难和问题的勇气和信心。
另外，幼儿早期教育应该多注重学习的过程，而不要太在意学习的结果。把握好度，过程中的干预和指导不要太多，要留有余地，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现。
总之，对于教师而言，我们需要在幼儿的早期教育中更加重视游戏的过程，而非游戏的结果。即我们需要观察的是幼儿是怎么样完成一个游戏的过程，而非完全看其最终完成的情况。而在观察的过程中教师一定要把握好度，在空间距离上既不能幼儿太远也不能太近，更不要关于指导过多，一定要学会适当的留白，尽量留出时间和空间，让幼儿自己去探索，自己去发现。幼儿园的区域游戏活动室中的观察，更应该贯穿于整个区域游戏的过程的始终，这样才能有助于幼儿发展，更有利于教师的专业成长。
参考文献
[1]崔议.农村幼儿园区域游戏中自然资源的运用分析[J].课程教育研究，2018，47.
[2]徐艳南.浅谈幼儿园区域游戏的教师指导[J].读与写（教育教学刊），2018，11.
[3]李小云.幼儿园区域游戏合作能力提升与指导[J].科学大众（科学教育），2018，11.
[4]喻爽.幼儿园区域游戏里的“趣多多”[J].华夏教师，2018，28.
[5]刘莉娜.幼儿园区域游戏的构建策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018，09.
关键词：幼儿园；区域游戏；观察；必要性]
对于幼儿园的孩子来说，区域活动在其一日活动中占有非常重要的地位，它能够充分开发幼儿的自主性、协调性、创造性、沟通性以及其他的一些重要能力。区域游戏活动也是当前幼儿园中在教师群体中比较受欢迎的授课方式，所以将之归纳为授课方式是从广义的教育层面来说的，因为通过去区域游戏活动能够实现幼儿与活动环境之间的互动，因此也能起到同等的教育作用，值得欣慰的是，当前几乎每个幼儿园几乎都在想尽办法为幼儿开辟新的区域游戏活动场所及开发和建构新的区域游戏内容。
确实，比起正规的教育活动区，活动区域游戏动有其独到的优势，如组织形式的灵活性、活动内容的丰富化等等，它们都能够在很大程度上推动幼儿朝着多样化、个性化的方向发展，也能在很大程度上落实新《纲要》对于幼儿素质教育的要求。然而，我们也不得不承认的是，当前还有部分幼儿园的区域游戏活动仅仅是流于形式，看似很热闹，其实幼儿并没有得到多大的长进，甚至有些幼儿压根儿就对幼儿园组织和安排的区域游戏活动不感兴趣等等。作为幼儿园一日活动的最重要的环节，倘若不能够对幼儿发展起到任何作用，那它的存在是没有意义的，甚至可以说是浪费时间的。按照鲁迅的说法来说，那就是“浪费别人的时间就等于谋财害命”。从另一个角度来说，也可能导致学生对于教师安排的不信任，长此以往必然会影响而幼儿就近入小学甚至中学的学习行为。因此，幼儿园的区域游戏一定要符合学生的年龄段、心理发展特征以及学习能力等。
作为一名合格的幼儿园教师，在面对幼儿园区域游戏得设构建或者选择时，我们一定要根据幼儿的年龄特点，心理特点以及学习能力，寻找幼儿的现有发展水平，在此基础之上，利用教育学、心理学、教育心理学等一些最基本的教育教学理论，确定幼儿的可能的发展水平，最终确立好幼儿的最近发展区，并想办法借助区域游戏环节促进幼儿最近发展区的不断实现和飞跃，而以上这一系列活动的完成的前提都是需要教师去观察。尤其是当外部环境不达标时，我们更需要去观察孩子，以孩子为主，在有限的物质条件范围之内让孩子放手去玩，观察孩子的需求，制定最适合的区域游戏。
第一，教师需要观察幼儿的兴趣点并加以及时引导。幼儿面对自己感兴趣的或者喜欢的游戏，往往表现的非常真实和活泼。连著名的教育心理学家皮亚杰都曾经感慨：游戏是观察幼儿心灵的窗口。教师作为幼儿游戏的重要支持者、合作者和引导者，一定要注意观察，因为只有通过观察，我们才能及时、有效的把握幼儿当下的兴趣和需要，进而能够更好的支持和指导幼儿的游戏。在这里，我们不得不再一次提及苏联著名教育理论家维果茨基的最近发展区理论，对应到幼儿园区域游戏观察中，便是我们首先需要看懂的是幼儿现在的发展水平，即能力发展水平、个体特征、个体差异等，并要用科学的教育教学理论来探析幼儿行为背后的原因，即面对同样的游戏或者同样的情节，为什么不同的幼儿会做出不同的反应这其实是当下内心感受和可能发展的需要。这将为我们对于儿童行为的及时引导奠定坚实的基础。另外，在幼儿进行一些区域活动游戏活动的过程中，教师一定要注意及时的终止一些，以我们成人的视角长远看来危险性较高或者说对幼儿日后长期发展不利的一些游戏行为。
第二，通过观察检验和反思自己的教育目标的制定是否正确，并及时调整目标。幼儿园的区域游戏活动也是属于其教育教学的一部分，作为一名合格的幼儿园教师，我们在开展教育教学之前，必定要制定自己的教育教学目标，即每一个开展的区域游戏必然有其一定的、对于幼儿发展有利的教育教学目标。而教育教学目标的制定往往是先于教育教学活动的开展，它具有一定的预测性，但是它不一定是完全迎合或者是和教育教学的需要，其目标也需要及时作出调整。而观察就是最好的途径，因为通过观察，我们可以检验和反思自己教育教学目标制定的是否合理或者合适，然后及时作出更新或者扬弃，最终能够制定出最适合在教师和教师能力范围之内最适合学生发展的教育目标。
第三，观察投放的材料是否合理，及时更换材料。通过观察，我们也能够发现当前投放于区域游戏课堂之中的材料是否合理，或者能够哪些材料更受学生欢迎，为我们在后期的教育教学活动开展过程中及时的更换材料提供一定的借鉴，并最终促进幼儿各种能力的开发。
第四，观察发现幼儿的困難与需要，及时帮助和解决。幼儿园的区域游戏观察中，由于每个学生的先天条件及后天家庭环境等各种因素的制约，导致幼儿遇到困难和需要的时候去解决能力和应对策略是存在个体差异的。教师在观察的过程中，可以根据幼儿的实际情况及时帮助幼儿去解决，或者引导幼儿去解决一些问题，这样不仅能够使幼儿感受到来自教师的爱，还能够帮助他们树立面对困难和问题的勇气和信心。
另外，幼儿早期教育应该多注重学习的过程，而不要太在意学习的结果。把握好度，过程中的干预和指导不要太多，要留有余地，尽量让幼儿自己去探索，自己去发现。
总之，对于教师而言，我们需要在幼儿的早期教育中更加重视游戏的过程，而非游戏的结果。即我们需要观察的是幼儿是怎么样完成一个游戏的过程，而非完全看其最终完成的情况。而在观察的过程中教师一定要把握好度，在空间距离上既不能幼儿太远也不能太近，更不要关于指导过多，一定要学会适当的留白，尽量留出时间和空间，让幼儿自己去探索，自己去发现。幼儿园的区域游戏活动室中的观察，更应该贯穿于整个区域游戏的过程的始终，这样才能有助于幼儿发展，更有利于教师的专业成长。
参考文献
[1]崔议.农村幼儿园区域游戏中自然资源的运用分析[J].课程教育研究，2018，47.
[2]徐艳南.浅谈幼儿园区域游戏的教师指导[J].读与写（教育教学刊），2018，11.
[3]李小云.幼儿园区域游戏合作能力提升与指导[J].科学大众（科学教育），2018，11.
[4]喻爽.幼儿园区域游戏里的“趣多多”[J].华夏教师，2018，28.
[5]刘莉娜.幼儿园区域游戏的构建策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018，09.