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小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。其中，英语学科核心素养的文化意识是学生公民意识的重要组成部分，对学生人生观、世界观、价值观的形成有重要的影响。
一、单元整合学习后的知识结构
PEP（人教版）小学英语教材的每个单元都分为A、B、C三个部分：A、B部分都设置有Let’s Learn，Let’s try，Let’s talk和Read and write四大部分内容，涵盖本单元的单词、句型和知识点; C部分是语音、语言的背景知识、歌曲和生动而有趣的故事。从知识结构来看，它符合了知识的递进与循环的原理，A与B两部分互相联系，各有各的知识侧重点，但是又互相制约，为整个单元的知识目标而设立。如A部分是食物的单词，如tofu，potato，green beans，cabbage，pork，beef，carrots，chicken;则B部分是和食物相关的味觉单词，如tasty，yummy，salty，sour，smelly。在一个单元中部分内容是重点学习名词的单数，以及在句子中的灵活运用;而另外一部分是在前一部分的基础上要求学生掌握名词的复数形式及其运用与表达。这样在教学过程中既有侧重点又可以在学习的过程中相互关联，像一根线一样把整个单元的单词和所要表达的内容串联在一起，这种单元知识结构具有很强的科学性和条理性，可以达到提高教学效果的目的。
二、单元整合学习中渗透跨文化教育
跨文化教育是提高年轻一代跨文化发展力和适应力的教育。它不仅倡导对本民族优秀文化传统的珍视、热爱与自豪感，同时倡导对其他民族优秀传统文化的理解、尊重与接纳。通过让学生掌握文化间的交流、对话和理解，培养积极的跨文化情感，养成参与民主决策的政治与社会的能力。这是一个本民族文化与世界文化的情感交流的過程，学生在多元文化的冲突与碰撞的局面下能够敏锐把握文化动向，调整自身行为与观念的跨文化发展力与适应力。
在小学英语教学中既要把握单元知识的全局，又要深入研究各个知识点之间的密切联系，保证在单元整合教学中让学生体会到在快乐的文化碰撞中，不知不觉地学到了英语，掌握了英语的表达与交际运用。这样不但能够大大地激发学生学习英语的积极性和主动性，而且拓宽了学生的视野，也有利于学生对一门语言的掌握。
单元整合学习中渗透多元文化教育可以这样操作：教师根据单元主题设置大情境→多媒体资源介绍相关西方文化，激发学生学习兴趣→学生在大情境中分块学习四会单词和句型→学生在情境中感悟知识，形成能力。这样操作的优点是：在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
三、合理运用教材，挖掘跨文化思想
小学英语教材中的词汇、对话、课文都非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容。教师可结合教材，介绍英语国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，从而使学生更好的学习英语之时并运用到交际过程中去。比如，英语中有许多音译外来词，如：sofa，sandwich，mango，salad等。教这些单词时不要让学生机械记忆，可以告诉学生单词的来历，记起来也不那么枯燥了。还有教“ice cream”这个单词时，可以告诉学生西方人喜欢在饭后吃些甜点，冰淇淋是最受欢迎的甜点之一。
另外，除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。如：在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。有位导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们的这位导游看到一位美国老太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。为什么会发生这种事呢？因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人（elderly people），在美国都用“年长的公民”（senior citizens）这一委婉语来指代老人。
我们要培养学生跨文化交流能力，就必须重视培养学生跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性。譬如我们在进行课堂教学中，师生相互表扬后，教师应该立即对学生的称赞表示感谢，让学生感知西方人比东方人直接，其语言表达更实际，即："是"就是"是"，"不是"就是"不是"。让学生也能习惯这种表达，并且能运用起来，毕竟我们东方人的这种含蓄不是一朝一夕能改的，它需要我们教师不时的提醒和督促。
《教育对文化发展的贡献》一文中指出，跨文化教育是“关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流和相互充实的关系”，开展跨文化教育是要“促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富，其目的是应从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化”。这是一个远大的宏伟目标，跨文化教育是一个持之以恒的过程，我们作为新时代、新背景下的英语教师要坚守这一过程。
一、单元整合学习后的知识结构
PEP（人教版）小学英语教材的每个单元都分为A、B、C三个部分：A、B部分都设置有Let’s Learn，Let’s try，Let’s talk和Read and write四大部分内容，涵盖本单元的单词、句型和知识点; C部分是语音、语言的背景知识、歌曲和生动而有趣的故事。从知识结构来看，它符合了知识的递进与循环的原理，A与B两部分互相联系，各有各的知识侧重点，但是又互相制约，为整个单元的知识目标而设立。如A部分是食物的单词，如tofu，potato，green beans，cabbage，pork，beef，carrots，chicken;则B部分是和食物相关的味觉单词，如tasty，yummy，salty，sour，smelly。在一个单元中部分内容是重点学习名词的单数，以及在句子中的灵活运用;而另外一部分是在前一部分的基础上要求学生掌握名词的复数形式及其运用与表达。这样在教学过程中既有侧重点又可以在学习的过程中相互关联，像一根线一样把整个单元的单词和所要表达的内容串联在一起，这种单元知识结构具有很强的科学性和条理性，可以达到提高教学效果的目的。
二、单元整合学习中渗透跨文化教育
跨文化教育是提高年轻一代跨文化发展力和适应力的教育。它不仅倡导对本民族优秀文化传统的珍视、热爱与自豪感，同时倡导对其他民族优秀传统文化的理解、尊重与接纳。通过让学生掌握文化间的交流、对话和理解，培养积极的跨文化情感，养成参与民主决策的政治与社会的能力。这是一个本民族文化与世界文化的情感交流的過程，学生在多元文化的冲突与碰撞的局面下能够敏锐把握文化动向，调整自身行为与观念的跨文化发展力与适应力。
在小学英语教学中既要把握单元知识的全局，又要深入研究各个知识点之间的密切联系，保证在单元整合教学中让学生体会到在快乐的文化碰撞中，不知不觉地学到了英语，掌握了英语的表达与交际运用。这样不但能够大大地激发学生学习英语的积极性和主动性，而且拓宽了学生的视野，也有利于学生对一门语言的掌握。
单元整合学习中渗透多元文化教育可以这样操作：教师根据单元主题设置大情境→多媒体资源介绍相关西方文化，激发学生学习兴趣→学生在大情境中分块学习四会单词和句型→学生在情境中感悟知识，形成能力。这样操作的优点是：在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
三、合理运用教材，挖掘跨文化思想
小学英语教材中的词汇、对话、课文都非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容。教师可结合教材，介绍英语国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，从而使学生更好的学习英语之时并运用到交际过程中去。比如，英语中有许多音译外来词，如：sofa，sandwich，mango，salad等。教这些单词时不要让学生机械记忆，可以告诉学生单词的来历，记起来也不那么枯燥了。还有教“ice cream”这个单词时，可以告诉学生西方人喜欢在饭后吃些甜点，冰淇淋是最受欢迎的甜点之一。
另外，除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。如：在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。有位导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们的这位导游看到一位美国老太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。为什么会发生这种事呢？因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人（elderly people），在美国都用“年长的公民”（senior citizens）这一委婉语来指代老人。
我们要培养学生跨文化交流能力，就必须重视培养学生跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性。譬如我们在进行课堂教学中，师生相互表扬后，教师应该立即对学生的称赞表示感谢，让学生感知西方人比东方人直接，其语言表达更实际，即："是"就是"是"，"不是"就是"不是"。让学生也能习惯这种表达，并且能运用起来，毕竟我们东方人的这种含蓄不是一朝一夕能改的，它需要我们教师不时的提醒和督促。
《教育对文化发展的贡献》一文中指出，跨文化教育是“关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成分之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流和相互充实的关系”，开展跨文化教育是要“促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富，其目的是应从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性文化”。这是一个远大的宏伟目标，跨文化教育是一个持之以恒的过程，我们作为新时代、新背景下的英语教师要坚守这一过程。