【中图分类号】G622.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
　　学生展示是课堂教学中的一个重要环节，该环节组织的好坏是课堂能否高效的关键。通过课堂展示，可以暴露学生解题的思想、思路、方法，检验学生自学、预习的效果，可以促进全员参与、共同学习和合作学习，体现了课堂学生学习的主体地位。
　　笔者所在的学校也在进行课堂教学改革，我也深入考察了一些其他学校的课堂，发现和总结出了目前课堂展示存在的三个问题：
　　问题一：课堂展示用时较多，导致课堂容量小。
　　问题二：课堂展示机会集中于少数几个“精英”学生，导致课堂无法面向全体学生。
　　问题三：为实现课堂展示精彩、高效，所需准备时间一般较长，导致不好安排和控制。
　　经过摸索和实践现将一些解决方法和对策写出来，希望能抛砖引玉。
　　对策一：认真选择和设计展示内容。课堂上展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只需一带而过，有些问题则需要深入探究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。
　　一般的原则是“学生都会的不展示，都不会的不展示”，展示的是那些容易出现歧义的、能考验学生对知识理解和运用能力的问题，象易错的、能体现解题思路或方法的、能提炼出规律和技巧的等等。同时也要在提高学生展示能力方面多下功夫，比如学生的语言组织能力和表达能力的培养，可以利用每天上、下午的课前5分钟时间让学生轮流到讲台进行小演讲、讲小故事或表演节目等训练，不必拘泥于形式，但求人人参与，实践证明效果不错。当学生有能力去思考、去交流、去自主解决问题的时候，这不就完成了由“鱼”向“渔”的转变吗，课堂容量小的问题也就迎刃而解。
　　對策二：允许一部分同学先学会，带动其他同学共同进步。毋庸置疑，学生的基础和能力是参差不齐的，每个班总会有那么几个学生理解的快、表达的准，即所谓的“精英”学生，自然很多展示机会都被他们几个“抢了风头”，而其他同学是不是就只能当旁观者和听众呢？我的看法是否定的，我们应该允许一部分同学先学会，然后由他们通过“兵教兵”、“兵带兵”等方式带动其他同学共同进步。我们可以有意识地从教学设计上引导学生积极参与，比如分配展示任务时有意识地安排能力较差的同学，为了使自己组有较好的展示效果，能力强的同学会不遗余力地毫无保留地教会能力较弱的同学，让他们的展示变得更精彩。同时通过加分等激励措施，鼓励其他组的同学对展示内容积极质疑和补充，引导学生向问题的难度、深度、广度以及答题技巧上下功夫，最终达到人人参与共同进步的目的。
　　对策三：课前培训和课堂指导相结合，提高准备效率。课前培训应该是在批改完学生的导学案之后，上课之前进行。这样可以从导学案的批改中发现学生未能解决或解决不好的问题，在学生展示之前进行针对性的点拨培训。一般的操作是这样的，首先是学生在自习课上以导学案为引导对知识进行预习和准备，此时学生以自主学习为主；然后通过导学案的批改，我们可以准确地收集预习疑难，明确需要展示的内容。接下来就是课前培训，笔者习惯的做法是本着“允许一部分同学先学会”的原则，选择在上课之前的5-6分钟的时间对每个组中能力较强的同学进行个别培训，针对导学案中出错率较高的题目分析出错的原因，尤其是对解题思路进行点拨，因为时间有限正好达到似懂非懂的状态，这种“留白”的做法正是为课堂上同学们的合作交流埋下伏笔。当课堂上提出展示问题之后，一般是要给学生留出讨论交流的时间的，此时老师是以参与者的身份参与其中的，解答学生的疑惑，进行必要的指导，只不过此时是面向全体同学而非个别。这种“先个别，后整体”的做法目的是，一方面通过对个别“精英”的培训使他们的解题思路更清晰、更自信；另一方面也使能力较弱的学生在课堂上既能听到同学的讲解又能得到老师的点拨，获取知识的途径更广、方法更多、信息量更大。这样做也改善了展示准备时间过长不好控制的缺点，提高了效率。
　　当然，课堂展示只是教学过程中的一个环节，它是不可能离开导学案、预习、点评、激励等环节而孤立存在的，这本身就是一个系统工程。以上只是对课堂展示环节的一些粗浅认识，它们都来源于实践并且还会在实践中得到改善，说到底一个课堂的好坏，考验的还是老师驾驭课堂的“功力”，毕竟我们才是“导演”和“总设计师”。