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“跨越式”试验引进策略
从2002年新课程改革至今，我们走过了十年的历程。十年来，涿鹿人脚踏实地办教育，勤勤恳恳搞科研，培养出一支优秀的教师队伍，为各级院校输送了大批优秀人才。但是，由于地域偏远，经济发展相对滞后，在很大程度上制约了教育发展和教学水平的提升。尤其是城乡教育，在民办教育兴起，集中办学、规模办学改革风潮的冲击下，优秀师资流失，骨干教师集中，造成小区域间教育呈现层级性发展，县域教育出现两极分化的态势。
2012年，我县确定一系列工作思路，希望以优质高效的教育成果为助推力，推进我县基础教育通过创建高效课堂、共享优质资源、提升办学品位，实现均衡的“跨越式”发展。于是，我们引进了基础教育跨越式发展创新试验研究课题。其主要目的是希望通过成熟性的课题引进，成果性经验的引领，建立一种可持续发展的教、学、研一体化的常态校本教研机制；实现双主教学模式的推广与应用；提高信息技术、资源、课堂教学与评价的有效整合度，提升课堂教学效率；搭建广域研究平台，推进教学研究共同体的形成，并以此为内推力，促进涿鹿县基础教育，尤其是小学学段城乡教育教学水平实现均衡发展。
试验效果和成绩
从2012年7月至今，教育局通过政策先行，实施跟进；规范制度，客观落实；内提素质，外谋规划；宏观导向，微观辅助等系列工作，配合课题组专家做好视导、总结、培训、反思等各项工作，取得了些许成绩，实验效果初步显现。
教师专业水平提升，骨干队伍不断壮大
通过参与“跨越式”研究，教师驾驭教材的能力有所增强，把握教材重难点的能力不断提高；制作课件和利用多媒体上课的能力不断提升；教学设计能力和课堂教学质量明显提高；教育科研能力不断进步；尤其是是行动研究能力以及团队意识不断增强。在不断创新的连片教研、网络教研活动中，教师参与意识增强，并结合所在学校的实际，开展交叉授课，互评反思，实时改进，把教研形式转化成为教师间适时、适地的常态行为，极具推广价值。
在进行试验的一年期间，教师的常态教学视导课中，有5节教学课例在陕西安康试验区部分试验校交流展示；5节教学优秀课被北师大课题组作为示范课在全国试验区推广；实验小学葛燕凌老师、合符小学任晓华老师代表涿鹿试验区参加北京市“基础教育跨越式发展创新试验”研究项目阶段性成果展示会，进行课堂教学交流，受到北师大课题组何克抗教授的好评；“跨越式”课题六月份视导暨年度总结会，宋月灵老师的课受到何教授的高度评价，并推荐参加全国年会优秀课例评选；郭成君、杜俊丽、杨静、唐中月老师运用“跨越式”理念与模式参加全国“研课标、说教材”活动，荣获三个一等奖，一个二等奖。
学生综合素质提高，能力持续提升
“跨越式”理念改变了教师重阅读理解感悟、轻实践运用的教学方式，强化了学生的语言文字运用和言语交际能力培养。
在语文方面，强化识字、阅读与写作之间的内在联系，实现一体化教学。学生识字数量大幅度增加，识字方法灵活多样，自主识字能力明显提高；在阅读面拓宽、阅读量增加的前提下，学生的阅读能力明显提高；学生书写能力明显增强——一年级试验班学生大都能在课堂中10分钟内写出30～80字的片段；二年级学生能在10分钟内写出80～130字左右的短文；“跨越式”试验使学生的学习能力和学业成绩在原有的基础上实现了质的提升（见表1）。
在英语方面，在以语言运用为中心的理念指导下、全英语授课的情境感染中以及双主教学策略的指导下，学生的主体意识和参与意识不断增强，学习兴趣渐浓，一改“哑巴英语”的状况，开始自信学英语，开口说英语。一年下来，学生的语言表达和交际能力都得到了明显的提升（见表2）。
表 1
序号 学生序号 平均识字量 最大值
1 保岱学区 1089.12 2996
2 黑山寺 1276.98 2149
3 栾庄 716.68 1035
4 马军庄 1118.09 3139
5 合符小学 1370.25 3100
6 七堡 1076.52 1605
7 武家沟 1100.31 2268
8 矾山 1181.13 2499
9 鼓楼 1491.01 3072
10 实验小学 1571.59 2876
11 五堡学校 1253.73 2082
表 2
序号 学校 语文一 语文二 英语一 英语二
1 保岱 83.21 85.88 84.95 82.60
2 矾山 90.04 90.70 96.89 91.97
3 鼓楼小学 96.66 95.29 89.23 87.66
4 合符小学 96.26 88.67 91.60 87.66
5 黑山寺 75.99 83.09 94.47 90.04
6 栾庄 88.40 84.10 87.11 81.45
7 马军庄 82.09 80.34 91.54 87.12
8 实验小学 96.29 94.13 96.17 93.92
9 五堡 86.68 82.87 94.36 89.67
10 武家沟 87.00 86.82 95.30 90.28
学校办学品位提高，辐射影响相继增强
“北师大—教研室—学区、学校”三级课题管理网络运行一年来，在课题组专家、教授的指导下，试验校教师迅速成长，学校结合自身实际情况，申报并成功立项北师大“基础教育跨越式发展创新试验”研究课题子课题七项，为实验校由常态建设向内涵式发展提供了助推力。源于这种教育科研意识与精神，涿鹿县试验教师呈报的36项教学设计、专业论文、综合课例、校本教研网站作品在“基础教育跨越式发展创新试验”研究课题2013年年会上全部获奖。其中，教科局陆瑞臻、矾山学区樊建兰的教学论文《以语言运用为中心理论应用辨析——“跨越式”语文教学低学段课堂拓展写作初论》、《浅析“跨越式”英语教学模式对农村英语学困生的影响》被收入《2013年第十届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会优秀作品集》，并在教育技术通讯网站发布。
目前，试验校的辐射范围不断扩大，引领作用愈加明显。由于这种成功的示范效应，2012～2013学年末，涿鹿县大堡学区、温泉屯学区、卧佛寺学区、河东学区又相继申请加入课题试验，并于2013年8月经教育局与北师大课题组批准成功加入试验队伍，使涿鹿县试验区、校数量扩展至14个，占全部区、校的百分之60%。至此，“跨越式”试验实现涿鹿县小学四个类别学区的全覆盖。
成效反思
短短一年时间，基础教育跨越式发展创新试验研究课题在试验教师和学生身上取得的成绩足以引起我们的反思。
1.试验实施让城乡学生站在同一起跑线上，在相同的教育理念指导下，在相同资源应用的环境下开展双主学习，有助于他们自信心、参与意识、学习兴趣和创新意识的增强与提高，并在此环境中开展学习，实现知识与技能的同步提升。
2.试验实施为农村教师提供了资源和平台，使他们的教育理论、教育技术、应用技能得以迅速提升，更好地服务于学生学习，使他们像城镇的孩子一样，享受优质的教育。
3.连片教研为城乡教师搭建了共同交流的平台，使他们形成研学共同体，协同进步，共同提高，形成理念与优势资源的互补，促进了域内教育公平局面逐渐形成。
几点评价
何克抗教授提出的儿童思维发展新论，把语文教学定位为直观的形象化教学和逻辑思维的培养与训练并重的学习行为，为语文教育“跨越式”发展提供了理论和实践依据；“跨越式”试验强化知识外化，提出学用结合的教学要求，纠正对课堂教学中听说读写分离现象的误读，还原课堂原生态；双主教学模式从理念上明确教与学的关系，以利教师客观审视自身的教学行为，实现有效教学；通过试验实现了课程与教育技术深度融合，极大地提高了教学效率，有助于高效课堂的创建。
共享优质教育资源，办特色优质教育，实现教育均衡发展，是我们的共同追求。依托各方支持之力，借助跨越之风，我们相信，这个理想我们一定能实现。
（作者单位：河北涿鹿县教育和科学技术局）
从2002年新课程改革至今，我们走过了十年的历程。十年来，涿鹿人脚踏实地办教育，勤勤恳恳搞科研，培养出一支优秀的教师队伍，为各级院校输送了大批优秀人才。但是，由于地域偏远，经济发展相对滞后，在很大程度上制约了教育发展和教学水平的提升。尤其是城乡教育，在民办教育兴起，集中办学、规模办学改革风潮的冲击下，优秀师资流失，骨干教师集中，造成小区域间教育呈现层级性发展，县域教育出现两极分化的态势。
2012年，我县确定一系列工作思路，希望以优质高效的教育成果为助推力，推进我县基础教育通过创建高效课堂、共享优质资源、提升办学品位，实现均衡的“跨越式”发展。于是，我们引进了基础教育跨越式发展创新试验研究课题。其主要目的是希望通过成熟性的课题引进，成果性经验的引领，建立一种可持续发展的教、学、研一体化的常态校本教研机制；实现双主教学模式的推广与应用；提高信息技术、资源、课堂教学与评价的有效整合度，提升课堂教学效率；搭建广域研究平台，推进教学研究共同体的形成，并以此为内推力，促进涿鹿县基础教育，尤其是小学学段城乡教育教学水平实现均衡发展。
试验效果和成绩
从2012年7月至今，教育局通过政策先行，实施跟进；规范制度，客观落实；内提素质，外谋规划；宏观导向，微观辅助等系列工作，配合课题组专家做好视导、总结、培训、反思等各项工作，取得了些许成绩，实验效果初步显现。
教师专业水平提升，骨干队伍不断壮大
通过参与“跨越式”研究，教师驾驭教材的能力有所增强，把握教材重难点的能力不断提高；制作课件和利用多媒体上课的能力不断提升；教学设计能力和课堂教学质量明显提高；教育科研能力不断进步；尤其是是行动研究能力以及团队意识不断增强。在不断创新的连片教研、网络教研活动中，教师参与意识增强，并结合所在学校的实际，开展交叉授课，互评反思，实时改进，把教研形式转化成为教师间适时、适地的常态行为，极具推广价值。
在进行试验的一年期间，教师的常态教学视导课中，有5节教学课例在陕西安康试验区部分试验校交流展示；5节教学优秀课被北师大课题组作为示范课在全国试验区推广；实验小学葛燕凌老师、合符小学任晓华老师代表涿鹿试验区参加北京市“基础教育跨越式发展创新试验”研究项目阶段性成果展示会，进行课堂教学交流，受到北师大课题组何克抗教授的好评；“跨越式”课题六月份视导暨年度总结会，宋月灵老师的课受到何教授的高度评价，并推荐参加全国年会优秀课例评选；郭成君、杜俊丽、杨静、唐中月老师运用“跨越式”理念与模式参加全国“研课标、说教材”活动，荣获三个一等奖，一个二等奖。
学生综合素质提高，能力持续提升
“跨越式”理念改变了教师重阅读理解感悟、轻实践运用的教学方式，强化了学生的语言文字运用和言语交际能力培养。
在语文方面，强化识字、阅读与写作之间的内在联系，实现一体化教学。学生识字数量大幅度增加，识字方法灵活多样，自主识字能力明显提高；在阅读面拓宽、阅读量增加的前提下，学生的阅读能力明显提高；学生书写能力明显增强——一年级试验班学生大都能在课堂中10分钟内写出30～80字的片段；二年级学生能在10分钟内写出80～130字左右的短文；“跨越式”试验使学生的学习能力和学业成绩在原有的基础上实现了质的提升（见表1）。
在英语方面，在以语言运用为中心的理念指导下、全英语授课的情境感染中以及双主教学策略的指导下，学生的主体意识和参与意识不断增强，学习兴趣渐浓，一改“哑巴英语”的状况，开始自信学英语，开口说英语。一年下来，学生的语言表达和交际能力都得到了明显的提升（见表2）。
表 1
序号 学生序号 平均识字量 最大值
1 保岱学区 1089.12 2996
2 黑山寺 1276.98 2149
3 栾庄 716.68 1035
4 马军庄 1118.09 3139
5 合符小学 1370.25 3100
6 七堡 1076.52 1605
7 武家沟 1100.31 2268
8 矾山 1181.13 2499
9 鼓楼 1491.01 3072
10 实验小学 1571.59 2876
11 五堡学校 1253.73 2082
表 2
序号 学校 语文一 语文二 英语一 英语二
1 保岱 83.21 85.88 84.95 82.60
2 矾山 90.04 90.70 96.89 91.97
3 鼓楼小学 96.66 95.29 89.23 87.66
4 合符小学 96.26 88.67 91.60 87.66
5 黑山寺 75.99 83.09 94.47 90.04
6 栾庄 88.40 84.10 87.11 81.45
7 马军庄 82.09 80.34 91.54 87.12
8 实验小学 96.29 94.13 96.17 93.92
9 五堡 86.68 82.87 94.36 89.67
10 武家沟 87.00 86.82 95.30 90.28
学校办学品位提高，辐射影响相继增强
“北师大—教研室—学区、学校”三级课题管理网络运行一年来，在课题组专家、教授的指导下，试验校教师迅速成长，学校结合自身实际情况，申报并成功立项北师大“基础教育跨越式发展创新试验”研究课题子课题七项，为实验校由常态建设向内涵式发展提供了助推力。源于这种教育科研意识与精神，涿鹿县试验教师呈报的36项教学设计、专业论文、综合课例、校本教研网站作品在“基础教育跨越式发展创新试验”研究课题2013年年会上全部获奖。其中，教科局陆瑞臻、矾山学区樊建兰的教学论文《以语言运用为中心理论应用辨析——“跨越式”语文教学低学段课堂拓展写作初论》、《浅析“跨越式”英语教学模式对农村英语学困生的影响》被收入《2013年第十届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会优秀作品集》，并在教育技术通讯网站发布。
目前，试验校的辐射范围不断扩大，引领作用愈加明显。由于这种成功的示范效应，2012～2013学年末，涿鹿县大堡学区、温泉屯学区、卧佛寺学区、河东学区又相继申请加入课题试验，并于2013年8月经教育局与北师大课题组批准成功加入试验队伍，使涿鹿县试验区、校数量扩展至14个，占全部区、校的百分之60%。至此，“跨越式”试验实现涿鹿县小学四个类别学区的全覆盖。
成效反思
短短一年时间，基础教育跨越式发展创新试验研究课题在试验教师和学生身上取得的成绩足以引起我们的反思。
1.试验实施让城乡学生站在同一起跑线上，在相同的教育理念指导下，在相同资源应用的环境下开展双主学习，有助于他们自信心、参与意识、学习兴趣和创新意识的增强与提高，并在此环境中开展学习，实现知识与技能的同步提升。
2.试验实施为农村教师提供了资源和平台，使他们的教育理论、教育技术、应用技能得以迅速提升，更好地服务于学生学习，使他们像城镇的孩子一样，享受优质的教育。
3.连片教研为城乡教师搭建了共同交流的平台，使他们形成研学共同体，协同进步，共同提高，形成理念与优势资源的互补，促进了域内教育公平局面逐渐形成。
几点评价
何克抗教授提出的儿童思维发展新论，把语文教学定位为直观的形象化教学和逻辑思维的培养与训练并重的学习行为，为语文教育“跨越式”发展提供了理论和实践依据；“跨越式”试验强化知识外化，提出学用结合的教学要求，纠正对课堂教学中听说读写分离现象的误读，还原课堂原生态；双主教学模式从理念上明确教与学的关系，以利教师客观审视自身的教学行为，实现有效教学；通过试验实现了课程与教育技术深度融合，极大地提高了教学效率，有助于高效课堂的创建。
共享优质教育资源，办特色优质教育，实现教育均衡发展，是我们的共同追求。依托各方支持之力，借助跨越之风，我们相信，这个理想我们一定能实现。
（作者单位：河北涿鹿县教育和科学技术局）