创新作文的兴起，极大地激发了学生的写作热情，这从报刊中的佳作可见一斑。但综观学生作文的整体，内容空洞，立意肤浅，语言俗套，仍是学生作文的普遍现象。究其原因，忽视了作文中思维能力的培养。
　　一、在作文训练中培养学生思维的重要性
　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。”这一界定，为作文教学的改革提供了重要的理论依据，既肯定了作文是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后形成文字的过程，又特别指出作文是表达和交流的需要，表达作者的认识具有“创造性”的特点。这更加表明，贯穿作文全过程的是大脑的思维活动，可以说，作文的过程就是思维的过程。
　　思维开阔，学生才能走进生活的各个方面，体验、感悟形形色色的人和事，才能“思接千载，视通万里”，思维越开阔越丰富，写出感情真挚、思想深刻的文章才有可靠的基础。思维深刻，才能认识事物的本质，探究问题产生的原因，并能推知其发展趋势，形成有价值的见解，给人以启迪。思维有创造性，文章才会有新颖的见解或形式而给人以独特的感受，具有不可替代的价值。因此，教师要引导学生养成良好的思维习惯，进而形成良好的思维品质。
　　二、在作文训练中如何培养学生的思维
　　1.进行全方位、多角度思维训练
　　如果说素材储备和语言积累是写作的硬件，那么思维方式、思维能力就是写作软件，没有软件，硬件储备就是闲置的，无法被激活。而作文教学中，思维训练长期处于模糊状态，教材中缺少系统的、切实的写作方面的思维训练，教师在作文指导中，思维训练也往往被弱化，处在自发的状态。所以，进行写作思维训练是必要而且重要的。思维训练时，应先让学生了解创新思维的方法，如发散思维、聚合思维、逆向思维、联想、想象等，当然不能过多纠缠于名词术语，可通过智力竞赛等练习活动，激发学生的兴趣，明了思维方法的内涵，然后创新思维在写作中运用时，也应进行有序地分解训练指导，在选材、立意、语言、结构等方面进行专项的思维训练。
　　《语文课程标准》在对写作的要求中，强调“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。这些环节的实施，离不开思维方法的综合运用，离不开思维能力。学生作文实践中，尤其要指导养成列提纲的写作习惯。不少的学生由于对思考的重视不够，作文前不动脑或简单思考后就动笔作文，思考停留在一般的、浅层状态，表现出来的文章往往也是平庸之作。写作文的第一步不是“写”，而是“想”，即思维的充分展开。通过强化列提纲这一环节，可以梳理思维，使思维清晰、条理、严密、深入，有了成熟的想法，动笔作文就不成问题，写出能够完整准确的表达自己思想与情感的好文章来。
　　2.关注生活，思考生活
　　生活是作文的源泉，教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，这是毫无疑义的，但这仅是第一步，由客观世界成为主观文章的内容，还必须发挥认识主体的能动性、积极性。而现实是，很多学生懒于思考，疏于思考，对生活缺乏应有的热情，或认识片面，甚至偏激。这种状况，需要教师进行切实有效的引导，发展学生的思维能力。
　　由学生感兴趣的内容入手，激发学生探究思考的欲望。学生与父母、老师、同学的交往，学生成长中的烦恼、困惑，学生有亲身的体验，有要搞清楚的迫切欲望；影视作品学生普遍爱看，对有典型性的人物展开评论，很能引起学生的兴趣；国际国内的热点，学生往往也有浓厚的兴趣。由学生身边的小事入手，从习以为常、司空见惯的日常生活中去挖掘，从平凡中感受到伟大。通过有吸引力的形式，促使学生主动的、深入的思考，如开展综合性学习，举行辩论会、演讲会，进行周记赏评等。
　　教师要引导学生善于运用多种思维方法，善于分析、综合、比较、概括，引导学生学会由表及里、逐层深入，由感性到理性，再由理性到感性，分清主次，运用发展的、辩证的观点看待人和事。通过引导，鼓励张扬个性，发现、发展创造的潜能，在思维过程中培养创新习惯，形成创造性思维品质。
　　生活，這个作文的源泉，只有在良好思维品质、思维能力的参与下，才能显出其内在的、动人心魄的力量。
　　3.关注阅读，锤炼思维，丰厚底蕴
　　多读可以开阔视野，打开思路；多读可以提高认识，陶冶情感；多读可以丰富人生阅历，提高人文修养；多读可以丰富语言储备，增加语言积累，提高语言表达能力，多读是写好文章的重要基础。要引导学生多思考，指导他们把读书和思考结合起来，去感悟体味伟大的胸襟与纯真的情感，去领悟体会深刻的思考，去辨识文化的底蕴与发展的价值。以锤炼、提升自己的思维能力及文化底气，在肥沃的土壤上开出的思维之花，会更加绚丽。
　　作文中重视发展思维能力，不仅可以大面积提高学生的作文水平，而且促动了学生观察、思考、评价能力的发展，实现了作文对学生的教育功能。让我们巧引思维活水来，赢得作文一缕香。