教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。在初中课堂教学中，笔者针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，多为他们创设“自我表现”的机会。在实验课教学中，运用“小组竞赛”的方法，来激励学生有效地参与，取得了较好的教学效果。多年来，每学期开学之初，我和学生一同制定“优秀实验小组评比的规则与要求”，将学生分成相对固定的若干实验小组，要求实验小组间开展“三赛”活动，即一赛纪律，二赛效果，三赛协作，并且每堂实验课评选出“实验明星小组”与“实验标兵”。
　　构建学生自主学习的课堂教学机制自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足够自主空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教材突出了“以学生为主体”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。
　　课始交流在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，一般情况下，在下一节课的开始，笔者认为教师可以引导学生围绕以下四个方面进行交流：（1）关于这一知识，你已经知道了什么?（2）你还想知道什么?（3）再自学一遍课文，你又知道了什么?（4）你有哪些不清楚的地方?提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生自己主动地、有选择地针对新知识，唤起脑中的知识储备去同化新知，为新知的建构准备了合适的“土壤”。同时，能促进学生之间的相互启发，教师的“导”才有依据，才有效果。这要比教师把现成的结论或答案直接告诉学生效果要好得多。
　　自主拓展教学的最大价值莫过于培养学生的自主学习能力，要把学生的课内兴趣向课外延伸，能用所学知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决一些实际问题。如在学习“只有一个细胞的生物体”这一节内容，要求学生课前调查身边有哪些单细胞生物，这些生物与生活、生产有何关系?课堂上学生交流的很热烈，其中有些来自农村的学生为大家讲述了妈妈、奶奶过年时如何在家里酿米酒的过程：“开始，将糯米淘洗干净，再煮熟，冷却后，洒一点粉状物，中间挖个小洞，然后，用棉被包裹住，第二天就来酒了……”讲完后，让同学们为他鼓掌，发动全班同学应向他们学习，注意观察生活，体验生活，学会一些生活的基本技能，并就此引导他们分析这一酿酒过程中所蕴涵的生物学道理。学生创新能力在自身自觉的实践中逐步得到发展与加强，而这正是我们教学的主旨所在。新的课程标准、新的教材，需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去构筑和支撑。在传统“授受型”教学向“多元化”课堂教学转变中，营建学生自主学习的立体空间，努力促使学生学习方式的转变，我们任重而道远!
　　（绥阳县儒溪中学）