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【摘要】近年来，“学生评教”作为一种新的教师评价方式，日益成为高校教学评价体系中一个重要组成部分。学生评教的根本目的在于促进教师专业发展，但并不是所有的学生评教都能起到积极的作用，不合理的学生评教反而会阻碍教师专业的发展。因此，必须构建一个科学合理的高校学生评教体系，才能真正发挥学生评教的促进作用。
【关键词】高校学生评教 教师专业发展 促进
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0040-02
学生的意见对教师的专业发展究竟有多大的参考价值？近年来，“学生评教”作为一种新的教师评价方式，日益成为高校教学评价体系中一个重要组成部分。“学生评教”顾名思义指的是学生对教师的教学方面进行的评价，也就是学校组织学生对教师的教学行为包括教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等方面进行评价，并得出相应的评价结果（包括评价结果的分析和学生的相关建议），最终反馈给教师用于其改进或完善教学工作[1]。它与教师自我评价、同行评价、校长评价、家长评价等多方评价共同构成完整的能够促进教师发展的教学评价体系。
一、高校学生评教对教师专业发展有积极的促进作用
首先，学生评教能够使教师及时发现“问题”。评价是一个非常复杂的判断处理过程。传统的教师评价以业绩评价為主，这种评价对教师的教学监管有一定的督促作用，对達到短期教学目标有部分积极作用。而新课程改革提倡以促进教师的专业发展为根本目的，给予教师更多的动力和进步空间，帮助教师发现问题并解决问题。评教的根本目的在于促进发展，而不是我们传统意义上讲的甄别与选拔。对于教师来说，进行学生评教不仅可以帮助他们估计教学目标的实现程度，还能反映出教师的教学方法、教学艺术是否适合学生的学习情况，有利于教师调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。这在某种意义上说也是对教师教学反思的一种促进。学生评教能够引导教师通过分析与自我反思，制定合理的规划，不断提升自身的专业发展意识。所以说，它也为教师的反思提供了经验性支持。
其次，调动了学生和教师的积极性，增进了教师的教学效能感。由于教师职业的特殊性——教师劳动的复杂性、长期性和劳动时间的延续性，教师相比一些职业更容易经历一些疲惫期或倦怠期，这就更需要一些外部的机制等刺激去激发教师的工作热情，提高参与度，进而推动教师的发展。“学生评教”无疑是这些外部刺激中重要的一点，它能够在一定程度上激发教师的竞争意识和教学热情，增进教学效能，研究和探讨新的教学和学术方法，推动教师的专业发展。
二、科学合理的学生评教体系的构建
固然，合理的学生评教能够促进教师的专业发展，但并不是所有的学生评教都能起到积极的作用，不合理的学生评教反而会阻碍教师专业的发展。因此，必须构建一个科学合理的高校学生评教体系，才能真正发挥学生评教的促进作用[2]。
1.明确评教的目的
评教应当以促进学生、教师、学校和课程的发展进步为价值导向，以促进教师的专业发展为主要目的，而不能局限于对教师的考核。因为如果将评教作为考核的手段，不但难以促进教师发展，反而会使教师产生抵触情绪，对评教应付了事，挫伤教师发展进步的积极性。
因而对于学校管理者来说，应当引导学生重视学生评教，调动学生参与的积极性，同时也要强化学生的管理意识，使学生能够正确认识评教的目的和标准，以认真负责的态度参与评教，使评教的结果更加客观。同时，也要引导教师重视学生评教。让教师认识到学生具备评教的能力，积极的面对评教结果，有针对性地改进教学。
2.评教内容综合化
首先，高校学生评教的内容设计方面应当由学生、教师、管理者共同参与制定。教学活动的主体就是教师和学生，他们对于评教的内容更有发言权。管理者是评教的组织者，在设计评教活动过程中，可以综合学生和教师的意见观点，结合国内外其他优秀学校的范例，构建科学合理且具特色的学生评教量表。同时，评教的标准应当分层化，不可千篇一律，这也就是说要关注不同教师不同课程的差异性，对不同的学科、不同的教学水平或风格的教师，在制定评教标准时要突出差异性，发挥不同学科或不同类型教师的特色和优势。
3.尽可能减少评教结果产生的不利影响
公布评教结果时，应找到一种学生和教师都能接受的方式。对于教师，可采取部分公开的方式，鼓励先进教师，而对于评教结果不良的教师应当有针对性的给予帮助，找出问题并分析原因，促进其积极反思教学。对于学生，可采用讨论的形式反馈结果，使学生认识到学校对评教的重视程度，以客观公正的态度对待评教。
在量化评分的同时，也要适当综合质性评价的方式。评教的结果应尽可能的具体详细，全面反馈各个方面的结果，关注动态的发展过程，使评价结果与教学的长期发展挂钩，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。
4.评教机制规范化、管理健全化
近年来，“学生评教”已然成为一种重要的评价制度。因此，评教应当设立专门的学生评教部门，部门应由学生、教师和管理者的代表组成，体现多方参与，民主管理的理念。评教部门主要负责评教指标的设定、评教工作的宣传与管理、评教结果的反馈等。与此同时，学生评教的制度化，也应当与学校的相关制度配套使用。例如优秀教师和一般教师的“一带一”师徒制度、教师培训制度、特色创新表彰制度等。
所以说，高校学生评教不能只是“走过场”，只看结果不看过程，“为了评教而评教”。只有以教师专业发展为基础，以促进学生、教师、学校和课程的发展进步为价值导向，充分尊重学生和教师的主体地位，加上管理者和学校的相关部门积极的引导和组织，才能真正发挥其实质性作用——教师学生的共同发展和教育教学水平的提高。
参考文献：
[1]洪敏.对“学生评教”的反思[J].人民教育，2004，（19）：22-23.
[2]邹京霞，程毅.高校学生评教与教师专业发展[J].教育与教学研究，2009，23（6）：56.
【关键词】高校学生评教 教师专业发展 促进
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0040-02
学生的意见对教师的专业发展究竟有多大的参考价值？近年来，“学生评教”作为一种新的教师评价方式，日益成为高校教学评价体系中一个重要组成部分。“学生评教”顾名思义指的是学生对教师的教学方面进行的评价，也就是学校组织学生对教师的教学行为包括教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等方面进行评价，并得出相应的评价结果（包括评价结果的分析和学生的相关建议），最终反馈给教师用于其改进或完善教学工作[1]。它与教师自我评价、同行评价、校长评价、家长评价等多方评价共同构成完整的能够促进教师发展的教学评价体系。
一、高校学生评教对教师专业发展有积极的促进作用
首先，学生评教能够使教师及时发现“问题”。评价是一个非常复杂的判断处理过程。传统的教师评价以业绩评价為主，这种评价对教师的教学监管有一定的督促作用，对達到短期教学目标有部分积极作用。而新课程改革提倡以促进教师的专业发展为根本目的，给予教师更多的动力和进步空间，帮助教师发现问题并解决问题。评教的根本目的在于促进发展，而不是我们传统意义上讲的甄别与选拔。对于教师来说，进行学生评教不仅可以帮助他们估计教学目标的实现程度，还能反映出教师的教学方法、教学艺术是否适合学生的学习情况，有利于教师调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。这在某种意义上说也是对教师教学反思的一种促进。学生评教能够引导教师通过分析与自我反思，制定合理的规划，不断提升自身的专业发展意识。所以说，它也为教师的反思提供了经验性支持。
其次，调动了学生和教师的积极性，增进了教师的教学效能感。由于教师职业的特殊性——教师劳动的复杂性、长期性和劳动时间的延续性，教师相比一些职业更容易经历一些疲惫期或倦怠期，这就更需要一些外部的机制等刺激去激发教师的工作热情，提高参与度，进而推动教师的发展。“学生评教”无疑是这些外部刺激中重要的一点，它能够在一定程度上激发教师的竞争意识和教学热情，增进教学效能，研究和探讨新的教学和学术方法，推动教师的专业发展。
二、科学合理的学生评教体系的构建
固然，合理的学生评教能够促进教师的专业发展，但并不是所有的学生评教都能起到积极的作用，不合理的学生评教反而会阻碍教师专业的发展。因此，必须构建一个科学合理的高校学生评教体系，才能真正发挥学生评教的促进作用[2]。
1.明确评教的目的
评教应当以促进学生、教师、学校和课程的发展进步为价值导向，以促进教师的专业发展为主要目的，而不能局限于对教师的考核。因为如果将评教作为考核的手段，不但难以促进教师发展，反而会使教师产生抵触情绪，对评教应付了事，挫伤教师发展进步的积极性。
因而对于学校管理者来说，应当引导学生重视学生评教，调动学生参与的积极性，同时也要强化学生的管理意识，使学生能够正确认识评教的目的和标准，以认真负责的态度参与评教，使评教的结果更加客观。同时，也要引导教师重视学生评教。让教师认识到学生具备评教的能力，积极的面对评教结果，有针对性地改进教学。
2.评教内容综合化
首先，高校学生评教的内容设计方面应当由学生、教师、管理者共同参与制定。教学活动的主体就是教师和学生，他们对于评教的内容更有发言权。管理者是评教的组织者，在设计评教活动过程中，可以综合学生和教师的意见观点，结合国内外其他优秀学校的范例，构建科学合理且具特色的学生评教量表。同时，评教的标准应当分层化，不可千篇一律，这也就是说要关注不同教师不同课程的差异性，对不同的学科、不同的教学水平或风格的教师，在制定评教标准时要突出差异性，发挥不同学科或不同类型教师的特色和优势。
3.尽可能减少评教结果产生的不利影响
公布评教结果时，应找到一种学生和教师都能接受的方式。对于教师，可采取部分公开的方式，鼓励先进教师，而对于评教结果不良的教师应当有针对性的给予帮助，找出问题并分析原因，促进其积极反思教学。对于学生，可采用讨论的形式反馈结果，使学生认识到学校对评教的重视程度，以客观公正的态度对待评教。
在量化评分的同时，也要适当综合质性评价的方式。评教的结果应尽可能的具体详细，全面反馈各个方面的结果，关注动态的发展过程，使评价结果与教学的长期发展挂钩，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。
4.评教机制规范化、管理健全化
近年来，“学生评教”已然成为一种重要的评价制度。因此，评教应当设立专门的学生评教部门，部门应由学生、教师和管理者的代表组成，体现多方参与，民主管理的理念。评教部门主要负责评教指标的设定、评教工作的宣传与管理、评教结果的反馈等。与此同时，学生评教的制度化，也应当与学校的相关制度配套使用。例如优秀教师和一般教师的“一带一”师徒制度、教师培训制度、特色创新表彰制度等。
所以说，高校学生评教不能只是“走过场”，只看结果不看过程，“为了评教而评教”。只有以教师专业发展为基础，以促进学生、教师、学校和课程的发展进步为价值导向，充分尊重学生和教师的主体地位，加上管理者和学校的相关部门积极的引导和组织，才能真正发挥其实质性作用——教师学生的共同发展和教育教学水平的提高。
参考文献：
[1]洪敏.对“学生评教”的反思[J].人民教育，2004，（19）：22-23.
[2]邹京霞，程毅.高校学生评教与教师专业发展[J].教育与教学研究，2009，23（6）：56.