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风乍起，吹皱一池春水。
素质教育的提出，新课程的实施，在中学语文领域中又激起了一片浪花。而在当前的语文教育中，越来越被广大语文教师重视的事情也随之多起来，如何做好情感生成教学就是其中之一，这里我想谈谈自己的一点浅见。
语文教学是一个融教材、社会生活于一炉的大课堂，学生情感生成也是一个长期复杂的过程，那么如何做好情感生成教学呢？我认为，情感的生成伴随着语文教学的始终，呈现在积极煽情、合理造情、学会钟情、善于感情、敢于表情五个契合环节，形成一个既可独立操作又相互统一的过程。
一、积极煽情
积极煽情是语文教学过程与情感生成过程契合的基点。主要体现于教师自身的情感因素对学生内在情感的驱动作用，就如在冰封的河流上凿开的一汪泉眼，积极煽情便是激活冰层下智慧、灵感、情感的重要手段。
1.调控好教态，采用不同的语言风格，可产生积极的情感效应。针对不同的教学内容，教师要有相应的教态，设计好与之相符的个人形象。或庄严，或和平，或深邃，或款款深情，教师举手投足，言谈话语中流露的儒雅风度，情感态度对学生要产生一种无形的牵引力，让学生随着教师的情绪变化而变化，情感波动而波动。与此同时，教师的语言表达也应相应变化，刻板单一的教学语言会使课堂朝气不足，暮气有余，而风格不一的传情达意则能使学生耳目一新，神思飞扬。追求体语艺术、表情艺术、说话艺术，赋予一言一行以丰富情感内涵，可牵引学生不知不觉进入情境，能达到师生、教材“同呼吸，共起伏”的境界。
2.娴熟驾驭课程评价艺术能极大限度地调动学生的积极情感，点燃其强动的内驱力。其实，每个人都有获取别人评价的渴求，学生更有这种内在的需要。在教学过程中，教师应关注每一个学生，接纳个性差异，重视每一次虽不成熟却经过思考的独特判断，尤其珍视其中建设性和创造性的价值意蕴，并给予及时的评价。应以肯定与表扬为主，不要求全责备。要知道，变化多姿的激励语，相互鼓励的掌声，高高竖起的大拇指，甚至一个赞许的目光，都能使学生得到一种心灵的愉悦，激起无比的自豪感与成熟感，形成一种良好的课堂氛围。
另外，精美的导语设计，可先声夺人，激活课堂，奠写情感基调；而形式不一的朗读教学更能显示其独特的情感力，驱使学生在激情中展开联想与想象的翅膀，产生内在的情感冲动与积极表情的欲望。
二、合理造情
充分运用教学资源创设合理的教学情节是语文教学过程与情感生成过程契合的另一基点。它通过创设有效的情感氛围，更好地沟通学生与文本，促进学生与文本的情感共鸣。合理造情着眼于教师对教学资源的合理利用以及对现代教育技术的合理把握。
三、学会钟情
学会钟情是语文教学过程与情感生成过程契合的中点。主要表现在学习主体情感、态度、价值观的正确取向，这有赖于教师日常教学过程的熏陶感染与潜移默化。捕捉生活热点，关注国计民生，锻造高尚人格。“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”。在信息社会的今天，学生往往与教师拥有同样的信息源。电视、网络、广播、报刊等多渠道传播途径为学生获取信息提供了方便，尤其是电视已成为人们获取信息的主要窗口。《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《今日说法》、《人与自然》等栏目广为人们喜闻乐见，均源于它们对生活的真实反映和对事件的开掘。推荐或组织学生观看这些栏目，有利于提高学生认识生活、鉴别是非的能力。在这方面，我做过尝试。每学期刚开学，我便提出相应要求：选择最喜欢的栏目，每周做简短评论，写在随笔本上，我定期检查指导，并在作文课上“新闻发布”，以展示活动效果。经过一段时间的训练，学生逐步养成了听新闻、讲新闻、评新闻的好习惯。关心国计民生，已成为学生学习生活的一部分。如前几年的美伊战争、非典、禽流感、汶川地震、牛奶的三氯氰氨事件等等新闻，他们都非常关注并能做到理智公允。特别是三氯氰氨事件中，那些浑水摸鱼的奸商与无知愚昧制造社会混乱的人员更让学生痛恨不已，在他们的作文中时时流露出对社会的态度与思考。因此，让学生关注民生，洞察社会，可引发学生对生活的深刻思考，培养正直高尚的人格。
四、善于感情
语文教学过程与情感生成过程契合的另一重点是善于感情，主要指学生在阅读过程中对作品的内涵、情境、形象、思想感情倾向的个性化情感体验，并由此形成自己的评价，获得对自然、社会、人生的有益启示。
五、敢于表情
敢于表情是语文教程与情感生成过程契合的终点。教师通过创设某种特定的情景、环境，以唤起学生潜在的情感，从而产生表情的冲动与欲望，情动于中而发诸于外。敢于表情是说真话，诉真情基础上的个性显露，体现了语文教学的终极目标。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”。语文学科包涵着丰富的情感与鲜活的生命力，其独特的人文特质，对语文教学提出了独特的人文要求。我想，这独特的人文要求就是综上所说——情，语文教学的根！
素质教育的提出，新课程的实施，在中学语文领域中又激起了一片浪花。而在当前的语文教育中，越来越被广大语文教师重视的事情也随之多起来，如何做好情感生成教学就是其中之一，这里我想谈谈自己的一点浅见。
语文教学是一个融教材、社会生活于一炉的大课堂，学生情感生成也是一个长期复杂的过程，那么如何做好情感生成教学呢？我认为，情感的生成伴随着语文教学的始终，呈现在积极煽情、合理造情、学会钟情、善于感情、敢于表情五个契合环节，形成一个既可独立操作又相互统一的过程。
一、积极煽情
积极煽情是语文教学过程与情感生成过程契合的基点。主要体现于教师自身的情感因素对学生内在情感的驱动作用，就如在冰封的河流上凿开的一汪泉眼，积极煽情便是激活冰层下智慧、灵感、情感的重要手段。
1.调控好教态，采用不同的语言风格，可产生积极的情感效应。针对不同的教学内容，教师要有相应的教态，设计好与之相符的个人形象。或庄严，或和平，或深邃，或款款深情，教师举手投足，言谈话语中流露的儒雅风度，情感态度对学生要产生一种无形的牵引力，让学生随着教师的情绪变化而变化，情感波动而波动。与此同时，教师的语言表达也应相应变化，刻板单一的教学语言会使课堂朝气不足，暮气有余，而风格不一的传情达意则能使学生耳目一新，神思飞扬。追求体语艺术、表情艺术、说话艺术，赋予一言一行以丰富情感内涵，可牵引学生不知不觉进入情境，能达到师生、教材“同呼吸，共起伏”的境界。
2.娴熟驾驭课程评价艺术能极大限度地调动学生的积极情感，点燃其强动的内驱力。其实，每个人都有获取别人评价的渴求，学生更有这种内在的需要。在教学过程中，教师应关注每一个学生，接纳个性差异，重视每一次虽不成熟却经过思考的独特判断，尤其珍视其中建设性和创造性的价值意蕴，并给予及时的评价。应以肯定与表扬为主，不要求全责备。要知道，变化多姿的激励语，相互鼓励的掌声，高高竖起的大拇指，甚至一个赞许的目光，都能使学生得到一种心灵的愉悦，激起无比的自豪感与成熟感，形成一种良好的课堂氛围。
另外，精美的导语设计，可先声夺人，激活课堂，奠写情感基调；而形式不一的朗读教学更能显示其独特的情感力，驱使学生在激情中展开联想与想象的翅膀，产生内在的情感冲动与积极表情的欲望。
二、合理造情
充分运用教学资源创设合理的教学情节是语文教学过程与情感生成过程契合的另一基点。它通过创设有效的情感氛围，更好地沟通学生与文本，促进学生与文本的情感共鸣。合理造情着眼于教师对教学资源的合理利用以及对现代教育技术的合理把握。
三、学会钟情
学会钟情是语文教学过程与情感生成过程契合的中点。主要表现在学习主体情感、态度、价值观的正确取向，这有赖于教师日常教学过程的熏陶感染与潜移默化。捕捉生活热点，关注国计民生，锻造高尚人格。“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”。在信息社会的今天，学生往往与教师拥有同样的信息源。电视、网络、广播、报刊等多渠道传播途径为学生获取信息提供了方便，尤其是电视已成为人们获取信息的主要窗口。《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《今日说法》、《人与自然》等栏目广为人们喜闻乐见，均源于它们对生活的真实反映和对事件的开掘。推荐或组织学生观看这些栏目，有利于提高学生认识生活、鉴别是非的能力。在这方面，我做过尝试。每学期刚开学，我便提出相应要求：选择最喜欢的栏目，每周做简短评论，写在随笔本上，我定期检查指导，并在作文课上“新闻发布”，以展示活动效果。经过一段时间的训练，学生逐步养成了听新闻、讲新闻、评新闻的好习惯。关心国计民生，已成为学生学习生活的一部分。如前几年的美伊战争、非典、禽流感、汶川地震、牛奶的三氯氰氨事件等等新闻，他们都非常关注并能做到理智公允。特别是三氯氰氨事件中，那些浑水摸鱼的奸商与无知愚昧制造社会混乱的人员更让学生痛恨不已，在他们的作文中时时流露出对社会的态度与思考。因此，让学生关注民生，洞察社会，可引发学生对生活的深刻思考，培养正直高尚的人格。
四、善于感情
语文教学过程与情感生成过程契合的另一重点是善于感情，主要指学生在阅读过程中对作品的内涵、情境、形象、思想感情倾向的个性化情感体验，并由此形成自己的评价，获得对自然、社会、人生的有益启示。
五、敢于表情
敢于表情是语文教程与情感生成过程契合的终点。教师通过创设某种特定的情景、环境，以唤起学生潜在的情感，从而产生表情的冲动与欲望，情动于中而发诸于外。敢于表情是说真话，诉真情基础上的个性显露，体现了语文教学的终极目标。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”。语文学科包涵着丰富的情感与鲜活的生命力，其独特的人文特质，对语文教学提出了独特的人文要求。我想，这独特的人文要求就是综上所说——情，语文教学的根！