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摘 要：网络已将学生的生活、学习包围在其中，在以学生为中心的小学英语翻转课堂中，课堂的拓展已由傳统转变为与网络有机结合的整体，网络对于学生而言将发展成为完成课堂拓展的资源和渠道，课堂的评价也变得丰寓，传统意义的单向通道，即从师到生的评价也随着网络应用的发展变得更加及时，课堂与家长的互动更加高效，课堂的评价也将线上线下结合起来，将小学英语学科核心素养的内容内融于课堂，塑造学生适应终身发展和社会发展需要的必需品格和关键能力，使学生成为立体的、发展的、适应时代变化的人。
关键词：课堂拓展；思维导图；评价与实施
我们现在所处的时代被称为“微时代”，在互联网的包围下，我们每天睁眼就摸手机看看“微信”，睡前摸摸手机，刷刷“微博”，互联网成了万能网，凡事遇到不懂的、不清楚的都习惯“百度”一下，可以说，互联网与现代的学生的生活学习密不可分，很多家长和老师一听到学生玩手机和电脑就觉得是“不务正业”，可是学生却对“微生活”欲罢不能，渴望自己能在互联网上玩得“风生水起”，有存在感，似乎网络与学生就是敌对的，矛盾的。但是小学英语，这门“舶来品”学科，不仅仅是一门重要的考试科目，随着全球化发展的逐步深入，它已渐渐成为人们日常生活中的重要的语言工具。对于大多数孩子，交流最多的就是自己的小学英语老师，常规获取的资源就是小学英语课本，按触小学英语的时间、空间一般都局限于课堂，学习延展性不足。网络必将成为学习的重要资源和渠道，学会使用网络资源也是生活和生存技能的必备条件。
一、课堂拓展现状面面观
日常的小学英语课外作业中，笔者都会布置背诵课文story time和cartoon time。大多数学生在熟练掌握课本中语言知识技能后，除了背诵默写以外，也渴望能有让小学英语“更上一层楼”的机会。但是仅仅复述课文或者把课文原文进行表演，涵盖的内容有限、书本知识过于“扁平化”，形式也不够丰富，学生学习兴趣日渐下降。既然要从学生的角度考虑，就需要在教学过程中以学生为中心，将课堂主体地位让位给学生，赋予学生主动权，只有被学生掌握的知识才是有意义的知识，被学生“占领”的课堂才是鲜活的课堂，这正是翻转课堂的意义所在。笔者仔细观察起了小学英语课堂与学生的“微生活”的联系，挖掘“微课堂”和学生的学习生活的交集和互动，将小小的课堂与互联网交织成一个有机整体，激发学生对于小学英语的热情与兴趣，更重要的是将小学英语渗透到学生的学习与生活，学以致用。所以应运而生出与互联网的整合，强调翻转课堂，以学生为中心的课堂实践的教学形式。
二、课堂翻转思维路路通
通过大量的国外课堂实例的考察与研究，国外学生在低年级时就开始做项目（project）。这种课堂拓展类活动可以由一人独当一面，独立完成，亦可与小组成员通过分工合作协力完成，所以笔者在所教的两个平行班级分别实践了传统的以抄背默为主的作业和做项目两种作业形式。
传统作业的优势很快就凸显出来，学生上手快，有标准答案，老师批改起来方便快捷，但是随之而来的问题也很明显，看的见的作业量和枯燥无趣的作业形式让学生完成起来有点“不走心”，学生虽然回家背默了单词、词组、句子、课文，但是第二天到学校来有的同学作业有拖拉或者不完成，检查下来作业的效果也不是很好，优秀的学生觉得太简单，而后进的学生觉得很“烦”。同时在另一个班级，抄背默的作业不多，基本量在一遍到两遍。笔者花了很大心思教学生做项目类型的作业，比如思维导图（mind map），教师先将课堂上的内容梳理出脉络，再把自己的思考方式用同步投影打在白板上，将首相的思维可视化，一步一步地呈现给学生看，这样整个思考的过程就一目了然了，然后由学生仿照老师的思维模式复成自己的思维导图。这样的方式启发了学生的联想力和创造力，同时也增强了知识点的理解。课后学生根据自己的兴趣更换了节目，也做了自己的思维导图。
但是在活动中老师也发现一些问题，部分同学思维导图不清，或者直接把书本大段大段的对话摘录下来，分析原因有这两个：①对思维导图制作方法不清楚；②对课文主旨内容理解不透彻。这些问题通过思维导图的制作统统暴露出来，让老师也进一步了解学生对知识的掌捏程度，从而更加有针对性地对知识掌握薄弱的学生进行辅导。
三、课堂评价实施齐互动
小学英语课本剧的推动的源动力来自于学生们得到的评价，评价的形式和方法不再拘泥于传统的老师对学生单方面的评价，可以是小组与小组之间互评，有时笔者还会邀请其他班学生来观看，实现跨班级评价。甚至表演完整的、精彩的，还可以在学校里的一年一度的艺术节上展示风采。作为学生的帮手，教师同步进行拍照、拍摄，发布于班级QQ群，微信朋友圈，用流行的APP直播，与家长实时互动，让家长通过点赞方式票选出每个单元课本剧Oscar大奖，除了最佳团队，男主角、女主角外，还可票选出最具潜质奖，以鼓励内向的、参与度有待提高的学生。学生们在以课本剧为载体的小学英语学习中，将书本知识运用到生活中，积极主动巩固好，不知不觉中将核心的要求一一语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的培养内化、吸收，将我们的学生塑造成为一个立体的、发展的、适应时代变化的人。
作为有使命感的小学英语教师，我们的目标不能仅仅为了让孩子在试卷上得到高分，更重要的是让我们的孩子在未来人生大舞台中能更好的生存并生活，成为有全球化眼界，能适应终身化发展，并能符合社会需要的立体的人，这就意味着小学英语学科要突破课堂40分钟的限制，外延到教室乃至校园范围以外，整合课本与实际，融入大量真实的生活元素，大胆迎合学生的思维和诉求，作为一个“微时代”背景下的小学英语老师不敢有丝毫懈怠，见“微”知“著”，用小小的现代化信息技术手段，让我们和学生一起在互联网+的大潮中，迎头赶上，努力不要被这个时代抛弃，成为“微时代”的潮人。
参考文献
[1]辛涛，姜字.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（11）：1-5.
[2]李宇.浅谈小学英语趣味教学[J].新课程研究（下旬刊），2016（7）：49-50.
关键词：课堂拓展；思维导图；评价与实施
我们现在所处的时代被称为“微时代”，在互联网的包围下，我们每天睁眼就摸手机看看“微信”，睡前摸摸手机，刷刷“微博”，互联网成了万能网，凡事遇到不懂的、不清楚的都习惯“百度”一下，可以说，互联网与现代的学生的生活学习密不可分，很多家长和老师一听到学生玩手机和电脑就觉得是“不务正业”，可是学生却对“微生活”欲罢不能，渴望自己能在互联网上玩得“风生水起”，有存在感，似乎网络与学生就是敌对的，矛盾的。但是小学英语，这门“舶来品”学科，不仅仅是一门重要的考试科目，随着全球化发展的逐步深入，它已渐渐成为人们日常生活中的重要的语言工具。对于大多数孩子，交流最多的就是自己的小学英语老师，常规获取的资源就是小学英语课本，按触小学英语的时间、空间一般都局限于课堂，学习延展性不足。网络必将成为学习的重要资源和渠道，学会使用网络资源也是生活和生存技能的必备条件。
一、课堂拓展现状面面观
日常的小学英语课外作业中，笔者都会布置背诵课文story time和cartoon time。大多数学生在熟练掌握课本中语言知识技能后，除了背诵默写以外，也渴望能有让小学英语“更上一层楼”的机会。但是仅仅复述课文或者把课文原文进行表演，涵盖的内容有限、书本知识过于“扁平化”，形式也不够丰富，学生学习兴趣日渐下降。既然要从学生的角度考虑，就需要在教学过程中以学生为中心，将课堂主体地位让位给学生，赋予学生主动权，只有被学生掌握的知识才是有意义的知识，被学生“占领”的课堂才是鲜活的课堂，这正是翻转课堂的意义所在。笔者仔细观察起了小学英语课堂与学生的“微生活”的联系，挖掘“微课堂”和学生的学习生活的交集和互动，将小小的课堂与互联网交织成一个有机整体，激发学生对于小学英语的热情与兴趣，更重要的是将小学英语渗透到学生的学习与生活，学以致用。所以应运而生出与互联网的整合，强调翻转课堂，以学生为中心的课堂实践的教学形式。
二、课堂翻转思维路路通
通过大量的国外课堂实例的考察与研究，国外学生在低年级时就开始做项目（project）。这种课堂拓展类活动可以由一人独当一面，独立完成，亦可与小组成员通过分工合作协力完成，所以笔者在所教的两个平行班级分别实践了传统的以抄背默为主的作业和做项目两种作业形式。
传统作业的优势很快就凸显出来，学生上手快，有标准答案，老师批改起来方便快捷，但是随之而来的问题也很明显，看的见的作业量和枯燥无趣的作业形式让学生完成起来有点“不走心”，学生虽然回家背默了单词、词组、句子、课文，但是第二天到学校来有的同学作业有拖拉或者不完成，检查下来作业的效果也不是很好，优秀的学生觉得太简单，而后进的学生觉得很“烦”。同时在另一个班级，抄背默的作业不多，基本量在一遍到两遍。笔者花了很大心思教学生做项目类型的作业，比如思维导图（mind map），教师先将课堂上的内容梳理出脉络，再把自己的思考方式用同步投影打在白板上，将首相的思维可视化，一步一步地呈现给学生看，这样整个思考的过程就一目了然了，然后由学生仿照老师的思维模式复成自己的思维导图。这样的方式启发了学生的联想力和创造力，同时也增强了知识点的理解。课后学生根据自己的兴趣更换了节目，也做了自己的思维导图。
但是在活动中老师也发现一些问题，部分同学思维导图不清，或者直接把书本大段大段的对话摘录下来，分析原因有这两个：①对思维导图制作方法不清楚；②对课文主旨内容理解不透彻。这些问题通过思维导图的制作统统暴露出来，让老师也进一步了解学生对知识的掌捏程度，从而更加有针对性地对知识掌握薄弱的学生进行辅导。
三、课堂评价实施齐互动
小学英语课本剧的推动的源动力来自于学生们得到的评价，评价的形式和方法不再拘泥于传统的老师对学生单方面的评价，可以是小组与小组之间互评，有时笔者还会邀请其他班学生来观看，实现跨班级评价。甚至表演完整的、精彩的，还可以在学校里的一年一度的艺术节上展示风采。作为学生的帮手，教师同步进行拍照、拍摄，发布于班级QQ群，微信朋友圈，用流行的APP直播，与家长实时互动，让家长通过点赞方式票选出每个单元课本剧Oscar大奖，除了最佳团队，男主角、女主角外，还可票选出最具潜质奖，以鼓励内向的、参与度有待提高的学生。学生们在以课本剧为载体的小学英语学习中，将书本知识运用到生活中，积极主动巩固好，不知不觉中将核心的要求一一语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的培养内化、吸收，将我们的学生塑造成为一个立体的、发展的、适应时代变化的人。
作为有使命感的小学英语教师，我们的目标不能仅仅为了让孩子在试卷上得到高分，更重要的是让我们的孩子在未来人生大舞台中能更好的生存并生活，成为有全球化眼界，能适应终身化发展，并能符合社会需要的立体的人，这就意味着小学英语学科要突破课堂40分钟的限制，外延到教室乃至校园范围以外，整合课本与实际，融入大量真实的生活元素，大胆迎合学生的思维和诉求，作为一个“微时代”背景下的小学英语老师不敢有丝毫懈怠，见“微”知“著”，用小小的现代化信息技术手段，让我们和学生一起在互联网+的大潮中，迎头赶上，努力不要被这个时代抛弃，成为“微时代”的潮人。
参考文献
[1]辛涛，姜字.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（11）：1-5.
[2]李宇.浅谈小学英语趣味教学[J].新课程研究（下旬刊），2016（7）：49-50.