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摘 要：“翻转课堂”模式颠倒传统教学中知识传递与知识内化两个阶段以提高教学效果。针对翻转课堂模式，国内外已经开展大量研究。本文综述翻转课堂模式的发展过程和理论依据，总结梳理翻转课堂模式在我国大学英语教学中的实施流程和任务特点，希望能为翻转课堂模式的研究发展及其在大学英语教学中更为有效的应用提供启示。
关键词：翻转课堂；教学模式；大学英语教学
一、引言
大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养。为实现大学英语的教学目标，诸多教学改革和创新陆续涌现，“翻转课堂”模式便是新兴教学方式之一。翻转课堂在国外已有较为广泛的理论与实践基础，在我国是近年来逐渐在教学领域兴起发展。本文综述国外翻转课堂模式的应用研究，回顾总结国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用现状，并展望翻转课堂模式研究的未来，希冀为大学英语教学更加合理、有效地应用翻转课堂模式提供借鉴。
二、翻转课堂模式研究发展概述
“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。翻转课堂模式的发展是一个由点到面的过程。翻转课堂模式起初只是一些教师为解决师生之间由于时间、地点等因素限制造成的教学困难，在小范围内开展的教学探索。2000 年，美国塞达维尔大学的 J.Wesley Baker 向第 11 届大学教学国际会议提交了论文“The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide bythe Side”，自此翻轉课堂模式开始被赋予学术概念。如果从影响力和推动力来说，2011 年应该是翻转课堂发展最为标志性的一年。这一年，Salman Khan创办的可汗学院（Khan Academy）刮起了网络教学的旋风，翻转课堂在世界范围内传播与铺展开来，引发全球教师的关注与效仿。
近年来，翻转课堂模式得到国外教育者越来越多的青睐。随着信息网络技术的发展和普及，翻转课堂模式开始逐渐应用于中学和大学的课程教学。翻转课堂可以说构造了一种创新型教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂作为教育信息化的产物，具有传统教学模式无法比拟的独特优势。Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，也能为学生的学习创造便利，因此翻转课堂将在全球掀起一场课堂教学改革的浪潮，比如美国就已经围绕翻转课堂组织了研讨会，建立了数个网站，一个庞大的学习网络正向各级各类学校延伸和扩展。
三、国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究状况
以“翻转课堂”和“大学英语”为共同关键词，通过“中国知网”对 2010 至 2015 年国内所有学术期刊的论文题名进行了检索。检索结果显示，国内大学英语教学中的翻转课堂模式应用研究起步虽晚，但发展迅速。翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究论文共计 306 篇。这些研究主要围绕翻转课堂模式的实施流程和任务特点两方面展开。
（一）翻转课堂模式的实施流程
在翻轉课堂模式下，教学的主体是学生，学习内容的传递与内化都由学生自主完成。因此，大学英语教师需要认真分析学生的性格特点、知识基础、兴趣爱好及认知结构等因素，这样才能为他们量身定制相应的教学资源、教学流程和教学评价方法。视频等教学资源的开发应该基于大学英语的教学目标与教学内容，学校可以成立专门的部门审核与督查教学资源开发，既审核所开发教学资源的合理性，也督查教学资源的使用情况。教学资源开发的工作量很大，内容选择与编辑要考虑到是否与大纲相符，是否适合学生的现状，是否生动有趣，并要确保视频讲解条理清晰。大学英语翻转课堂模式的基本教学流程是：课前学生观看学习指定教学视频或其他教学材料，通过学习资源共享平台及社交网站进行生生之间和师生之间的互动交流以完成知识传递，课内教师指导学生在独立探究的基础上进行团队协作学习。
（二）翻转课堂的任务特点
一是以学生为中心。在翻转课堂模式中，教师首先由传统课堂上的知识传授者变成学习的指导者和促进者。其次，教师由传统课堂上的知识传授者变成教学视频资源的开发者，设计、编辑或选用合适的教学资源供学生网上学习使用。二是自主学习。传统教学模式采用“教师课内传授知识”+“学生课后消化吸收知识”的教学流程。由于大学英语教学面广量大，课内的知识传授效果不佳，课外的作业也难以及时得到检查与批改。翻转课堂模式颠覆了这样的教学流程，教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习”+“教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。三是交互式学习。翻转课堂模式大大增进了师生和生生之间的互动，运用英语的机会相应增加。由于学生在课前已经通过视频深度学习了课程内容，他们在课上就能围绕某些话题用英语进行讨论与交流，从而有效解决了学生在课堂上不敢张口说英语的问题。
四、对翻转课堂模式研究的展望
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究也将进一步发展，呈现如下趋势：
（1）研究内容将更加重视模式的精髓研究，即着重探讨模式蕴含的个性化学习、自主学习和终身学习理念。
（2）研究范围将从单纯的模式研究扩展到如何与其他教学方法共存互益等方面，使大学英语教学过程变得更加灵活丰富。
（3）研究方法将更加重视实证研究，加强案例分析、问卷调查等方法的应用，获得更加可靠、更为全面的研究结论。
参考文献
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于 MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40-45.
[2]胡新梅.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用与思考——以《中国民族文化英语赏析》课程为例[J].临沂大学学报，2015，（5）：71-74.
[3]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015，（1）：21-27.
[4]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设研究[J].山东外语教学，2015，（3）：37-46.
（作者单位：聊城大学大学外语教育学院）
关键词：翻转课堂；教学模式；大学英语教学
一、引言
大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养。为实现大学英语的教学目标，诸多教学改革和创新陆续涌现，“翻转课堂”模式便是新兴教学方式之一。翻转课堂在国外已有较为广泛的理论与实践基础，在我国是近年来逐渐在教学领域兴起发展。本文综述国外翻转课堂模式的应用研究，回顾总结国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用现状，并展望翻转课堂模式研究的未来，希冀为大学英语教学更加合理、有效地应用翻转课堂模式提供借鉴。
二、翻转课堂模式研究发展概述
“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。翻转课堂模式的发展是一个由点到面的过程。翻转课堂模式起初只是一些教师为解决师生之间由于时间、地点等因素限制造成的教学困难，在小范围内开展的教学探索。2000 年，美国塞达维尔大学的 J.Wesley Baker 向第 11 届大学教学国际会议提交了论文“The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide bythe Side”，自此翻轉课堂模式开始被赋予学术概念。如果从影响力和推动力来说，2011 年应该是翻转课堂发展最为标志性的一年。这一年，Salman Khan创办的可汗学院（Khan Academy）刮起了网络教学的旋风，翻转课堂在世界范围内传播与铺展开来，引发全球教师的关注与效仿。
近年来，翻转课堂模式得到国外教育者越来越多的青睐。随着信息网络技术的发展和普及，翻转课堂模式开始逐渐应用于中学和大学的课程教学。翻转课堂可以说构造了一种创新型教学模式，是对传统教学模式的“破坏式创新”。翻转课堂作为教育信息化的产物，具有传统教学模式无法比拟的独特优势。Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，也能为学生的学习创造便利，因此翻转课堂将在全球掀起一场课堂教学改革的浪潮，比如美国就已经围绕翻转课堂组织了研讨会，建立了数个网站，一个庞大的学习网络正向各级各类学校延伸和扩展。
三、国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究状况
以“翻转课堂”和“大学英语”为共同关键词，通过“中国知网”对 2010 至 2015 年国内所有学术期刊的论文题名进行了检索。检索结果显示，国内大学英语教学中的翻转课堂模式应用研究起步虽晚，但发展迅速。翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究论文共计 306 篇。这些研究主要围绕翻转课堂模式的实施流程和任务特点两方面展开。
（一）翻转课堂模式的实施流程
在翻轉课堂模式下，教学的主体是学生，学习内容的传递与内化都由学生自主完成。因此，大学英语教师需要认真分析学生的性格特点、知识基础、兴趣爱好及认知结构等因素，这样才能为他们量身定制相应的教学资源、教学流程和教学评价方法。视频等教学资源的开发应该基于大学英语的教学目标与教学内容，学校可以成立专门的部门审核与督查教学资源开发，既审核所开发教学资源的合理性，也督查教学资源的使用情况。教学资源开发的工作量很大，内容选择与编辑要考虑到是否与大纲相符，是否适合学生的现状，是否生动有趣，并要确保视频讲解条理清晰。大学英语翻转课堂模式的基本教学流程是：课前学生观看学习指定教学视频或其他教学材料，通过学习资源共享平台及社交网站进行生生之间和师生之间的互动交流以完成知识传递，课内教师指导学生在独立探究的基础上进行团队协作学习。
（二）翻转课堂的任务特点
一是以学生为中心。在翻转课堂模式中，教师首先由传统课堂上的知识传授者变成学习的指导者和促进者。其次，教师由传统课堂上的知识传授者变成教学视频资源的开发者，设计、编辑或选用合适的教学资源供学生网上学习使用。二是自主学习。传统教学模式采用“教师课内传授知识”+“学生课后消化吸收知识”的教学流程。由于大学英语教学面广量大，课内的知识传授效果不佳，课外的作业也难以及时得到检查与批改。翻转课堂模式颠覆了这样的教学流程，教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习”+“教师课内以辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。三是交互式学习。翻转课堂模式大大增进了师生和生生之间的互动，运用英语的机会相应增加。由于学生在课前已经通过视频深度学习了课程内容，他们在课上就能围绕某些话题用英语进行讨论与交流，从而有效解决了学生在课堂上不敢张口说英语的问题。
四、对翻转课堂模式研究的展望
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究也将进一步发展，呈现如下趋势：
（1）研究内容将更加重视模式的精髓研究，即着重探讨模式蕴含的个性化学习、自主学习和终身学习理念。
（2）研究范围将从单纯的模式研究扩展到如何与其他教学方法共存互益等方面，使大学英语教学过程变得更加灵活丰富。
（3）研究方法将更加重视实证研究，加强案例分析、问卷调查等方法的应用，获得更加可靠、更为全面的研究结论。
参考文献
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于 MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40-45.
[2]胡新梅.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的运用与思考——以《中国民族文化英语赏析》课程为例[J].临沂大学学报，2015，（5）：71-74.
[3]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015，（1）：21-27.
[4]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设研究[J].山东外语教学，2015，（3）：37-46.
（作者单位：聊城大学大学外语教育学院）