论文部分内容阅读
〔关键词〕 作文教学;生活;插图;
学情;体验
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2011)
10(B)—0085—01
《语文课程标准》对小学中年级的习作提出了明确目标:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那就是说,教师在引导学生进行书面表达时,要减少束缚,放手让学生用自己的语言、自己的思路去写自己想写的内容,即“我手写我口,我手写我心”。为此,在教学实践中,本人积极创设情境,关注学生生活细节,引领学生步入习作的百花园。
一、充分利用教学插图,为习作训练打基础
一年级语文教材中有许多色彩鲜艳、内容活泼、画面生动的插图。它不仅是辅助教师完成教学的有力工具,更是教师训练学生说话能力的好素材。
比如,在教学拼音“ang eng ing ong”一课时,我先出示插图,问学生看到了什么?学生一开始说得比较简单,但是在我的启发、诱导和激励下,学生说话的内容越来越丰富,越来越有创意:“我看到了一只雄鹰威武地站在一块巨石上,眼睛看着前方”,“我看到了一只雄鹰威武地站在一块巨石上,它的眼睛睁得圆溜溜的,一动不动地看着前方,似乎在寻找可以让自己美餐一顿的猎物”。
充分利用教学插图引导学生把话说好,把话说全,不但让语文课堂充满了活力,而且有效地训练了学生说话的能力,为学生今后写好习作打下了坚实的基础。
二、关注学情,确定适宜的学习目标
到了二年级后,我加大了学生的写作量,但大多数学生写的都是“流水账”。分析学情后,我发现学生写流水账的原因是很多学生不知道写什么。针对这一状况,我有意识地把学校和班级一星期来发生的事情记下来,并利用周五两节课的时间引导学生回顾:本周学校和班级中都发生了哪些事情?你对哪件事印象最深刻?为什么?在交流的过程中,我适当地引导学生把事情的起因、经过和结果叙述清楚,然后再要求学生回家后写出来。经过几周的训练后,学生写话的内容越来越丰富了。
学生的写话水平虽然提高了,但是新的问题又出现了,那就是部分学生的日记内容不真实。于是,我要求学生必须在日记中说真话、表真情。渐渐地,学生的日记内容越来越真实。它不但成为了我和学生平等对话的平台,更是我了解班级学风、学情的一个窗口。
三、关注体验,引导学生学会观察
进入三年级后,从写话到作文,习作难度一下子加大了。为了降低作文难度,我积极给学生创设情境,在活动中帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。
例如,第四单元的内容是观察作文。上课时,我手拿一盒胖大海走进教室,全班同学好奇地打量着我手里的盒子。我拿起盒子问学生:“大家看,这是什么?”学生开始描述:“一个礼品盒,黑色的盒底上有许多粉红色的桃心,盒子上有用彩色的丝带扎成的漂亮的蝴蝶结。”我进一步引导:“这里面会装着什么?”学生七嘴八舌地说,装着花生、杏仁、巧克力豆……然后,我打开盒子,拿出胖大海分给学生并让他们一边看、摸、闻,一边进行描述。接着,我又拿出一粒胖大海把它泡在盛了开水的透明玻璃杯中,让学生观察它的变化,并进行交流。活动结束后,我让学生把观察到的现象写下来。有了这种亲身体验和观察,学生写出的内容就会充实而生动。
这堂课既解决了写什么和怎么写的问题,同时也教给了学生观察的方法。通过让学生亲身体验,既丰富了学生的写作素材,又激发了学生的表达愿望。
叶圣陶先生曾说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”这句话巧妙地揭示了作文与生活的关系。对小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有他们亲身去接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,他们写作时才有话可写,写出的文章才会真实生动。
编辑:刘立英
学情;体验
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2011)
10(B)—0085—01
《语文课程标准》对小学中年级的习作提出了明确目标:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那就是说,教师在引导学生进行书面表达时,要减少束缚,放手让学生用自己的语言、自己的思路去写自己想写的内容,即“我手写我口,我手写我心”。为此,在教学实践中,本人积极创设情境,关注学生生活细节,引领学生步入习作的百花园。
一、充分利用教学插图,为习作训练打基础
一年级语文教材中有许多色彩鲜艳、内容活泼、画面生动的插图。它不仅是辅助教师完成教学的有力工具,更是教师训练学生说话能力的好素材。
比如,在教学拼音“ang eng ing ong”一课时,我先出示插图,问学生看到了什么?学生一开始说得比较简单,但是在我的启发、诱导和激励下,学生说话的内容越来越丰富,越来越有创意:“我看到了一只雄鹰威武地站在一块巨石上,眼睛看着前方”,“我看到了一只雄鹰威武地站在一块巨石上,它的眼睛睁得圆溜溜的,一动不动地看着前方,似乎在寻找可以让自己美餐一顿的猎物”。
充分利用教学插图引导学生把话说好,把话说全,不但让语文课堂充满了活力,而且有效地训练了学生说话的能力,为学生今后写好习作打下了坚实的基础。
二、关注学情,确定适宜的学习目标
到了二年级后,我加大了学生的写作量,但大多数学生写的都是“流水账”。分析学情后,我发现学生写流水账的原因是很多学生不知道写什么。针对这一状况,我有意识地把学校和班级一星期来发生的事情记下来,并利用周五两节课的时间引导学生回顾:本周学校和班级中都发生了哪些事情?你对哪件事印象最深刻?为什么?在交流的过程中,我适当地引导学生把事情的起因、经过和结果叙述清楚,然后再要求学生回家后写出来。经过几周的训练后,学生写话的内容越来越丰富了。
学生的写话水平虽然提高了,但是新的问题又出现了,那就是部分学生的日记内容不真实。于是,我要求学生必须在日记中说真话、表真情。渐渐地,学生的日记内容越来越真实。它不但成为了我和学生平等对话的平台,更是我了解班级学风、学情的一个窗口。
三、关注体验,引导学生学会观察
进入三年级后,从写话到作文,习作难度一下子加大了。为了降低作文难度,我积极给学生创设情境,在活动中帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。
例如,第四单元的内容是观察作文。上课时,我手拿一盒胖大海走进教室,全班同学好奇地打量着我手里的盒子。我拿起盒子问学生:“大家看,这是什么?”学生开始描述:“一个礼品盒,黑色的盒底上有许多粉红色的桃心,盒子上有用彩色的丝带扎成的漂亮的蝴蝶结。”我进一步引导:“这里面会装着什么?”学生七嘴八舌地说,装着花生、杏仁、巧克力豆……然后,我打开盒子,拿出胖大海分给学生并让他们一边看、摸、闻,一边进行描述。接着,我又拿出一粒胖大海把它泡在盛了开水的透明玻璃杯中,让学生观察它的变化,并进行交流。活动结束后,我让学生把观察到的现象写下来。有了这种亲身体验和观察,学生写出的内容就会充实而生动。
这堂课既解决了写什么和怎么写的问题,同时也教给了学生观察的方法。通过让学生亲身体验,既丰富了学生的写作素材,又激发了学生的表达愿望。
叶圣陶先生曾说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”这句话巧妙地揭示了作文与生活的关系。对小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有他们亲身去接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,他们写作时才有话可写,写出的文章才会真实生动。
编辑:刘立英