〔关键词〕 作文教学；生活；插图；
　　 学情；体验
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 10（B）—0085—０1
　　
　　《语文课程标准》对小学中年级的习作提出了明确目标：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那就是说，教师在引导学生进行书面表达时，要减少束缚，放手让学生用自己的语言、自己的思路去写自己想写的内容，即“我手写我口，我手写我心”。为此，在教学实践中，本人积极创设情境，关注学生生活细节，引领学生步入习作的百花园。
　　一、充分利用教学插图，为习作训练打基础
　　一年级语文教材中有许多色彩鲜艳、内容活泼、画面生动的插图。它不仅是辅助教师完成教学的有力工具，更是教师训练学生说话能力的好素材。
　　比如，在教学拼音“ang eng ing ong”一课时，我先出示插图，问学生看到了什么？学生一开始说得比较简单，但是在我的启发、诱导和激励下，学生说话的内容越来越丰富，越来越有创意：“我看到了一只雄鹰威武地站在一块巨石上，眼睛看着前方”，“我看到了一只雄鹰威武地站在一块巨石上，它的眼睛睁得圆溜溜的，一动不动地看着前方，似乎在寻找可以让自己美餐一顿的猎物”。
　　充分利用教学插图引导学生把话说好，把话说全，不但让语文课堂充满了活力，而且有效地训练了学生说话的能力，为学生今后写好习作打下了坚实的基础。
　　二、关注学情，确定适宜的学习目标
　　到了二年级后，我加大了学生的写作量，但大多数学生写的都是“流水账”。分析学情后，我发现学生写流水账的原因是很多学生不知道写什么。针对这一状况，我有意识地把学校和班级一星期来发生的事情记下来，并利用周五两节课的时间引导学生回顾：本周学校和班级中都发生了哪些事情？你对哪件事印象最深刻？为什么？在交流的过程中，我适当地引导学生把事情的起因、经过和结果叙述清楚，然后再要求学生回家后写出来。经过几周的训练后，学生写话的内容越来越丰富了。
　　学生的写话水平虽然提高了，但是新的问题又出现了，那就是部分学生的日记内容不真实。于是，我要求学生必须在日记中说真话、表真情。渐渐地，学生的日记内容越来越真实。它不但成为了我和学生平等对话的平台，更是我了解班级学风、学情的一个窗口。
　　三、关注体验，引导学生学会观察
　　进入三年级后，从写话到作文，习作难度一下子加大了。为了降低作文难度，我积极给学生创设情境，在活动中帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。
　　例如，第四单元的内容是观察作文。上课时，我手拿一盒胖大海走进教室，全班同学好奇地打量着我手里的盒子。我拿起盒子问学生：“大家看，这是什么？”学生开始描述：“一个礼品盒，黑色的盒底上有许多粉红色的桃心，盒子上有用彩色的丝带扎成的漂亮的蝴蝶结。”我进一步引导：“这里面会装着什么？”学生七嘴八舌地说，装着花生、杏仁、巧克力豆……然后，我打开盒子，拿出胖大海分给学生并让他们一边看、摸、闻，一边进行描述。接着，我又拿出一粒胖大海把它泡在盛了开水的透明玻璃杯中，让学生观察它的变化，并进行交流。活动结束后，我让学生把观察到的现象写下来。有了这种亲身体验和观察，学生写出的内容就会充实而生动。
　　这堂课既解决了写什么和怎么写的问题，同时也教给了学生观察的方法。通过让学生亲身体验，既丰富了学生的写作素材，又激发了学生的表达愿望。
　　叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句话巧妙地揭示了作文与生活的关系。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有他们亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，他们写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。
　　 编辑：刘立英