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摘 要：物理课堂中合理地设置疑问，以疑促思，是提高课堂有效性教学的重要手段。要使设疑达到“设疑促思，启智育人”的目的，关键取决于设疑的质量。
关键词：有效性教学；设疑促思；激发兴趣；创设问题情境
启发式教学是课堂教学中常用的一种教学方法，其主要手段之一就是设疑。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点；疑问是学生学习过程中知与不知、是与非等矛盾的表现；疑是思维的火花。要培养学生用思维去学习的习惯，就要多给问题让学生去解决；要提高学生学习的兴趣，也是从创设问题开始的。
因此在物理课堂中适时、合理地运用设疑，以疑促思，正是培养学生自主学习、积极探索的主要途径，也是提高课堂有效性教学的重要手段。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。要使设疑达到“设疑促思，启智育人”的目的，关键取决于设疑的质量。
一、设疑要激发学生的兴趣，善于创设有趣的问题情境
朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学。”变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，把注意力吸引进来，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，往往可以收到良好的教学效果。老师如果在教学中通过创设有趣的问题情境，巧妙地设置疑问，这样可以使学生好奇而质疑，以问题为触发点，激发学生的学习兴趣。
例如，在引入压力的作用效果时，可以通过这样一个有趣的比赛来吸引学生的注意力：事先准备两杯奶茶和两支吸管，其中一支吸管尖的一端已被剪平，请两位学生站到教室的后面，跑到讲台上比赛谁先喝到奶茶。为了加强趣味性，可以挑选一位高个子男生和一位矮个子的女生，让男生拿到剪平的吸管喝不到奶茶，这样其他学生自然而然会哄堂大笑，并且产生疑问，为什么力气大的男生反而戳不破塑料纸喝不到奶茶，女生力气小反而轻而易举呢？老师可以紧接着揭开谜底，原来是在男学生的吸管上做了手脚，学生恍然大悟的同时引发好奇，急于弄清“这是为什么？”这样一开头形成悬念引发学生好奇心，并促使产生了疑问，激发他们继续学习的兴趣，调动了学习的积极性，营造了良好的气氛。
物理课堂中教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，把一些物理知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，学习的兴趣，促使其积极主动地参与学习。
二、设疑要有探索性，创设有探究性的问题情境
韩愈云：“师者，所以传道，授业，解惑也。”提问不应一般化、简单化或复杂化。实践证明，学生往往对那些不用多大思索就能回答的简单问题并不感兴趣，对于难度过大的问题他们又很容易产生畏难情绪，而对于那些要通过一定独立思考或经过老师启发思考而能够回答的问题是最感兴趣的。所以提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。因此，在课堂教学中，质疑问难要有探索性，老师要为学生解决问题搭建梯子，创设愤悱情境，激发学生的思维活动，使其陷入思考问题当中。
例如，在《透镜》这一节中，讲述到如何区分凸透镜和凹透镜的方法时，我特意在学生的课桌上只放了两个最典型的透镜，双凸透镜和双凹透镜。学生的第一反应就是通过用手“摸”的方法或是更直接的用眼睛看的方法找到它们在外形上的区别：凸起的是凸透镜，凹进去的是凹透镜，从而自然引出了凸透镜和凹透镜的定义，到这里是水到渠成的事，学生也体验到了成功的愉悦。
三、设疑要调动学生的情绪，努力提供“成功的机会”
“物理太难学”，这是初中学生学习物理经常反映的一个问题。久而久之，学生在学习中就产生了怕学、厌学的情绪。老师在教学中单单只通过有趣的现象可以激起学生学习的兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，一直保持下去还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的快乐。老师在教学中通过设置疑问，有目的地创设问题情境，调动学生的情绪，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑。最后让学生通过自己的努力，解决了物理问题，在享受到成功的欢乐和喜悦的同时，也增强了学好物理的信心。但是如果到此为止的话，学生会很简单地认为所有的透镜用这种方法来区分就可以了，直截了当，不会再进一步去想还有什么方法更好。因为不是有很多学生知道透镜的形状有很多种，还有一面凹一面凸的透镜，光用手去摸来区分比较困难。而老师只是拿出了两个最典型的，目的是方便学生快速区分，能够直接引入凸透镜和凹透镜的定义，这些都是有意而为之的“设计”。
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进。”在教学活动中，教师通过巧妙设置疑问，以问题为触发点，激起学生的兴奋点、兴趣点、碰撞点，点燃思维的火花，造成学生强烈的求知欲望，形成探索的目标与方向，使学生的想象力和创造力得以充分发挥，从而推动教学目的与任务的实现。
因此，作为教师的我们必须精心地设计好每一节课的提问环节，提高设疑的质量，以达到“设疑促思，启智育人”的效果，使学生积极投入学习，提高课堂教学的有效性。
（作者单位 江苏省溧阳市光华初级中学）
？誗编辑 马燕萍
关键词：有效性教学；设疑促思；激发兴趣；创设问题情境
启发式教学是课堂教学中常用的一种教学方法，其主要手段之一就是设疑。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点；疑问是学生学习过程中知与不知、是与非等矛盾的表现；疑是思维的火花。要培养学生用思维去学习的习惯，就要多给问题让学生去解决；要提高学生学习的兴趣，也是从创设问题开始的。
因此在物理课堂中适时、合理地运用设疑，以疑促思，正是培养学生自主学习、积极探索的主要途径，也是提高课堂有效性教学的重要手段。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。要使设疑达到“设疑促思，启智育人”的目的，关键取决于设疑的质量。
一、设疑要激发学生的兴趣，善于创设有趣的问题情境
朱熹云：“教人不见意趣，心不乐学。”变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，把注意力吸引进来，使他们始终保持浓厚的学习兴趣，往往可以收到良好的教学效果。老师如果在教学中通过创设有趣的问题情境，巧妙地设置疑问，这样可以使学生好奇而质疑，以问题为触发点，激发学生的学习兴趣。
例如，在引入压力的作用效果时，可以通过这样一个有趣的比赛来吸引学生的注意力：事先准备两杯奶茶和两支吸管，其中一支吸管尖的一端已被剪平，请两位学生站到教室的后面，跑到讲台上比赛谁先喝到奶茶。为了加强趣味性，可以挑选一位高个子男生和一位矮个子的女生，让男生拿到剪平的吸管喝不到奶茶，这样其他学生自然而然会哄堂大笑，并且产生疑问，为什么力气大的男生反而戳不破塑料纸喝不到奶茶，女生力气小反而轻而易举呢？老师可以紧接着揭开谜底，原来是在男学生的吸管上做了手脚，学生恍然大悟的同时引发好奇，急于弄清“这是为什么？”这样一开头形成悬念引发学生好奇心，并促使产生了疑问，激发他们继续学习的兴趣，调动了学习的积极性，营造了良好的气氛。
物理课堂中教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，把一些物理知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，学习的兴趣，促使其积极主动地参与学习。
二、设疑要有探索性，创设有探究性的问题情境
韩愈云：“师者，所以传道，授业，解惑也。”提问不应一般化、简单化或复杂化。实践证明，学生往往对那些不用多大思索就能回答的简单问题并不感兴趣，对于难度过大的问题他们又很容易产生畏难情绪，而对于那些要通过一定独立思考或经过老师启发思考而能够回答的问题是最感兴趣的。所以提的问题要有一定的梯度，要处于“跳一跳，摘到桃”的状况。因此，在课堂教学中，质疑问难要有探索性，老师要为学生解决问题搭建梯子，创设愤悱情境，激发学生的思维活动，使其陷入思考问题当中。
例如，在《透镜》这一节中，讲述到如何区分凸透镜和凹透镜的方法时，我特意在学生的课桌上只放了两个最典型的透镜，双凸透镜和双凹透镜。学生的第一反应就是通过用手“摸”的方法或是更直接的用眼睛看的方法找到它们在外形上的区别：凸起的是凸透镜，凹进去的是凹透镜，从而自然引出了凸透镜和凹透镜的定义，到这里是水到渠成的事，学生也体验到了成功的愉悦。
三、设疑要调动学生的情绪，努力提供“成功的机会”
“物理太难学”，这是初中学生学习物理经常反映的一个问题。久而久之，学生在学习中就产生了怕学、厌学的情绪。老师在教学中单单只通过有趣的现象可以激起学生学习的兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，一直保持下去还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的快乐。老师在教学中通过设置疑问，有目的地创设问题情境，调动学生的情绪，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑。最后让学生通过自己的努力，解决了物理问题，在享受到成功的欢乐和喜悦的同时，也增强了学好物理的信心。但是如果到此为止的话，学生会很简单地认为所有的透镜用这种方法来区分就可以了，直截了当，不会再进一步去想还有什么方法更好。因为不是有很多学生知道透镜的形状有很多种，还有一面凹一面凸的透镜，光用手去摸来区分比较困难。而老师只是拿出了两个最典型的，目的是方便学生快速区分，能够直接引入凸透镜和凹透镜的定义，这些都是有意而为之的“设计”。
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进。”在教学活动中，教师通过巧妙设置疑问，以问题为触发点，激起学生的兴奋点、兴趣点、碰撞点，点燃思维的火花，造成学生强烈的求知欲望，形成探索的目标与方向，使学生的想象力和创造力得以充分发挥，从而推动教学目的与任务的实现。
因此，作为教师的我们必须精心地设计好每一节课的提问环节，提高设疑的质量，以达到“设疑促思，启智育人”的效果，使学生积极投入学习，提高课堂教学的有效性。
（作者单位 江苏省溧阳市光华初级中学）
？誗编辑 马燕萍