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摘要：随课微写是促进学生习作的极佳途径。语文教学的过程中，弄清单元习作要求，词句段运用要求，课文句段理解要求，一边理解课文一边开展微写，学生做到学以致用，马上掌握运用学到的写作方法，会取得明显的效果。长期坚持，会有效地促进学生的习作。
关键词：随课微写 单元习作要求 词句段运用 依托课文 微写
一、弄清单元习作要求，开展“微写”
小学语文教材每学期单元习作八次，每次习作都有不同的内容和要求，有时形式也不同——有的是应用文习作。教材每个单元教学的课文内容都跟习作的内容和形式紧密联系的。在课文中就有跟随课文学习的小练笔——“随课微写”，这些小练习都跟每个单元的习作紧密联系在一起。我们在课文的教学过程中，就要把习作的内容和形式渗透在其中，让学生在理解体会课文的同时掌握习作的方式方法。在单元教学结束时，学生的习作就不会觉得困难。
六年级上册二单元的“习作”主题是：多彩的活动。相对应的习作要求是：尝试运用点面结合的写法記一次活动。
在教学二单元的课文《狼牙山五壮士》的二、三、四自然段时，理解课文的同时让学生明白哪些写的是点，哪些写的是面，并在课文中标示出来，还要说说是怎么看出来的。这时就可以趁热打铁，要求学生找一些活动的场面进行“点面结合”的片段描写，效果就比较好。短短的几分钟，我的学生这样写的：
下课铃响了，同学们陆陆续续地向操场跑去，像离弦的箭飞奔下去。来到操场，有的跳绳，有的打篮球，有的踢足球，还有的在舞台上下象棋。打羽毛球的个个活泼机灵，犹如个个小精灵，跳来跳去。其中的小周尤其能算准时机，直接给对方来了个扣杀，丝毫不给对方半点机会。他站似一棵松，坚若磐石。他那双炯炯有神的眼睛一直盯着对手，毫不松懈。再看他的对手，已经有点吃不消了，被打得气喘吁吁。看来小周这个“学霸”已经找到属于自己的体育项目了。
在教学《开国大典》11、12、13自然段的教学后，仍然让学生进行点面结合的片段描写，学生写的速度就比上一次快多了。本单元的几篇课文学习完后，学生他、已经写了几个活动场面的“点面结合”片段描写。最后在单元习作的时候，我告诉学生，可以把我们前边写过的场面作为重点部分，再加上其它的少数活动部分进行略写，再加上开头和结尾就是一篇优秀的习作。学生告诉我：这次习作太简单了，根本就不用愁字数，只是愁考试没那么多时间和作文空格。
六年级上册三单元的习作主题是：笔尖流出的故事。习作要求是：发挥想象，创编生活故事。具体的要求是：1.故事要围绕主要人物展开;2.把故事写完整，情节尽可能吸引人;3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。根据这些要求，在教学这个单元的课文时，就可以开展“环境描写”和“心理活动”的“微写”。这样到单元习作的时候，老师稍加点拨，学生就能根据给的条件创编出优秀的故事。
总之，在教学时把握好了每个单元习作要求，在教学中渗透并开展“微写”，学生的习作会大大地提升。
（二）弄清单元“词句段运用”要求， 开展“微写”
学生习作的提升不仅靠单元的习作，还有很多词句段的运用需要训练，抓好了“词句段运用”的“微写”，学生才能写好习作中小的细节，才能切实地掌握习作大方法，才能把习作写得生动、具体。教材在每个单元都编排了“词句段运用”，每次的内容和要求都有所不同。根据这些内容和要求，就可以在课文学习中开展“微写”练习。
六年级上册一单元的“词句段运用”是有关排比句的。在教学排比句的特点和作用后，就可以让学生写类似的排比句的练习。并评价，老师点评后再写，学生会越写越好。在后边的习作时，就要求学生用上这样的句式，习作自然而然地就更具体、生动了。
六年级上册二单元的“词句段运用”是有关排比、反复的运用和写人物语言时不用“说”来表达。在教学时同样及时开展“微写”，后边的习作时也要求学生用上这样的句式。
六年级上册四单元的“词句段运用”是有关人物形象和心理活动描写。心理活动描写在学习《穷人》是就可以开展“微写”，而人物形象的描写就可以在这时开展微写。在教学这个内容时，要让学生切实理解作者是怎样把关公的“神勇之气”写出来的，注重让学生理解其中如何让细节描写突出人物特点。然后让学生说说身边哪些人有哪些突出的特点，并在哪件事情中凸显出来的，他（她）的哪些神态、动作、语言或者是旁边人的表现显出了这个特点。学生在充分理解的情况下，立即“微写”，并限定时间。这是一个学生写的：
得意昂然的小凡
在我们班的篮球界里，凡胖的球技可是数一数二的，每个人都想与他分成一队，但他也是最得意的。记得一次，我们班来了个篮球娱乐，凡胖也在其中。开始时，小陈将篮球传给凡胖，凡胖来了个漂亮的三踏步投篮。“投进了！”他们队高呼，凡胖蹲了个半身，双手摆动，吐着舌头，好得意。在第二轮中，换成了小陈传给小周，小周来了个两分投篮，没进。一瞬间凡旁拿到球，一个后撤步，球又进了。他得意洋洋地扭着屁股向三分线走去……上课了，凡胖叫传球，一个三分球进了。凡胖喊着：“这就叫绝杀。”他帅气的背影浮现，然后向别人说自己的战绩，我们好不服气。
学生的语言不够精炼，但生动传神地写出了人物的形象。有的学生在短时间内写的不仅人物形象生动，同时还运用了点面结合的场面描写、语言描写，正面描写、侧面描写，环境描写、心理活动描写等等。
三、依托课文，展开“微写”
“微写”可以根据每个单元的习作要求开展，可以根据每个单元的“词句段运用”要求来写，但是这两个内容都套不上的时候，就可以根据课文额特点开展“微写”。透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象，好好理解重点文段，学生通过抓住关键的语句来深刻理解文本信息，体会意蕴与情感。我们通常在整体把握课文内容之后，要注意选择适合读写的“微写”点，在深读文章的过程中练能。对于不同的文体，我们选择的侧重点不同。在这样的基础上开展“微写”，有利于学生学以致用，效果会不错的。
在教学六年级上册《丁香结》时，理解课文的特点后，可以让学生根据作者写作的方法，写一种自己最喜欢的植物，写出这种植物的特点以及自己的情感一部分小练笔直接依托课文的语言材料。
我们在教学《桂林山水》这篇课文时，我们就可以选择文中的表达方法比喻、拟人和排比来设计练习点，练习写家乡的山水。老师提前拟好小练笔，在课堂上随课文教学进行练习。如果不选择这两个点进行练习也可以，因为这篇课文的后面习题也给我们提出了一个练习点。
关键词：随课微写 单元习作要求 词句段运用 依托课文 微写
一、弄清单元习作要求，开展“微写”
小学语文教材每学期单元习作八次，每次习作都有不同的内容和要求，有时形式也不同——有的是应用文习作。教材每个单元教学的课文内容都跟习作的内容和形式紧密联系的。在课文中就有跟随课文学习的小练笔——“随课微写”，这些小练习都跟每个单元的习作紧密联系在一起。我们在课文的教学过程中，就要把习作的内容和形式渗透在其中，让学生在理解体会课文的同时掌握习作的方式方法。在单元教学结束时，学生的习作就不会觉得困难。
六年级上册二单元的“习作”主题是：多彩的活动。相对应的习作要求是：尝试运用点面结合的写法記一次活动。
在教学二单元的课文《狼牙山五壮士》的二、三、四自然段时，理解课文的同时让学生明白哪些写的是点，哪些写的是面，并在课文中标示出来，还要说说是怎么看出来的。这时就可以趁热打铁，要求学生找一些活动的场面进行“点面结合”的片段描写，效果就比较好。短短的几分钟，我的学生这样写的：
下课铃响了，同学们陆陆续续地向操场跑去，像离弦的箭飞奔下去。来到操场，有的跳绳，有的打篮球，有的踢足球，还有的在舞台上下象棋。打羽毛球的个个活泼机灵，犹如个个小精灵，跳来跳去。其中的小周尤其能算准时机，直接给对方来了个扣杀，丝毫不给对方半点机会。他站似一棵松，坚若磐石。他那双炯炯有神的眼睛一直盯着对手，毫不松懈。再看他的对手，已经有点吃不消了，被打得气喘吁吁。看来小周这个“学霸”已经找到属于自己的体育项目了。
在教学《开国大典》11、12、13自然段的教学后，仍然让学生进行点面结合的片段描写，学生写的速度就比上一次快多了。本单元的几篇课文学习完后，学生他、已经写了几个活动场面的“点面结合”片段描写。最后在单元习作的时候，我告诉学生，可以把我们前边写过的场面作为重点部分，再加上其它的少数活动部分进行略写，再加上开头和结尾就是一篇优秀的习作。学生告诉我：这次习作太简单了，根本就不用愁字数，只是愁考试没那么多时间和作文空格。
六年级上册三单元的习作主题是：笔尖流出的故事。习作要求是：发挥想象，创编生活故事。具体的要求是：1.故事要围绕主要人物展开;2.把故事写完整，情节尽可能吸引人;3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。根据这些要求，在教学这个单元的课文时，就可以开展“环境描写”和“心理活动”的“微写”。这样到单元习作的时候，老师稍加点拨，学生就能根据给的条件创编出优秀的故事。
总之，在教学时把握好了每个单元习作要求，在教学中渗透并开展“微写”，学生的习作会大大地提升。
（二）弄清单元“词句段运用”要求， 开展“微写”
学生习作的提升不仅靠单元的习作，还有很多词句段的运用需要训练，抓好了“词句段运用”的“微写”，学生才能写好习作中小的细节，才能切实地掌握习作大方法，才能把习作写得生动、具体。教材在每个单元都编排了“词句段运用”，每次的内容和要求都有所不同。根据这些内容和要求，就可以在课文学习中开展“微写”练习。
六年级上册一单元的“词句段运用”是有关排比句的。在教学排比句的特点和作用后，就可以让学生写类似的排比句的练习。并评价，老师点评后再写，学生会越写越好。在后边的习作时，就要求学生用上这样的句式，习作自然而然地就更具体、生动了。
六年级上册二单元的“词句段运用”是有关排比、反复的运用和写人物语言时不用“说”来表达。在教学时同样及时开展“微写”，后边的习作时也要求学生用上这样的句式。
六年级上册四单元的“词句段运用”是有关人物形象和心理活动描写。心理活动描写在学习《穷人》是就可以开展“微写”，而人物形象的描写就可以在这时开展微写。在教学这个内容时，要让学生切实理解作者是怎样把关公的“神勇之气”写出来的，注重让学生理解其中如何让细节描写突出人物特点。然后让学生说说身边哪些人有哪些突出的特点，并在哪件事情中凸显出来的，他（她）的哪些神态、动作、语言或者是旁边人的表现显出了这个特点。学生在充分理解的情况下，立即“微写”，并限定时间。这是一个学生写的：
得意昂然的小凡
在我们班的篮球界里，凡胖的球技可是数一数二的，每个人都想与他分成一队，但他也是最得意的。记得一次，我们班来了个篮球娱乐，凡胖也在其中。开始时，小陈将篮球传给凡胖，凡胖来了个漂亮的三踏步投篮。“投进了！”他们队高呼，凡胖蹲了个半身，双手摆动，吐着舌头，好得意。在第二轮中，换成了小陈传给小周，小周来了个两分投篮，没进。一瞬间凡旁拿到球，一个后撤步，球又进了。他得意洋洋地扭着屁股向三分线走去……上课了，凡胖叫传球，一个三分球进了。凡胖喊着：“这就叫绝杀。”他帅气的背影浮现，然后向别人说自己的战绩，我们好不服气。
学生的语言不够精炼，但生动传神地写出了人物的形象。有的学生在短时间内写的不仅人物形象生动，同时还运用了点面结合的场面描写、语言描写，正面描写、侧面描写，环境描写、心理活动描写等等。
三、依托课文，展开“微写”
“微写”可以根据每个单元的习作要求开展，可以根据每个单元的“词句段运用”要求来写，但是这两个内容都套不上的时候，就可以根据课文额特点开展“微写”。透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象，好好理解重点文段，学生通过抓住关键的语句来深刻理解文本信息，体会意蕴与情感。我们通常在整体把握课文内容之后，要注意选择适合读写的“微写”点，在深读文章的过程中练能。对于不同的文体，我们选择的侧重点不同。在这样的基础上开展“微写”，有利于学生学以致用，效果会不错的。
在教学六年级上册《丁香结》时，理解课文的特点后，可以让学生根据作者写作的方法，写一种自己最喜欢的植物，写出这种植物的特点以及自己的情感一部分小练笔直接依托课文的语言材料。
我们在教学《桂林山水》这篇课文时，我们就可以选择文中的表达方法比喻、拟人和排比来设计练习点，练习写家乡的山水。老师提前拟好小练笔，在课堂上随课文教学进行练习。如果不选择这两个点进行练习也可以，因为这篇课文的后面习题也给我们提出了一个练习点。