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摘要：兴趣是最好的老师，是学生学好一门课程的原动力。在教学实践中，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，充分调动学生的积极性，使之主动参与到学习中来。今天的教育已踏上信息技术的大快车，更新课堂教学理念，把信息技术融入到课堂教学之中，已经成为当今语文教师的重要任务之一。信息技术以其特有的形象性、多样性、时效性强等优点，在创设情境、合作探究、反馈评价等教学环节中对激发学生的学习兴趣起着不可替代的作用。
关键词：信息技术 语文课堂 激趣
信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文、图、声、像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术总和。信息技术改变了传统教学模式，丰富了课堂教学内容，极大地满足了学生吸收知识、摄取信息的需求，激发了学生的学习兴趣，从而有效地提高了教育教学质量。
在教学实践中，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，充分调动学生的积极性，使之主动参与到学习中来。今天的教育已踏上信息技术的大快车，更新课堂教学理念，把信息技术融入到课堂教学之中，已经成为当今语文教师的重要任务之一。
一、信息技术在创设情境中的激趣作用
教学情境是指能够激起学生情感体验的一种学习环境。创设情境的目的在于激发学生的学习兴趣，给学生直观的切身感受，使学生能自觉接受学习挑战，进入良好的学习状态。计算机集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一身，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新的感觉，使表现的内容更充实、形象、具有吸引力，大大激发了学生参与学习的兴趣和热情，从而达到良好的教学效果。
例如，在讲授《小石潭记》一文时，我用多媒体播放了这样一段视频：画面上是一片郁郁葱葱的竹林，远处传来清脆的水声。拨开几棵翠竹，眼前出现了一个明净的小潭。走近一看，小潭的底部是由一整块大石头构成的。清冽的潭水中红色的小鱼时动时静，水藻随着水流的波动而忽左忽右。小潭四周景色也十分优美，翠竹和绿树围绕在小潭周围。一阵清风吹来，树枝花蔓轻轻拂动，撩人面庞。
视频中的图片一部分是我在课前拍摄的照片，一部分是从网络上收集的图片，把它们按课文顺序进行链接，再插入流水、鸟鸣、微风的音频，形成了集视、听、感于一体的教学视频。这样一来小石潭的方位、概况、情趣就生动形象地呈现在学生面前了。视频中色、形、声的结合，使学生对小石潭有了身临其境的感受，直观地看到了柳宗元笔下小石潭的优美景致，从而激发了学生学习文本的兴趣，迫不及待地想要走进课文，进一步感受小石潭的美景。同时，随着视频中图片的链接、“镜头”的切换，学生也较为容易地理解了文章“移步换景”的写作方法。此处的多媒体辅助教学将平日里略显枯燥的文言文教学变得让学生喜闻乐见了。由此激发了学生参与学习的兴趣和热情，从而达到良好的教学效果，提高了课堂教学效率，使学生更好地掌握了本节课的内容。
二、信息技术在合作探究中的激趣作用
合作学习又称小组学习，是促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作探究型学习更强调学习者在学习过程中团结、协作、对话，产生学习合力，增强学生学习过程体验，形成新的学习态度和价值观。这样的学习方式能让学生成为知识的发现者、研究者、探索者。但在实际教学中，由于时间、环境等客观因素的限制，并不是每一节课都能这样合作探究。此时，为了提高效率，改善效果，我们应走教师引导、小组合作、激趣设疑，并采用多媒体技术进行辅助的教学实践之路。
在讲授《看云识天气》一文时，我设计了一个表格，要求学生按照文章的写作顺序将云的八种形态和四种光彩及其位置、形状、预示的天气情况、所使用的说明方法分门别类地填入表格之中。本环节训练的是学生的概括能力及筛选信息能力，学生通过梳理表格，把握科学知识，熟悉课文内容，进而感知文章的写法。课堂上将学生分4个人为一个小组，每组共用一台计算机。将表格出示给学生后，学生开始合作完成任务。学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，从文本中积极寻找答案，解答这个问题。教师深入每一个小组中参加讨论，观察其完成进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，在全班范围内创设了一种教师引导、学生合作探究的教学氛围。由于信息技术提供的方便，学生可以看见其他小组的探究成果，小组间相互启发，取长补短。一些学生看到其他小组的成果后也不甘示弱，更仔细地阅读文本，丰富自己的答案。在这样的学习氛围中，学生熟悉了课文，掌握了知识，更重要的是在同伴和“竞争对手”的激发下，燃起了阅读探究的兴趣，也学会了合作交流。
三、信息技术在反馈评价中的激趣作用
在讲授《竹影》的一节课上，我开展了一个课堂活动。将学生分为4-5人的小组，每组在一张A4白纸上完成以下任务：1.画一幅竹子的图画；2.在画的旁边题一首小诗，名为《赞竹》。每组学生根据自己不同的爱好特长进行自行分工，会绘画的画竹，写作好的写诗，字写得好看的负责誊录。完成之后全班展示，进行评比打分。这个活动是学生学习效果的验收与反馈。通过画竹可以考查学生对课文主旨的理解程度，通过给画作题诗，可以检测学生对竹子精神内涵的理解和体会。完成后，将每组的成果用实物投影展示给全班，让全班学生进行评价。当看到自己小组的成果映在大屏幕上时，当看到自己的笔迹出现在大家眼前时，学生的兴趣都被激发出来了。师生共同打分后，对优秀的小组进行“奖励”：用多媒体发一份电子奖状，同时播放5秒钟的掌声音频。同时，对完成情况不是很好的小组也进行评价：大屏幕上出示一个垂头丧气的小朋友的图片，打出“继续努力吧”的评语。这种新的评价方式，调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，促进了愉快学习。
在当今的语文教学中，信息技术凭借独特的魅力和极强的感染力，既能化远为近，化难为易，化抽象为具体；又能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高语文课堂效果。我们要真正让信息技术发挥其辅助教学、提高效率的优势作用，推动语文课堂教学的不断发展和创新。
参考文献：
[1]钱威.语文教学艺术导论[M].新疆：新疆大学出版社，2000：67-68.
[2]于秀梅.信息技术与语文教学的整合创新[J].语文学刊，2004（6）：34-36.
（责编 赵建荣）
关键词：信息技术 语文课堂 激趣
信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文、图、声、像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术总和。信息技术改变了传统教学模式，丰富了课堂教学内容，极大地满足了学生吸收知识、摄取信息的需求，激发了学生的学习兴趣，从而有效地提高了教育教学质量。
在教学实践中，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，充分调动学生的积极性，使之主动参与到学习中来。今天的教育已踏上信息技术的大快车，更新课堂教学理念，把信息技术融入到课堂教学之中，已经成为当今语文教师的重要任务之一。
一、信息技术在创设情境中的激趣作用
教学情境是指能够激起学生情感体验的一种学习环境。创设情境的目的在于激发学生的学习兴趣，给学生直观的切身感受，使学生能自觉接受学习挑战，进入良好的学习状态。计算机集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一身，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新的感觉，使表现的内容更充实、形象、具有吸引力，大大激发了学生参与学习的兴趣和热情，从而达到良好的教学效果。
例如，在讲授《小石潭记》一文时，我用多媒体播放了这样一段视频：画面上是一片郁郁葱葱的竹林，远处传来清脆的水声。拨开几棵翠竹，眼前出现了一个明净的小潭。走近一看，小潭的底部是由一整块大石头构成的。清冽的潭水中红色的小鱼时动时静，水藻随着水流的波动而忽左忽右。小潭四周景色也十分优美，翠竹和绿树围绕在小潭周围。一阵清风吹来，树枝花蔓轻轻拂动，撩人面庞。
视频中的图片一部分是我在课前拍摄的照片，一部分是从网络上收集的图片，把它们按课文顺序进行链接，再插入流水、鸟鸣、微风的音频，形成了集视、听、感于一体的教学视频。这样一来小石潭的方位、概况、情趣就生动形象地呈现在学生面前了。视频中色、形、声的结合，使学生对小石潭有了身临其境的感受，直观地看到了柳宗元笔下小石潭的优美景致，从而激发了学生学习文本的兴趣，迫不及待地想要走进课文，进一步感受小石潭的美景。同时，随着视频中图片的链接、“镜头”的切换，学生也较为容易地理解了文章“移步换景”的写作方法。此处的多媒体辅助教学将平日里略显枯燥的文言文教学变得让学生喜闻乐见了。由此激发了学生参与学习的兴趣和热情，从而达到良好的教学效果，提高了课堂教学效率，使学生更好地掌握了本节课的内容。
二、信息技术在合作探究中的激趣作用
合作学习又称小组学习，是促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作探究型学习更强调学习者在学习过程中团结、协作、对话，产生学习合力，增强学生学习过程体验，形成新的学习态度和价值观。这样的学习方式能让学生成为知识的发现者、研究者、探索者。但在实际教学中，由于时间、环境等客观因素的限制，并不是每一节课都能这样合作探究。此时，为了提高效率，改善效果，我们应走教师引导、小组合作、激趣设疑，并采用多媒体技术进行辅助的教学实践之路。
在讲授《看云识天气》一文时，我设计了一个表格，要求学生按照文章的写作顺序将云的八种形态和四种光彩及其位置、形状、预示的天气情况、所使用的说明方法分门别类地填入表格之中。本环节训练的是学生的概括能力及筛选信息能力，学生通过梳理表格，把握科学知识，熟悉课文内容，进而感知文章的写法。课堂上将学生分4个人为一个小组，每组共用一台计算机。将表格出示给学生后，学生开始合作完成任务。学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，从文本中积极寻找答案，解答这个问题。教师深入每一个小组中参加讨论，观察其完成进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，在全班范围内创设了一种教师引导、学生合作探究的教学氛围。由于信息技术提供的方便，学生可以看见其他小组的探究成果，小组间相互启发，取长补短。一些学生看到其他小组的成果后也不甘示弱，更仔细地阅读文本，丰富自己的答案。在这样的学习氛围中，学生熟悉了课文，掌握了知识，更重要的是在同伴和“竞争对手”的激发下，燃起了阅读探究的兴趣，也学会了合作交流。
三、信息技术在反馈评价中的激趣作用
在讲授《竹影》的一节课上，我开展了一个课堂活动。将学生分为4-5人的小组，每组在一张A4白纸上完成以下任务：1.画一幅竹子的图画；2.在画的旁边题一首小诗，名为《赞竹》。每组学生根据自己不同的爱好特长进行自行分工，会绘画的画竹，写作好的写诗，字写得好看的负责誊录。完成之后全班展示，进行评比打分。这个活动是学生学习效果的验收与反馈。通过画竹可以考查学生对课文主旨的理解程度，通过给画作题诗，可以检测学生对竹子精神内涵的理解和体会。完成后，将每组的成果用实物投影展示给全班，让全班学生进行评价。当看到自己小组的成果映在大屏幕上时，当看到自己的笔迹出现在大家眼前时，学生的兴趣都被激发出来了。师生共同打分后，对优秀的小组进行“奖励”：用多媒体发一份电子奖状，同时播放5秒钟的掌声音频。同时，对完成情况不是很好的小组也进行评价：大屏幕上出示一个垂头丧气的小朋友的图片，打出“继续努力吧”的评语。这种新的评价方式，调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，促进了愉快学习。
在当今的语文教学中，信息技术凭借独特的魅力和极强的感染力，既能化远为近，化难为易，化抽象为具体；又能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高语文课堂效果。我们要真正让信息技术发挥其辅助教学、提高效率的优势作用，推动语文课堂教学的不断发展和创新。
参考文献：
[1]钱威.语文教学艺术导论[M].新疆：新疆大学出版社，2000：67-68.
[2]于秀梅.信息技术与语文教学的整合创新[J].语文学刊，2004（6）：34-36.
（责编 赵建荣）