英语教师应该引导学生主动探究，为学生提供一个轻松、活力十足的学习平台。基于这样的教学需要，教师在教学中不妨多为学生搭建可互动交流的平台，让他们在充满活力的课堂教学中不断激活自身的学习潜能，真正形成“自主参与”和“互动交流”的良好氛围，帮助学生尽情地释放学习激情和潜能，提高语言综合表达及运用能力。关注英语课的教学策略及方法，能更好地提高学生语言表达的灵活性，让英语课真正成为学生主动学习的“乐土”。
　　一、创设“真实”情境，引导学生主动学习
　　英语的交际性要求学生在学习中能够通过把握有效的表达信息点来体会语言表达运用的规则。教师在教学中不妨多营造具有情境的学习环境，引导学生在实践体验的过程中发现更多的语言表达信息点，增强他们学习英语的主动性和学习潜能，将学习兴趣转化为一种内在的自觉行为，满足其学习的需求。
　　根据语言表达情境的需要，结合课堂教学内容，将学生的主观思想需求融入到课堂教学之中，多为他们创设自由、自主、平等的良好学习情境，引导他们在自我实践体验的过程中不断拓展自己的认知思维。围绕课程学习需求，充分运用现有教学资源创设与内容相似的情境，让学生在身临其境的学习过程中获得更为真切的感受；营造宽松、自由的学习氛围，让学生能主动交流并畅所欲言，不断激活其自身的学习潜能和兴趣；多为学生进行探索性指导，让学生在教师的指点下能更好地感受语言表达学习的乐趣。
　　这样的真实情境，活化了课程内容，更能让学生在自我实践的过程中加深印象。例如，在教学《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”时，可要求学生从自己游历过的景点中，收集与“The interesting place”相关的图片，学生以小组为单位组织设计图片展。学生在这样情境中，能根据文本内容和自己的亲身经历，围绕“Where did I meet in my life？”和“What did I find from the places？”来表达，从而深化对课程内容的感知和理解。
　　二、优化“互动”过程，彰显学生的主体作用
　　课堂的活源于英语的交际性。通过运用互动探究形式来活化教学过程，能在增强学生的认知体验的基础上，不断激发他们学习的内在动力。利用互动模式来优化教学过程，能使学生在交流中不断发现更为精彩的学习内容。
　　在互动过程中，按照学生的表达方式来制定相应的策略，尽量帮助学生拓展思维，不断改变语言表达的方法。教师要多为学生设计有层次的思考探究题目，让学生带着问题去主动思考，养成自我探究的良好学习习惯；引导学生运用同桌交流、小组讨论、师生对话等方式来深化认知，尝试运用多种表现形式呈现学习内容；鼓励学生在探讨的过程中发挥自己的想象力，尝试运用模拟角色表演、讲故事等形式来深化学习内容，不断加强认知和感悟。
　　学生在这样的互动学习过程中，能充分调动自己的思维感知，将主动表达的过程转化为自我实践认知体验。像在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可引导学生运用同桌交流的形式围绕“What do you find from the article？”来表达自己的理解感知。教师针对学生提出的疑难问题，可布置诸如“Why did the birds like to stay in Zhalong？”和“How to protect birds？”等思考探究题目，让学生根据课文内容来积极表达和主动交流。通过这样的互动交流，能使学生在加深理解的基础上，领悟作者的写作意图，提升语言表达的技能。
　　三、融入“美妙”音乐，帮助学生愉悦身心
　　将音乐融入课堂教学，不仅能起到舒缓紧张教学氛围的作用，还能够让学生在音乐带来的轻松氛围中，获得愉悦感和自信心，从而更加积极主动地学习。
　　利用音乐的乐理来营造良好的氛围更利于组织学生主动参与，更能使他们增强学习的主动性。在运用中，可采用Chant顺口溜、Rhymes韵句等形式，帮助学生在熟悉的旋律中不断地获得认知和感悟。所采用的乐曲不仅要紧扣学习内容，还应该根据学生所熟悉的音乐及时调整。可要求学生围绕“What do you learn from the music？”来自由畅谈和主动表达，将被动学习转化为主动认知感悟，增强学习的信心。这样运用音乐，能使学生更加注重对所学内容的理解，使其身心更加愉悦健康。
　　综上所述，英语教师应在抓住学生的学习需要的基础上注重突出其主体能动需要，为他们提供具有情趣和多彩的课堂学习内容。围绕构建具有活力的课堂，教师不妨多深入学生的学习过程，指导他们积极主动参与，创造自由互动的学习情境，满足他们学习的内在需要。