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重视文化的“教化功能”是国内外许多教育家的共同主张。1999年5月4日，北京大学100周年“校庆论坛”上，哈佛大学校长尼尔.陆登廷校长说：“人文学习是其中非常重要的一种自我提高的手段，人文学习带来的最佳教育不仅有助于专业领域内更具创造性，还可以使我们变得更深思熟虑，更有洞察力，更追求理想。”杨叔子先生说：对于人的培育，我一向主张人性重于灵性，情感重于智力，文艺优于科技，人文基于科学。“在当代，文化在教育中的功能更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式，是开发学生生命潜能的一种力量，在一定的意义上超越了原来只作为教育内容构成的定位，上升到目的层次。
一、以文化人——文化教育的道德功能
一个人要将自己的道德从朴素上升到理性，从不自觉上升到自觉，从外在的道德上升到内在的道德，离不开文化的滋养。文化教育的道德功能表现在以下四个方面：
1.道德文化
笔者这里所讲的“道德文化”不是指道德知识，而是给人的道德生成、道德生活以“营养”的人类经典文化。文化是培育学生人文精神的源泉。一个有修养的中国人离不开人类文化经典的陶冶和滋养。有人说，能够听懂贝多芬《命运交响曲》的人，能够与人类文明进行对话的人绝对不会是一个抢劫犯。一个内心里认同“君子同而不同，小人和而不合”的人，不会因别人与自己的观点相反而耿耿于怀。因为人类的优秀文化已经成为他们思维与行动的指南！一个人的心胸、眼界、修养，说到底是文化陶冶的结果。
2.道德精神
人总是要有一点精神的。文化能够提升人的精神境界，能给道德以精神支撑。中华民族精神在漫长的历史变迁中，推动着民族的团结、繁荣与进步，使中华民族虽历经沧桑而长盛不衰。中国教育学会会长顾明远曾指出：“在中华民族的文化传统中，经典古籍构成了它的核心。经典古籍不仅传承着中华民族奋斗的历史，而且传承着中华民族的基本精神。……中华传统美德构成了中华民族的精神”。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。
3.道德榜样
经典文化给人以深刻影响的不仅是文化，更有站在文化背后的杰出的历史人物。这些杰出的人物往往以形象化的道德榜样给受教育者以深刻影响。比如，我们学习屈原《离骚》中的名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，读文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，必然会从中受到他们崇高的爱国主义精神的教育和感染。
4.道德智慧
文化教育就是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，把浩如烟海的知识升华为人类获取幸福的一种生存智慧，让人们借助这种生存智慧去指导自己的人生。人类文明史上许多经典文化，鼓舞和教育了一代又一代人，成为他们在人生的紧要关头处理问题的重要准则。比如，“天行健，君子以自强不息”、“发奋忘食，乐以忘优，不知老之将至”、“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“生于忧患，死于安乐”、“吾生也有涯，而知也无涯”、“燕雀安知鸿鹄之志?”、“一屋不扫，何以扫天下?”、“有志者，事竟成”、“精诚所至，金石为开”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”、“捐躯赴国难，视死忽如归”，等等。我们让中小学生学习这些千古传诵的人文经典，就要是把人文经典知识转化为自己的人生观，转化为人生智慧。在这里，人文經典不再是死的知识，不仅奠定了人的道德的文化基础，而且成为一种人格力量。
二、文化道德教育的途径
1.用民族文化奠基民族精神
文化和文明是一个民族的精神血脉。一个民族之所以区别于其他民族，最主要的特征就是拥有自己独特的传统文化，这是一个民族之所以具有凝聚力的精神源泉。从诺贝尔物理奖得主杨振宁先生的自传中，我们发现：杨振宁在中学读书时，父母要求他背诵《孟子》。当时他没有选择说“不”的权利与勇气，只好勉为其难，把整本《孟子》装进记忆中。他上大学后，学习自然科学，一路走来极为顺利，并获得国际同行的肯定。但是，说来奇怪的是，他幼年所背的《孟子》，在成年之后，居然成为他做人处世的基本原则。
2.用多元文化滋养博大胸怀
我国学者认为：“3000年前，我们的先人就已经意识到文化交流的重要性，鄙薄“同人于宗”的文化狭隘主义，倡导“同人于野”，即走出宗门，走向世界的开放、兼容的文化发展之路。2500年之前，孔子用生动的语言，进一步表达了这一思想：“有朋自远方来，不亦乐乎！”与远方的朋友交流学问、体验快乐，不仅是一种治学方法，更是一种为学境界。”在经济全球化、文化多元化的时代，“海纳百川，有容乃大”，我们要以宽广的胸襟和伟大的气魄，迎接世界范围内的八面来风，在抵制腐朽文化的同时，善于借鉴和吸收世界各民族的优秀文化成分，并且有机地整合到民族精神中来，促进民族精神的发展，培育学生的博大胸怀，滋养学生的创新人格。
3.用地方文化陶冶学生个性
地方文化是民族文化的重要组成部分，带有特殊的地域性，越是地方的越是民族的，越是民族的越是世界的。“一方水土养一方人”，这“一方水土”不仅包括自然资源，还包括地方文化为人的成长提供的丰富营养。山东省“一山一水一圣人”，就是丰厚的道德文化资源。许多老师在道德教育中注意开掘这方面的生活资源，发挥了很好的作用。如济南素有“泉城”的美称，教育工作者以他们对泉城的热爱，引导学生围绕“爱泉与赏泉”、“对历代文人留下的咏泉文化精品进行解读”、“泉水与济南政治、经济”、“泉文化与水文化”等四个层面，品悟“泉文化”的灵性，丰富学生的道德智慧、审美情感。
（作者单位：辽宁省辽阳市新华小学）
一、以文化人——文化教育的道德功能
一个人要将自己的道德从朴素上升到理性，从不自觉上升到自觉，从外在的道德上升到内在的道德，离不开文化的滋养。文化教育的道德功能表现在以下四个方面：
1.道德文化
笔者这里所讲的“道德文化”不是指道德知识，而是给人的道德生成、道德生活以“营养”的人类经典文化。文化是培育学生人文精神的源泉。一个有修养的中国人离不开人类文化经典的陶冶和滋养。有人说，能够听懂贝多芬《命运交响曲》的人，能够与人类文明进行对话的人绝对不会是一个抢劫犯。一个内心里认同“君子同而不同，小人和而不合”的人，不会因别人与自己的观点相反而耿耿于怀。因为人类的优秀文化已经成为他们思维与行动的指南！一个人的心胸、眼界、修养，说到底是文化陶冶的结果。
2.道德精神
人总是要有一点精神的。文化能够提升人的精神境界，能给道德以精神支撑。中华民族精神在漫长的历史变迁中，推动着民族的团结、繁荣与进步，使中华民族虽历经沧桑而长盛不衰。中国教育学会会长顾明远曾指出：“在中华民族的文化传统中，经典古籍构成了它的核心。经典古籍不仅传承着中华民族奋斗的历史，而且传承着中华民族的基本精神。……中华传统美德构成了中华民族的精神”。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。
3.道德榜样
经典文化给人以深刻影响的不仅是文化，更有站在文化背后的杰出的历史人物。这些杰出的人物往往以形象化的道德榜样给受教育者以深刻影响。比如，我们学习屈原《离骚》中的名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，读文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，必然会从中受到他们崇高的爱国主义精神的教育和感染。
4.道德智慧
文化教育就是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，把浩如烟海的知识升华为人类获取幸福的一种生存智慧，让人们借助这种生存智慧去指导自己的人生。人类文明史上许多经典文化，鼓舞和教育了一代又一代人，成为他们在人生的紧要关头处理问题的重要准则。比如，“天行健，君子以自强不息”、“发奋忘食，乐以忘优，不知老之将至”、“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“生于忧患，死于安乐”、“吾生也有涯，而知也无涯”、“燕雀安知鸿鹄之志?”、“一屋不扫，何以扫天下?”、“有志者，事竟成”、“精诚所至，金石为开”、“少壮不努力，老大徒伤悲”、“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”、“捐躯赴国难，视死忽如归”，等等。我们让中小学生学习这些千古传诵的人文经典，就要是把人文经典知识转化为自己的人生观，转化为人生智慧。在这里，人文經典不再是死的知识，不仅奠定了人的道德的文化基础，而且成为一种人格力量。
二、文化道德教育的途径
1.用民族文化奠基民族精神
文化和文明是一个民族的精神血脉。一个民族之所以区别于其他民族，最主要的特征就是拥有自己独特的传统文化，这是一个民族之所以具有凝聚力的精神源泉。从诺贝尔物理奖得主杨振宁先生的自传中，我们发现：杨振宁在中学读书时，父母要求他背诵《孟子》。当时他没有选择说“不”的权利与勇气，只好勉为其难，把整本《孟子》装进记忆中。他上大学后，学习自然科学，一路走来极为顺利，并获得国际同行的肯定。但是，说来奇怪的是，他幼年所背的《孟子》，在成年之后，居然成为他做人处世的基本原则。
2.用多元文化滋养博大胸怀
我国学者认为：“3000年前，我们的先人就已经意识到文化交流的重要性，鄙薄“同人于宗”的文化狭隘主义，倡导“同人于野”，即走出宗门，走向世界的开放、兼容的文化发展之路。2500年之前，孔子用生动的语言，进一步表达了这一思想：“有朋自远方来，不亦乐乎！”与远方的朋友交流学问、体验快乐，不仅是一种治学方法，更是一种为学境界。”在经济全球化、文化多元化的时代，“海纳百川，有容乃大”，我们要以宽广的胸襟和伟大的气魄，迎接世界范围内的八面来风，在抵制腐朽文化的同时，善于借鉴和吸收世界各民族的优秀文化成分，并且有机地整合到民族精神中来，促进民族精神的发展，培育学生的博大胸怀，滋养学生的创新人格。
3.用地方文化陶冶学生个性
地方文化是民族文化的重要组成部分，带有特殊的地域性，越是地方的越是民族的，越是民族的越是世界的。“一方水土养一方人”，这“一方水土”不仅包括自然资源，还包括地方文化为人的成长提供的丰富营养。山东省“一山一水一圣人”，就是丰厚的道德文化资源。许多老师在道德教育中注意开掘这方面的生活资源，发挥了很好的作用。如济南素有“泉城”的美称，教育工作者以他们对泉城的热爱，引导学生围绕“爱泉与赏泉”、“对历代文人留下的咏泉文化精品进行解读”、“泉水与济南政治、经济”、“泉文化与水文化”等四个层面，品悟“泉文化”的灵性，丰富学生的道德智慧、审美情感。
（作者单位：辽宁省辽阳市新华小学）