论文部分内容阅读
[摘 要]“学为中心”是课堂改革的核心思想，要求一线教师在教学设计中以激发学习动机为出发点，课堂上以学生为学习中心完成整个教育过程，即实现“一课一得”。教师要做到“学为中心”，展开有效甚至高效的课堂学习指导，则必定离不开“简”。大道至简，教学亦是如此。只有有了简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学流程，以及简练的教学方法，才能使得“学为中心”下的课堂教学改革更加有效，从而达到更加优质的教学效果。
[关键词] 学为中心 课堂教学改革 简为前提 有效教学
课堂教学改革的核心目标应该是让学生的学习增值。以此为背景提出的“学为中心”，已成了“课改”推行进程中最为火热的词语。“学为中心”更好地向一线教师传递了课改的核心思想。浙江省教研室主任张丰认为：学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。然而反观如今课堂改革的推进状况，教师们在课堂中树立了让学生动起来的理念，重视先教后学，尤其是小组合作环节当中，学生学习过程的展示和组织合作操作都相当出色。然而，对教材的解读和把握，对血清的诊断，进而达到“以学定教”的要求，都还需要努力探索。笔者认为做到“学为中心”，要使40分钟的课堂学习真正达到有效甚至是高效，必定离不开“简”。只有有了简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学流程，以及简练的教学方法，才能使得“学为中心”下的课堂教学更加有效。
一、减掉繁琐的教学目标，让学习目标更简明
目标是一切活动的起点和归宿。心理学研究表明，学生有简明的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。正如薛法根老师所说：一节课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 因此，为了达成学生的有效学习，做到学习目标的简明，应当从以下几点入手：
1. 宜精简不宜繁多
学习目标的制定不宜追求面面俱到，教师应当从宏观把握学生整体的学习过程，不应追求一堂课中的大满贯。要从学生的基本学情和文本的特点出发，精确解读，明确选择，落实学生一课一得便是成功。
通常来说，学习目标的制定一般以2-3个为宜。如在《威尼斯的小艇》教学设计中，笔者制定的教学目标主要是：
①利用结构图理清文章结构
②通过对比品读，学习作者抓住事物特点，运用丰富联想来介绍事物的方法。
2.宜个性不宜雷同
学习目标要求展现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观那个维度中学生的收获。然而我们在学习目标的制定中，常常会发现这样的情况：在人教版教参中，对《狮子和鹿》一课的教学目标有三个。1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，了解课文所蕴含的道理。3.培养独立阅读能力。研读这个目标，我们发现，从这简短的文字中，我们甚至无法判断这个目标属于那篇课文。像这样放诸四海皆可，类似于“万金油”似的教学目标，过于宽泛，忽视了文本特点，更忽视了学情基础。
那么，想要制定富于个性的学习目标，则要求教师认真研读教材。目标的正确制定，取决于对文本的解读和把握。比如《威尼斯的小艇》一课的重点解读，在集体备课当中，教师们有的主张抓住不同的场景变化品读船夫高超的驾驶技术；有的则主张抓住“情趣”从小艇的外形特点，船夫驾驶技术和小艇的作用来批注感受作者的写法。笔者从中攫选了以对比的形式，感受作者抓住事物特点，运用丰富联想来介绍事物的方法展开教学。在学习目标中，既体现了教师对文本价值的独特解读，也反映了学生的基本学情状况。
3.宜具体不宜笼统
学习目标不应泛泛而谈。仍以人教版教参中《狮子和鹿》第三个教学目标为例：培养学生独立阅读能力。从这一目标中，我们难以解读出教师将运用怎样的方法提高学生的独立阅读能力，更不知道教师会追求提高学生独立阅读能力的哪一方面。过于粗放的学习目标，必将导致教学过程的无序。
相反，制定具体的教学目标，则能够帮助教师更有效实施教学，理清课堂教学的思路。以《威尼斯的小艇》制定教学目标为例：
初读课文，整体感知，通过自主学习，用一句话概括作者围绕小艇写了哪些内容。在此基础上再通过小组合作，将几个内容整合归并，明确文章总分的结构类型。
研读这一目标，会发现目标指向清晰——根据提示，概括段落大意。过程和方法具体——利用结构图，而理清文章的总分结构。概括与归纳环环相扣、层层递进。
过高、过全的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得”。直接给出的难度较高的问题，也会损伤孩子开动脑筋的积极性。我们要在教学中将目标精简，抓住重点，让教学步骤逐层展开，梯度呈现，帮助学生将文本的主要思想情感把握住。
二、减掉繁杂的教学内容，让学习内容更简约
在区教研室提出的“学为中心，生动课堂”的教学改革实践中，每位教师都在努力地追求着在课堂上，让学生动起来，让学生进入有意义的学习。然而无从回避的现实是：教学时间是有限的，每40分钟都是宝贵的。要在这40分钟内既要完成学习目标，又要实现有效合作，无非是一个巨大的挑战。因此，减掉繁杂的教学内容，立足学生的有效学习，教师应在选择教学内容时，注意选择有意义的“核心内容”，追求一课一得。
笔者在备课中，将《威尼斯的小艇》的教学设计，放在单元目标中进行解读。首先设计猜一猜的题目，复现本组课文各个地点，引起学生兴趣；再导读课外资料，引出小艇的地位。梳理文章结构后，聚焦小艇的样子，先引导学生找出小艇的特点，再划出描写特点的部分最后通过对比，体会列数字、展开联想、运用比喻的表达效果。最后趁热打铁，用填空的形式帮助学生积累背诵。并在互动评价中加深印象。 经过自主学习和评价交流后，学生通过联系实际、展开想象品味作者的语言，在此基础上，根据填空提示，积累语言。整堂教学板块的内容就是围绕抓住特点展开联想的写法展开，学生听得津津有味，背得朗朗上口，课堂效率很高。
因此，面对教学内容，老师总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，想面面俱到，可结果又面面不到。因此，简明的教学内容，就显得尤为重要。
三、减掉复杂的教学过程，让学习过程更简洁
我们的语文课堂普遍存在复杂化，每个教学板块力求新颖独特。教师越来越多的在教学流程的设计上绞尽脑汁。然而，教无定法，过分追求教学流程如同晚会活动般的精彩独特，是始终没有终点的，更是毫无价值可言的。将教师的精力花费在繁杂的流程设计中，将学生的精力消耗在复杂的教学过程中，违背了学为中心的课改宗旨。
因此，要实现学生在有限时间中，集中精力有效学习，就要做到教学流程要简化，就要摒弃过度的设计。这样才能使学习重点更加突出，为学生的自主学习留出足够的时间。以下是《威尼斯的小艇》的教学流程：
教学流程
一、猜谜导入，聚焦单元目标
二、整体感知，梳理文章结构
三、精读感悟，促进学法迁移
纵观每一个环节的落实情况，相关的知识点也在这些清晰的教学流程下深入学生之心，由表面的理解逐渐深入，最后内化，课堂取得实效。正是有了这样简单的流程，课堂的每一步才走得扎实有效。
四、减掉花哨的教学方式，让学习方式更简练
传统教育形式中一成不变的灌输式教学方式，让许多老师看清了一点：学生的学习兴趣最容易被枯燥的教学方式损耗。于是，在教学方式的设计上，教师纷纷狠挖心思，绞尽脑汁，力求在40分钟的课堂上采用最多样的教学形式，最新颖的学习活动，追求最热烈的“生动”氛围。然而，他们却忽略了对“学为中心，生动课堂“的正确解读。所谓以学生为中心，是以学生在课堂中有所得为目的，并非只是使学生成为新颖多样的教学活动的主角；而真正的“生动”，也不是仅仅追求学生在课堂上身体走动，嘴巴活动，更重要的是，追求学生思维的跃动和碰撞。
任何教学活动都必须以学生的自主学习为基础，任何教学方式的选择，也都必须以学生有所得为最终目标。减掉花俏的教学方式，才能实现学生的有效学习。因此，教师在课堂上应以最简练、最直接的方法，促进学生的学习向纵深发展。
以《威尼斯的小艇》合作学习这一学习方式为例。我只选取了提升学生归纳概括能力这一个合作点。在学生合作时，我采用的指导方式是，帮助学生以对比答案的方法，取长补短、互通有无。错的同学向听取作对同学的讲解，答案各有千秋的同学优势互补，形成最完善的答案。老师在其中仅仅作为组织者和引导者，用适时的追问，引导学生在合作中探索，在合作中提升，使知识点也在学生中生成，强化孩子的成就感。
课堂合作学习观察表
合作点（内容） 合作
要求
及分工 合作
时间 合作效果
把六个自然段的序号填进这四个方框里，你会怎样分配，理由是什么
1.请各小组在组长的组织下展开交流；
2.组长汇总意见代表小组发言；
11分钟
学生合作中表现的可圈可点。这得益于有明确的，并且有价值的合作学习的内容，加上明确的分工，以及充足的合作时间保障，学生呈现出来的合作学习的效果是明显的。能够在展示中各抒己见，达成共识。
大道至简，教学亦如此。“学”为中心的课堂教学中，“简”不是简单，它是一种课堂感受；简不是随意，它是一种精湛设计；简不是低能，它是一种高效整合；简不是无为，它是一种教学境界。课堂上只有有了简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学流程，以及简练的教学方法，才能提高课堂效率，达到优质的教学效果。
参考文献：
[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].教育科学出版社，2012.
[2]佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]和学新.提高课堂教学效率[M].天津教育出版社，2013.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2012.
[关键词] 学为中心 课堂教学改革 简为前提 有效教学
课堂教学改革的核心目标应该是让学生的学习增值。以此为背景提出的“学为中心”，已成了“课改”推行进程中最为火热的词语。“学为中心”更好地向一线教师传递了课改的核心思想。浙江省教研室主任张丰认为：学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。然而反观如今课堂改革的推进状况，教师们在课堂中树立了让学生动起来的理念，重视先教后学，尤其是小组合作环节当中，学生学习过程的展示和组织合作操作都相当出色。然而，对教材的解读和把握，对血清的诊断，进而达到“以学定教”的要求，都还需要努力探索。笔者认为做到“学为中心”，要使40分钟的课堂学习真正达到有效甚至是高效，必定离不开“简”。只有有了简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学流程，以及简练的教学方法，才能使得“学为中心”下的课堂教学更加有效。
一、减掉繁琐的教学目标，让学习目标更简明
目标是一切活动的起点和归宿。心理学研究表明，学生有简明的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对自己的学习状态作出正确的评价和调整。正如薛法根老师所说：一节课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 因此，为了达成学生的有效学习，做到学习目标的简明，应当从以下几点入手：
1. 宜精简不宜繁多
学习目标的制定不宜追求面面俱到，教师应当从宏观把握学生整体的学习过程，不应追求一堂课中的大满贯。要从学生的基本学情和文本的特点出发，精确解读，明确选择，落实学生一课一得便是成功。
通常来说，学习目标的制定一般以2-3个为宜。如在《威尼斯的小艇》教学设计中，笔者制定的教学目标主要是：
①利用结构图理清文章结构
②通过对比品读，学习作者抓住事物特点，运用丰富联想来介绍事物的方法。
2.宜个性不宜雷同
学习目标要求展现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观那个维度中学生的收获。然而我们在学习目标的制定中，常常会发现这样的情况：在人教版教参中，对《狮子和鹿》一课的教学目标有三个。1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，了解课文所蕴含的道理。3.培养独立阅读能力。研读这个目标，我们发现，从这简短的文字中，我们甚至无法判断这个目标属于那篇课文。像这样放诸四海皆可，类似于“万金油”似的教学目标，过于宽泛，忽视了文本特点，更忽视了学情基础。
那么，想要制定富于个性的学习目标，则要求教师认真研读教材。目标的正确制定，取决于对文本的解读和把握。比如《威尼斯的小艇》一课的重点解读，在集体备课当中，教师们有的主张抓住不同的场景变化品读船夫高超的驾驶技术；有的则主张抓住“情趣”从小艇的外形特点，船夫驾驶技术和小艇的作用来批注感受作者的写法。笔者从中攫选了以对比的形式，感受作者抓住事物特点，运用丰富联想来介绍事物的方法展开教学。在学习目标中，既体现了教师对文本价值的独特解读，也反映了学生的基本学情状况。
3.宜具体不宜笼统
学习目标不应泛泛而谈。仍以人教版教参中《狮子和鹿》第三个教学目标为例：培养学生独立阅读能力。从这一目标中，我们难以解读出教师将运用怎样的方法提高学生的独立阅读能力，更不知道教师会追求提高学生独立阅读能力的哪一方面。过于粗放的学习目标，必将导致教学过程的无序。
相反，制定具体的教学目标，则能够帮助教师更有效实施教学，理清课堂教学的思路。以《威尼斯的小艇》制定教学目标为例：
初读课文，整体感知，通过自主学习，用一句话概括作者围绕小艇写了哪些内容。在此基础上再通过小组合作，将几个内容整合归并，明确文章总分的结构类型。
研读这一目标，会发现目标指向清晰——根据提示，概括段落大意。过程和方法具体——利用结构图，而理清文章的总分结构。概括与归纳环环相扣、层层递进。
过高、过全的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得”。直接给出的难度较高的问题，也会损伤孩子开动脑筋的积极性。我们要在教学中将目标精简，抓住重点，让教学步骤逐层展开，梯度呈现，帮助学生将文本的主要思想情感把握住。
二、减掉繁杂的教学内容，让学习内容更简约
在区教研室提出的“学为中心，生动课堂”的教学改革实践中，每位教师都在努力地追求着在课堂上，让学生动起来，让学生进入有意义的学习。然而无从回避的现实是：教学时间是有限的，每40分钟都是宝贵的。要在这40分钟内既要完成学习目标，又要实现有效合作，无非是一个巨大的挑战。因此，减掉繁杂的教学内容，立足学生的有效学习，教师应在选择教学内容时，注意选择有意义的“核心内容”，追求一课一得。
笔者在备课中，将《威尼斯的小艇》的教学设计，放在单元目标中进行解读。首先设计猜一猜的题目，复现本组课文各个地点，引起学生兴趣；再导读课外资料，引出小艇的地位。梳理文章结构后，聚焦小艇的样子，先引导学生找出小艇的特点，再划出描写特点的部分最后通过对比，体会列数字、展开联想、运用比喻的表达效果。最后趁热打铁，用填空的形式帮助学生积累背诵。并在互动评价中加深印象。 经过自主学习和评价交流后，学生通过联系实际、展开想象品味作者的语言，在此基础上，根据填空提示，积累语言。整堂教学板块的内容就是围绕抓住特点展开联想的写法展开，学生听得津津有味，背得朗朗上口，课堂效率很高。
因此，面对教学内容，老师总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，于是，条分缕析、喋喋不休，想面面俱到，可结果又面面不到。因此，简明的教学内容，就显得尤为重要。
三、减掉复杂的教学过程，让学习过程更简洁
我们的语文课堂普遍存在复杂化，每个教学板块力求新颖独特。教师越来越多的在教学流程的设计上绞尽脑汁。然而，教无定法，过分追求教学流程如同晚会活动般的精彩独特，是始终没有终点的，更是毫无价值可言的。将教师的精力花费在繁杂的流程设计中，将学生的精力消耗在复杂的教学过程中，违背了学为中心的课改宗旨。
因此，要实现学生在有限时间中，集中精力有效学习，就要做到教学流程要简化，就要摒弃过度的设计。这样才能使学习重点更加突出，为学生的自主学习留出足够的时间。以下是《威尼斯的小艇》的教学流程：
教学流程
一、猜谜导入，聚焦单元目标
二、整体感知，梳理文章结构
三、精读感悟，促进学法迁移
纵观每一个环节的落实情况，相关的知识点也在这些清晰的教学流程下深入学生之心，由表面的理解逐渐深入，最后内化，课堂取得实效。正是有了这样简单的流程，课堂的每一步才走得扎实有效。
四、减掉花哨的教学方式，让学习方式更简练
传统教育形式中一成不变的灌输式教学方式，让许多老师看清了一点：学生的学习兴趣最容易被枯燥的教学方式损耗。于是，在教学方式的设计上，教师纷纷狠挖心思，绞尽脑汁，力求在40分钟的课堂上采用最多样的教学形式，最新颖的学习活动，追求最热烈的“生动”氛围。然而，他们却忽略了对“学为中心，生动课堂“的正确解读。所谓以学生为中心，是以学生在课堂中有所得为目的，并非只是使学生成为新颖多样的教学活动的主角；而真正的“生动”，也不是仅仅追求学生在课堂上身体走动，嘴巴活动，更重要的是，追求学生思维的跃动和碰撞。
任何教学活动都必须以学生的自主学习为基础，任何教学方式的选择，也都必须以学生有所得为最终目标。减掉花俏的教学方式，才能实现学生的有效学习。因此，教师在课堂上应以最简练、最直接的方法，促进学生的学习向纵深发展。
以《威尼斯的小艇》合作学习这一学习方式为例。我只选取了提升学生归纳概括能力这一个合作点。在学生合作时，我采用的指导方式是，帮助学生以对比答案的方法，取长补短、互通有无。错的同学向听取作对同学的讲解，答案各有千秋的同学优势互补，形成最完善的答案。老师在其中仅仅作为组织者和引导者，用适时的追问，引导学生在合作中探索，在合作中提升，使知识点也在学生中生成，强化孩子的成就感。
课堂合作学习观察表
合作点（内容） 合作
要求
及分工 合作
时间 合作效果
把六个自然段的序号填进这四个方框里，你会怎样分配，理由是什么
1.请各小组在组长的组织下展开交流；
2.组长汇总意见代表小组发言；
11分钟
学生合作中表现的可圈可点。这得益于有明确的，并且有价值的合作学习的内容，加上明确的分工，以及充足的合作时间保障，学生呈现出来的合作学习的效果是明显的。能够在展示中各抒己见，达成共识。
大道至简，教学亦如此。“学”为中心的课堂教学中，“简”不是简单，它是一种课堂感受；简不是随意，它是一种精湛设计；简不是低能，它是一种高效整合；简不是无为，它是一种教学境界。课堂上只有有了简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学流程，以及简练的教学方法，才能提高课堂效率，达到优质的教学效果。
参考文献：
[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].教育科学出版社，2012.
[2]佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].华东师范大学出版社，2014.
[3]和学新.提高课堂教学效率[M].天津教育出版社，2013.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2012.