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新课程改革明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发他们对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此新课改给师生提供了一个展示自我的平台，同时也要求教师应具备较好的组织教学和策划各种活动的能力，为学生营造积极思考的氛围，教师再把当今的先进的教学手段引入课堂，使得数学课堂变得丰富多彩。
一、设计适当教学游戏，增强学生学习兴趣
在很多学生眼里，数学总与“做不完的题”、“考不完的试”紧紧连在一起，复杂的计算、详细的过程、抽象的公式、枯燥的推理……难道数学就这么枯燥乏味？著名数学家陈省身在一次大会上对青少年学生说：“数学好玩”。诚然，“玩”确实是“催化剂”，作为教师，课堂教学中要加点“味精”，要有点“童心”、“童趣”，这样学生才能主动地学数学，达到“数学好玩”的这种境界。例如在讲解随机事件的概率时，我们设计了转盘游戏让学生参与进来，让他们初步了解转出任意一数可能性大小的问题。学生很快由感性认识过渡到理性认识，从而使可能性大小的问题得到顺利解决。同样，利用扑克牌玩24点游戏，极大地提高了学生对有理数混合运算学习的兴趣……
二、让学生在教学活动中受到锻炼，品尝成功的喜悦
法国启蒙思想家卢梭曾经说过：要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革视学习数学为“做数学”，凸现学生学习的实践性特点。例如，在教学“比例”这一课前，我设计这样一个活动：谁能想办法测量出操场上旗杆的高度?学生有的说爬上去量，有的说放倒旗杆量……教师鼓励学生思考：有没有更方便、更快捷的方法呢?在学生学习了“比例”这一单元知识后，我带着学生走出教室，引导学生用“量杆子的影子”的办法来求得旗杆的高度。可在活动过程中，学生碰到了新的问题：在有阳光照射的情况下，可以用竖杆子的影子的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有“杆子的影子”，又该怎么办呢?于是学生又在实践中反复进行探索，终于有学生想出了用“镜子放在地上照”的办法，当大家在核对自己测量的旗杆高度时，心中有说不出的喜悦。这样，通过参加教学活动，给学生的思维创设一个更广阔的空间。如此设计，不仅符合学生的认知过程，又使理论和实践得到了有机的结合，提高了学生对知识的掌握水平。
三、引入小组合作学习机制，强化学生竞争意识
在传统的班级教学中，教师与学生的关系是权威与服从的关系，在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，由传统班级教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化；学生在教学过程中的作用得到增强。小组合作学习，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统班级教学那样为保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度。小组合作学习可以把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样，学生的主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。同时，由于小组合作的出现，增加了小组之间的竞争，没有竞争就没有发展，在激烈竞争的氛围下，促进了小组中每一位成员的迅速成长。
四、合理运用多媒体技术教学，收到良好教学效果
利用多媒体技术进行辅助教学，可以使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能够多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大地提高课堂的教学效率。多媒体技术辅助教学又有助于帮助学生突破重点、难点。例如：在讲授截一个几何体时，我们引入了多媒体技术，让同学多方位多角度地观察截面的形状，使学生从实质上掌握了截面的本质属性，收到了良好的教学效果。
五、开放性问题研讨，利于培养学生创造性思维
教材上有这么一道题：议一议：育红学校七年级学生步行到郊外旅行，（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时，（2）班的学生组成后队，速度为6千米/时。前队出发1小时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不间断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。
根据上面的事实提出问题并尝试去解答。这是一道开放性问题，在教学中鼓励孩子们大胆提出问题并尝试利用方程去解决，并与同伴交流自己的问题和解决问题的过程。在实际教学中同学们非常活跃，提出了很多有意义的问题：
（1）后队追上前队需要多少时间？
（2）联络员第一次追上前队需要多少时间？
（3）当后队追上前队时，联络员一共走了多少千米？
问题层层递进，不断加深，还有同学提出下列问题：
（4）联络员第一个来回需要多长时间？
（5）联络员第二个来回需要多长时间？
在逐个解决上面的问题后，又有一名同学站了起来，问了这样一个问题：当后队追上前队时，联络员一共走了多少个来回？当我告诉他这是一个级数问题需要到高校才能解决时，同学们向他投以羡慕的眼光，学生的认知高度也得到了提升。
新课改给我们的教学带来了生机和活力，丰富多彩的教学活动是快乐的源动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入数学课堂，让数学课堂更丰富多彩，学生才能把数学课堂变成自己主动学习的乐园，数学课堂也会因此而精彩。
（责任编辑：张华伟）
一、设计适当教学游戏，增强学生学习兴趣
在很多学生眼里，数学总与“做不完的题”、“考不完的试”紧紧连在一起，复杂的计算、详细的过程、抽象的公式、枯燥的推理……难道数学就这么枯燥乏味？著名数学家陈省身在一次大会上对青少年学生说：“数学好玩”。诚然，“玩”确实是“催化剂”，作为教师，课堂教学中要加点“味精”，要有点“童心”、“童趣”，这样学生才能主动地学数学，达到“数学好玩”的这种境界。例如在讲解随机事件的概率时，我们设计了转盘游戏让学生参与进来，让他们初步了解转出任意一数可能性大小的问题。学生很快由感性认识过渡到理性认识，从而使可能性大小的问题得到顺利解决。同样，利用扑克牌玩24点游戏，极大地提高了学生对有理数混合运算学习的兴趣……
二、让学生在教学活动中受到锻炼，品尝成功的喜悦
法国启蒙思想家卢梭曾经说过：要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革视学习数学为“做数学”，凸现学生学习的实践性特点。例如，在教学“比例”这一课前，我设计这样一个活动：谁能想办法测量出操场上旗杆的高度?学生有的说爬上去量，有的说放倒旗杆量……教师鼓励学生思考：有没有更方便、更快捷的方法呢?在学生学习了“比例”这一单元知识后，我带着学生走出教室，引导学生用“量杆子的影子”的办法来求得旗杆的高度。可在活动过程中，学生碰到了新的问题：在有阳光照射的情况下，可以用竖杆子的影子的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有“杆子的影子”，又该怎么办呢?于是学生又在实践中反复进行探索，终于有学生想出了用“镜子放在地上照”的办法，当大家在核对自己测量的旗杆高度时，心中有说不出的喜悦。这样，通过参加教学活动，给学生的思维创设一个更广阔的空间。如此设计，不仅符合学生的认知过程，又使理论和实践得到了有机的结合，提高了学生对知识的掌握水平。
三、引入小组合作学习机制，强化学生竞争意识
在传统的班级教学中，教师与学生的关系是权威与服从的关系，在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，由传统班级教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化；学生在教学过程中的作用得到增强。小组合作学习，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统班级教学那样为保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度。小组合作学习可以把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样，学生的主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。同时，由于小组合作的出现，增加了小组之间的竞争，没有竞争就没有发展，在激烈竞争的氛围下，促进了小组中每一位成员的迅速成长。
四、合理运用多媒体技术教学，收到良好教学效果
利用多媒体技术进行辅助教学，可以使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能够多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大地提高课堂的教学效率。多媒体技术辅助教学又有助于帮助学生突破重点、难点。例如：在讲授截一个几何体时，我们引入了多媒体技术，让同学多方位多角度地观察截面的形状，使学生从实质上掌握了截面的本质属性，收到了良好的教学效果。
五、开放性问题研讨，利于培养学生创造性思维
教材上有这么一道题：议一议：育红学校七年级学生步行到郊外旅行，（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时，（2）班的学生组成后队，速度为6千米/时。前队出发1小时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间不间断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。
根据上面的事实提出问题并尝试去解答。这是一道开放性问题，在教学中鼓励孩子们大胆提出问题并尝试利用方程去解决，并与同伴交流自己的问题和解决问题的过程。在实际教学中同学们非常活跃，提出了很多有意义的问题：
（1）后队追上前队需要多少时间？
（2）联络员第一次追上前队需要多少时间？
（3）当后队追上前队时，联络员一共走了多少千米？
问题层层递进，不断加深，还有同学提出下列问题：
（4）联络员第一个来回需要多长时间？
（5）联络员第二个来回需要多长时间？
在逐个解决上面的问题后，又有一名同学站了起来，问了这样一个问题：当后队追上前队时，联络员一共走了多少个来回？当我告诉他这是一个级数问题需要到高校才能解决时，同学们向他投以羡慕的眼光，学生的认知高度也得到了提升。
新课改给我们的教学带来了生机和活力，丰富多彩的教学活动是快乐的源动力，快乐又是学习的主旋律，只有把学习乐趣融入数学课堂，让数学课堂更丰富多彩，学生才能把数学课堂变成自己主动学习的乐园，数学课堂也会因此而精彩。
（责任编辑：张华伟）