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摘要：笔者结合自己多年的词汇教学实践，探索出提高英语学困生单词记忆效率的有效途径，本着不抛弃、不放弃的原则，力求让英语学困生也有机会成为英语学习的行家里手，真正做到百花齐放、朵朵争妍。
关键词：初中英语；词汇教学；学困生；方法探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-027-1
一、指导词汇记忆教学
为了攻克单词记忆关，专家对此做出了多方面的探索和研究：高级教师郭玉芬老师总结出了十一种单词记忆的方法和技巧：1.归纳记忆法；2.趣味记忆法；3.联想记忆法；4.同类比较记忆法；5.反义词对照记忆法；6.汉英联系记忆法；7.同尾词记忆法；8.词根、词缀记忆法；9.音义联系记忆法；10.复合词分合记忆法；11.拟声记忆法。特级教师陈自鹏也总结出了朗读记忆法、构词分析记忆法、理解记忆法、范畴分类记忆法、联想记忆法、超量限时记忆法等四十种英语词汇记忆法。从这些方法中不难发现有一些记忆法很适合学困生来操作。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形，还是就构词成分而言，每个英语单词都同其他单词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，教师在课堂教学中要立足于词汇系统之上，而课堂时间，老师只能简单进行某些构词规律的归纳，如果能引导学困生在课外自主地去总结和发现，亲自参与，不但学习能力能得到培养，消除“只见树木，不见森林”的茫然之感，而且学困生在归纳和整理的过程中，还会更加积极地探索英语构词法、拼读规则等英语语言的规律。
二、善用课堂学习词汇
一方面，中学英语的学习局限于课堂，另一方面，课堂也是英语学习最重要的地方，我们可以提倡学生课后多阅读英语课外读物，同学之间多用英语交流，但是却无法强制实施。因此，如何充分利用好课堂这一重要环节，如何将课堂教学的作用发挥到最大，就显得尤为重要。《英语教学大纲》提出：“在教学中，要尽量使用英语组织课堂教学，并用英语进行讲解”。其目的就是为了创造一个良好的机会，让学困生也可以用英语和同学进行交流，帮助学困生逐渐建立学习英语的信心。德国哲学家约瑟夫.狄兹说：“重复是学习之母”，重复可以克服遗忘，重复可以增强记忆，因此，教师在用英语组织教学时，应尽可能地使用学生已学过的词、词组或句型，这样可以帮助学困生重温学过的词汇，加深记忆。
三、创设语境学习词汇
语言是在实际运用中不断发展和完善起来的，学习语言的目的在于运用，要在“学中用、用中学”。因此，教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学困生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语。为此，在进行词汇教学时，要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学困生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
例如在教有关国名的单词，如：England， Thailand， Australia， America， China， France， Japan；有关地名的有：London， Bangkok， Sydney， Washington D.C.， Beijing， Paris， Tokyo。如果教师在教学过程中只是带读、讲解和要求背诵，学困生对这几个较为复杂难记的单词会没有信心和兴趣去背诵。即使背诵下来也会较容易遗忘。因此教师可以预先画好一张有关这些国家的地图轮廓，并制作一些写有国名和地名的卡片，通过提问：Wheres China / France / England？同时把写有国名的卡片逐一贴在图上，以此类推，把其余几个地名都通过提问、回答和贴卡片教授给学生。为了引起学生兴趣，同时帮助学困生记忆运用这些单词，教师可再用事先准备好的一些有关这些国家标志景点旅游的图片。通过教师引导，师生问答，生生问答，学生贴卡片的方式复习、巩固这些单词，化被动学习为主动学习，同时也把书本知识和实际应用相结合起来。
四、运用阅读学习词汇
语言学习的规律要求“字不离词，词不离句，句不离章”。单词只有在具体的句子或篇章之中，才会真正具有生命力。通过对文章的理解，词汇不再是一个一个孤立存在的，它们之间相互关联。事实证明：通过阅读篇章来学习词汇要比简单地拿起一本单词学习手册效果好很多，即省时又省力，并且更符合学生的认知发展规律。我们中国学生所使用的阅读材料大多取自于地道的英美国家报刊、杂志及书籍，里面包含了西方文化和现代社会的最新信息，这些信息往往能激发学困生的好奇心，从而培养学困生记忆单词的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。有兴趣可大大增强记忆，有兴趣才便于教师帮助学困生建立学习英语的信心。人总是在自我价值获得他人承认时，才能产生成功的快感并进一步发挥潜力。教师可把握好尺度，人为地帮学困生创造机会去除客观因素，比如课堂单词竞赛，可提前集中学困生进行培训，先让其全力记忆大部分竞赛词汇，到真正竞赛时他们的难度已经降低、获得嘉奖的筹码已经加重。当然，这不同于正规考试的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，毕竟每一个单词的记忆都是学困生辛苦汗水换来的。教师只是暗箱操作让他们的成功名正言顺。在体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正建立学习英语的信心。
总之，为了能激发学困生学习英语的兴趣，教师必须多动脑、善总结、充分发挥想象力，结合学困生自身特点，去寻找更多、更好的记忆词汇的方法。根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，训练与评价相结合，只有不断获得成功，并且在不断地鼓励之下，学困生才会积极的参与，才能调动他们学习英语的积极性。
关键词：初中英语；词汇教学；学困生；方法探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-027-1
一、指导词汇记忆教学
为了攻克单词记忆关，专家对此做出了多方面的探索和研究：高级教师郭玉芬老师总结出了十一种单词记忆的方法和技巧：1.归纳记忆法；2.趣味记忆法；3.联想记忆法；4.同类比较记忆法；5.反义词对照记忆法；6.汉英联系记忆法；7.同尾词记忆法；8.词根、词缀记忆法；9.音义联系记忆法；10.复合词分合记忆法；11.拟声记忆法。特级教师陈自鹏也总结出了朗读记忆法、构词分析记忆法、理解记忆法、范畴分类记忆法、联想记忆法、超量限时记忆法等四十种英语词汇记忆法。从这些方法中不难发现有一些记忆法很适合学困生来操作。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形，还是就构词成分而言，每个英语单词都同其他单词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，教师在课堂教学中要立足于词汇系统之上，而课堂时间，老师只能简单进行某些构词规律的归纳，如果能引导学困生在课外自主地去总结和发现，亲自参与，不但学习能力能得到培养，消除“只见树木，不见森林”的茫然之感，而且学困生在归纳和整理的过程中，还会更加积极地探索英语构词法、拼读规则等英语语言的规律。
二、善用课堂学习词汇
一方面，中学英语的学习局限于课堂，另一方面，课堂也是英语学习最重要的地方，我们可以提倡学生课后多阅读英语课外读物，同学之间多用英语交流，但是却无法强制实施。因此，如何充分利用好课堂这一重要环节，如何将课堂教学的作用发挥到最大，就显得尤为重要。《英语教学大纲》提出：“在教学中，要尽量使用英语组织课堂教学，并用英语进行讲解”。其目的就是为了创造一个良好的机会，让学困生也可以用英语和同学进行交流，帮助学困生逐渐建立学习英语的信心。德国哲学家约瑟夫.狄兹说：“重复是学习之母”，重复可以克服遗忘，重复可以增强记忆，因此，教师在用英语组织教学时，应尽可能地使用学生已学过的词、词组或句型，这样可以帮助学困生重温学过的词汇，加深记忆。
三、创设语境学习词汇
语言是在实际运用中不断发展和完善起来的，学习语言的目的在于运用，要在“学中用、用中学”。因此，教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学困生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语。为此，在进行词汇教学时，要坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学困生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。
例如在教有关国名的单词，如：England， Thailand， Australia， America， China， France， Japan；有关地名的有：London， Bangkok， Sydney， Washington D.C.， Beijing， Paris， Tokyo。如果教师在教学过程中只是带读、讲解和要求背诵，学困生对这几个较为复杂难记的单词会没有信心和兴趣去背诵。即使背诵下来也会较容易遗忘。因此教师可以预先画好一张有关这些国家的地图轮廓，并制作一些写有国名和地名的卡片，通过提问：Wheres China / France / England？同时把写有国名的卡片逐一贴在图上，以此类推，把其余几个地名都通过提问、回答和贴卡片教授给学生。为了引起学生兴趣，同时帮助学困生记忆运用这些单词，教师可再用事先准备好的一些有关这些国家标志景点旅游的图片。通过教师引导，师生问答，生生问答，学生贴卡片的方式复习、巩固这些单词，化被动学习为主动学习，同时也把书本知识和实际应用相结合起来。
四、运用阅读学习词汇
语言学习的规律要求“字不离词，词不离句，句不离章”。单词只有在具体的句子或篇章之中，才会真正具有生命力。通过对文章的理解，词汇不再是一个一个孤立存在的，它们之间相互关联。事实证明：通过阅读篇章来学习词汇要比简单地拿起一本单词学习手册效果好很多，即省时又省力，并且更符合学生的认知发展规律。我们中国学生所使用的阅读材料大多取自于地道的英美国家报刊、杂志及书籍，里面包含了西方文化和现代社会的最新信息，这些信息往往能激发学困生的好奇心，从而培养学困生记忆单词的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。有兴趣可大大增强记忆，有兴趣才便于教师帮助学困生建立学习英语的信心。人总是在自我价值获得他人承认时，才能产生成功的快感并进一步发挥潜力。教师可把握好尺度，人为地帮学困生创造机会去除客观因素，比如课堂单词竞赛，可提前集中学困生进行培训，先让其全力记忆大部分竞赛词汇，到真正竞赛时他们的难度已经降低、获得嘉奖的筹码已经加重。当然，这不同于正规考试的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，毕竟每一个单词的记忆都是学困生辛苦汗水换来的。教师只是暗箱操作让他们的成功名正言顺。在体验到战胜困难的愉悦后，学困生才真正建立学习英语的信心。
总之，为了能激发学困生学习英语的兴趣，教师必须多动脑、善总结、充分发挥想象力，结合学困生自身特点，去寻找更多、更好的记忆词汇的方法。根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，训练与评价相结合，只有不断获得成功，并且在不断地鼓励之下，学困生才会积极的参与，才能调动他们学习英语的积极性。