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摘 要：阅读是幼儿全面成长的基石。“全阅读”是联幼人的课程建设目标，与自然、生活、幼儿彼此相互联结，阅读的幸福种子已深深植入联幼师生的心间。因为阅读，幼儿遇见更好的自己;因为阅读，教师和家长看见幼儿幸福生长的力量，遇见更好的世界。
关键词：全阅读;园本化;邂逅
阅读是幼儿全面成长的基石。近年来，我园借助江苏省教育科学“十三五”规划课题《“珠联璧合”：幼儿园全阅读课程的建设研究》，确立了“全阅读”的建设目标，并以此为主体，开展了园本化的思考与实践。
所谓全阅读，即全主体、全领域、全方位、全过程、全发展的阅读。“全主体”指向阅读参与对象（谁来读），“全领域”强调阅读内容的领域整合（读什么），“全方位”重在阅读场所的氛围营造（在哪儿读），“全过程”着重研究课程的实施与推进（如何读），“全发展”即教师、幼儿、家长的发展评价（读得怎么样）。
一年来，我们重点对“全方位”环境打造、“全主体”卷入互动进行了关注和研究，教师和家长共同成长，同时又引领着幼儿的成长，看到了幼儿因阅读而获得的进步，见证了幼儿因阅读而幸福生长。
一、浸润于心，滋养于行
阅读做笔，环境为墨，书香校园的每一寸空间都蕴含着阅读元素，多形态浸润式的阅读环境营造了温馨、愉悦的阅读氛围，让阅读的潜力幻化为无穷动力。
大厅绘本主题展，形成一道道独特的风景;开放式亲子书吧，家长和幼儿漫享书海，滋润心智;漫步于楼道，国内外经典绘本、知名童话映入眼帘，阅读悦美;徜徉于转角，童话剧、播报台、小舞台，让幼儿会玩、乐玩;“图书漂流”走廊，开辟了交流阅读经验和展示阅读成果的新天地;班级阅读区，听、说、读、写分区明确、格局灵动，每天幼儿在这里自由地阅读与分享、自主地交流与探讨、自发地感受与品味，获得全新经验;萌娃图书室，舒适又富童趣，三千多本分类绘本供幼儿听书语、品书香、识书味;户外梦想剧场：天为幕、地为台，孩子们畅快地表演属于自己的故事，充满了灵气与趣味。从阅读空间到配套储备，从文化浸润到习惯养成，幼儿园营造了一方全方位、浸润式的阅读新天地。
二、学以致用，心向成长
教师的专业成长需要高品位阅读的滋养，多年来，我园积极创建阅读型的教师队伍，立足教研、创新路径，让幸福童年拥有智慧的“点灯人”。
徜徉于书香联幼，老师们勤于阅读，以丰富的阅读量托举扎实的专业功底。园长赠书，传递着无尽的正能量;园本教研，用“共读”开启彼此“心”的交流;教研组学习，领读者轮流担任，剖析章节的价值与目标，展示专业的智慧与修养。
学思结合，学以致用，对早期阅读方面的教科研探索，我园从未停步：在省市学前教育专家的引领下，我园踏上了镇江市指南实验园的快车道，开展了“走进孩子的图画书世界”“关注幼儿生活体验，探索戏剧主题活动”等专题研讨，在幼儿的阅读体验和方法指导方面进行了初步探索;依托市级责任片区“师幼互动”研修小组，开展了“基于幼儿语言核心经验的师幼互动策略”研究，核心经验、师幼互动互为支点，在阅读的丰沛土壤中，寻找适宜每个孩子的教育方式;借助省、市级教育科学规划课题，以“绘本表演”“陪伴阅读”“全阅读”为重心，对各年龄段幼儿的阅读能力培养进行接地气的行动研究，让幼儿逐渐成为积极主动、有力量的学习者。
三、品书传香，联动你我
亲子共读对孩子一生素质的形成相当重要，我们品书传香，将亲子共读与打造书香校园、提升园所品位有机结合，在千家万户凝聚“以书为媒、文明立家”的思想共识。
首先，我们将书香进驻家庭，提出了“书香家庭”交换空间的创设，邀请市级家长学校讲师给家长介绍合理创设家庭阅读区的方法，为孩子在家中开辟一块阅读区。其次，我们将指导送入家庭，班级教师上门跟踪、完善家庭阅读区的创设，向家长传递专业理念和指导方法。再次，我们将平台搭建起来，每学期发起“21天亲子阅读打卡”活动、“一千零一夜”故事节、表演节活动，让家长与孩子共同阅读、分享体会，让家长亲历孩子在故事讲述、童话剧表演方面的进步与提高，共同分享成长的喜悦。最后，我们将资源引入园所，开展了“故事妈妈进校园”活动，将妈妈们讲述的故事分享在联幼微信公众号上，形成音频二维码并张贴在幼儿园故事墙上，期末推选出“联幼故事妈妈”。
多彩活动的开展使家长和幼儿成为直接受益者，我们把颗颗阅读的种子播种到孩子和家長们的心中，让它生根、发芽、开花、结果。
全阅读，一场幸福的邂逅。让阅读成就教育之美的韶华芬芳，让教师成为全民阅读的领跑者、让幼儿成为受益者、让家长成为陪伴者，我们将继续发力，向幸福驰行！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
关键词：全阅读;园本化;邂逅
阅读是幼儿全面成长的基石。近年来，我园借助江苏省教育科学“十三五”规划课题《“珠联璧合”：幼儿园全阅读课程的建设研究》，确立了“全阅读”的建设目标，并以此为主体，开展了园本化的思考与实践。
所谓全阅读，即全主体、全领域、全方位、全过程、全发展的阅读。“全主体”指向阅读参与对象（谁来读），“全领域”强调阅读内容的领域整合（读什么），“全方位”重在阅读场所的氛围营造（在哪儿读），“全过程”着重研究课程的实施与推进（如何读），“全发展”即教师、幼儿、家长的发展评价（读得怎么样）。
一年来，我们重点对“全方位”环境打造、“全主体”卷入互动进行了关注和研究，教师和家长共同成长，同时又引领着幼儿的成长，看到了幼儿因阅读而获得的进步，见证了幼儿因阅读而幸福生长。
一、浸润于心，滋养于行
阅读做笔，环境为墨，书香校园的每一寸空间都蕴含着阅读元素，多形态浸润式的阅读环境营造了温馨、愉悦的阅读氛围，让阅读的潜力幻化为无穷动力。
大厅绘本主题展，形成一道道独特的风景;开放式亲子书吧，家长和幼儿漫享书海，滋润心智;漫步于楼道，国内外经典绘本、知名童话映入眼帘，阅读悦美;徜徉于转角，童话剧、播报台、小舞台，让幼儿会玩、乐玩;“图书漂流”走廊，开辟了交流阅读经验和展示阅读成果的新天地;班级阅读区，听、说、读、写分区明确、格局灵动，每天幼儿在这里自由地阅读与分享、自主地交流与探讨、自发地感受与品味，获得全新经验;萌娃图书室，舒适又富童趣，三千多本分类绘本供幼儿听书语、品书香、识书味;户外梦想剧场：天为幕、地为台，孩子们畅快地表演属于自己的故事，充满了灵气与趣味。从阅读空间到配套储备，从文化浸润到习惯养成，幼儿园营造了一方全方位、浸润式的阅读新天地。
二、学以致用，心向成长
教师的专业成长需要高品位阅读的滋养，多年来，我园积极创建阅读型的教师队伍，立足教研、创新路径，让幸福童年拥有智慧的“点灯人”。
徜徉于书香联幼，老师们勤于阅读，以丰富的阅读量托举扎实的专业功底。园长赠书，传递着无尽的正能量;园本教研，用“共读”开启彼此“心”的交流;教研组学习，领读者轮流担任，剖析章节的价值与目标，展示专业的智慧与修养。
学思结合，学以致用，对早期阅读方面的教科研探索，我园从未停步：在省市学前教育专家的引领下，我园踏上了镇江市指南实验园的快车道，开展了“走进孩子的图画书世界”“关注幼儿生活体验，探索戏剧主题活动”等专题研讨，在幼儿的阅读体验和方法指导方面进行了初步探索;依托市级责任片区“师幼互动”研修小组，开展了“基于幼儿语言核心经验的师幼互动策略”研究，核心经验、师幼互动互为支点，在阅读的丰沛土壤中，寻找适宜每个孩子的教育方式;借助省、市级教育科学规划课题，以“绘本表演”“陪伴阅读”“全阅读”为重心，对各年龄段幼儿的阅读能力培养进行接地气的行动研究，让幼儿逐渐成为积极主动、有力量的学习者。
三、品书传香，联动你我
亲子共读对孩子一生素质的形成相当重要，我们品书传香，将亲子共读与打造书香校园、提升园所品位有机结合，在千家万户凝聚“以书为媒、文明立家”的思想共识。
首先，我们将书香进驻家庭，提出了“书香家庭”交换空间的创设，邀请市级家长学校讲师给家长介绍合理创设家庭阅读区的方法，为孩子在家中开辟一块阅读区。其次，我们将指导送入家庭，班级教师上门跟踪、完善家庭阅读区的创设，向家长传递专业理念和指导方法。再次，我们将平台搭建起来，每学期发起“21天亲子阅读打卡”活动、“一千零一夜”故事节、表演节活动，让家长与孩子共同阅读、分享体会，让家长亲历孩子在故事讲述、童话剧表演方面的进步与提高，共同分享成长的喜悦。最后，我们将资源引入园所，开展了“故事妈妈进校园”活动，将妈妈们讲述的故事分享在联幼微信公众号上，形成音频二维码并张贴在幼儿园故事墙上，期末推选出“联幼故事妈妈”。
多彩活动的开展使家长和幼儿成为直接受益者，我们把颗颗阅读的种子播种到孩子和家長们的心中，让它生根、发芽、开花、结果。
全阅读，一场幸福的邂逅。让阅读成就教育之美的韶华芬芳，让教师成为全民阅读的领跑者、让幼儿成为受益者、让家长成为陪伴者，我们将继续发力，向幸福驰行！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.