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新课改下的小学语文教学，读和写是相互促进，相辅相承的。读是写的基础，是写的前提，而写又是读的动力，是读的目的。下面来谈一谈我在小学语文教学实践中是如何结合学生实际，处理好读写结合的关系，提高学生写作能力的。
一、从文学法，读写同步
语文教学主要任务之一是培养学生的读写能力。小学语文课本里的每一篇课文，都是学生学习写作的范例，作为小学语文教师，在指导学生理解字、词、句，读懂段、篇的基础上，要善于引导学生看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意构思的，又是如何选材的，怎样布局谋篇的，又是怎样准确地遣词造句的，感情是怎样表达的，道理是怎样阐述的。把这些问题搞清楚，不仅会加深对课文内容的理解，而且会学到一些写作的方法，教师要注意引导学生从阅读中提炼、总结表达方法，并尝试写作。
在平时的语文课堂教学过程中，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习。
小学生写作文最常见的毛病就是言之无物，言之无序。因此教师要在指导阅读方面，刻意引导学生去体会作者是怎样把文章有条理的写具体的，对于典型的段篇要在指导上认真揣摩，深入研究，帮助学生分析、领悟作者是如何写具体、写生动的，并适时练笔，使之为己所用。
在阅读教学中，还要善于抓住契机来进行写的训练，如我在教学《猫》和《母鸡》两篇课文之后，发现两篇课文虽然都是写小动物的，但描述手法却有许多不同之处，通过引导学生分析比较两篇课文中写法特点之后，设计了一节习作课，要求学生选择两篇课文中自己喜欢的手法，写自己喜爱的一种小动物，结果学生在充分理解课文内容，掌握文章写法特点的基础上，很容易便能把阅读中获得的描写方法，叙述特色，借鉴运用到自己的文章中，学生写的文章生动、形象。这节习作课收到了意想不到的效果，并被刻录成光盘，在全镇观摩、推广。
二、引导多读，以读促写
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读成章”，这些都说明了读的重要，小学语文教学只靠课内读有数的文章是远远不够的，必须结合必要的课外阅读和课外活动。事实上儿童语言的发展，并不是完全靠语文课堂教学，有的学生有相当一部分真知灼见是来自于课外阅读及课外活动，凡是作文好的学生大都是读课外书多，课外活动参加得多，知识面广，思路开阔。当然多读并不是机械的死读、泛读，主要是要学习理解文章内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。所以老师要做好引导，指导学生开展课外阅读，并指导学生读书方法。为此，我们安排学生每天晨读20分钟，教师并进行有目的的指导；学生订阅了大量的《小学生作文评改报》、《小学生作文》、《作文报》等刊物；同时组织学生到学校图书室广泛阅读，增大课外阅读量；发动学生捐献自己喜欢的图书，在班级内建立了图书角，促进学生交流，提高了学生阅读兴趣。这些做法，极大地调动了学生的读书兴趣，为写积累了素材。
在引导学生多读的同时，还要防止学生吃偏食、啃大书，指导他们读适合儿童年龄特点的书，教给学生正确的读书方法。教师要注意引导学生养成写读书笔记的习惯，要求学生力争做到“不动笔墨不读书”，读到好的文章、好的段落、好的语句甚至一个好词，都要让学生努力做到理解、消化，并认真将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，且做到经常翻阅，要学习作者的立意构思的方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之成为自己写作的储备，进而丰富自己的写作内容。现在我们班的学生人人都有几本厚厚的读书笔记，上面记录了自己的阅读内容、所感所悟，还摘录了许多优美的句、段，为写作提供了素材。为了检验学生们的读书效果，调动孩子们的读书热情，我们还定期组织学生召开读书交流会。广泛地阅读，开阔了学生们的视野，更提高了学生的读写能力。
三、指导勤写，以写引读
首先，在阅读教学中，要注意做到读、仿、写三结合，根据课文段、篇的特点，设计一些小练笔，力争做到读一篇，写一篇，读中有写，写后再读，以写引读。例如我在教学《课间十分钟》后，马上组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏前，告诉学生留心观察做游戏时同学们的动作、神态、语言。游戏后引导学生将游戏的过程具体口述，教师将重点词语“飞来、扑向、扒鸡了、叫着、张开、保护、猛扑、躲、闪、窜、佯装、扑、捉”写在黑板上，在此基础上，再指导学生读课文“丢沙包”一段，然后仿照课文“丢沙包”一段的精彩描写，先交待做游戏的时间、地点、人物、事物，再将凶狠狡猾的“老鹰”怎样捕捉“小鸡”，勇敢机灵的“鸡妈妈”怎样保护自己可爱的“孩子”这一个游戏过程写具体。写后再与课文对照，体会写法的不同，改进自己的习作。这样的教学，有扶有放、有学有练，既培养了学生学的能力又锻炼了学生写的能力，同时又开拓了学生创新思维能力。
要求学生坚持写日记，我要求班级里的每一个学生每天必须写一篇日记，记录自己每一天的所见所闻，所感所想。学生在写日记的过程中，掌握了如何遣词造句，如何构局谋篇，这本身就是读的运用，读的延续，只有读的内容多，写的才会流畅。同时教师定期对学生的日记进行检查、讲评，也极大地增强了学生的写作兴趣，激发了学生的写作欲望，从而养成了学生良好的写日记习惯。
第三、组织学生参加多种写作活动。为了更好地提高学生的写作兴趣，培养学生多练多写的习惯，班级里办了《蓓蕾快报》周刊，《小作家》周刊等。由学生自选题材、独立成文后，由班级写作小组的评委们审阅后，出版。此项活动既提高了学生的写作能力，更激发了学生广泛阅读的兴趣。此外，教师还组织了学生参加校内外组织的各项征文活动。学生在写的过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，从而不断提高了学生的观察能力和分析能力，学生的写作水平也在稳步提高。
今后语文阅读教学中努力的方向：
1.在语文阅读教学中，要注意找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不要流于形式，应把习作不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与生活实际紧密相连，让学生知道写什么，懂得怎样写，如何写具体，进而喜欢阅读和写作，实现爱读写、会读写，且能达到读写好的境界。2.在读与写的转化过程中，要运用模仿的手段从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文，利用范句、范段、范文作示范，指导学生习作，要体现层次性、体现循序渐进。3.在写的训练中，要重视学生自改作文的能力的训练，应多采取学生自写、自改、自评、自审的能力。4.教师应多为学生创设读写结合的氛围和契机，组织学生积极参加各类征文活动，激发学生的写作兴趣。
一、从文学法，读写同步
语文教学主要任务之一是培养学生的读写能力。小学语文课本里的每一篇课文，都是学生学习写作的范例，作为小学语文教师，在指导学生理解字、词、句，读懂段、篇的基础上，要善于引导学生看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意构思的，又是如何选材的，怎样布局谋篇的，又是怎样准确地遣词造句的，感情是怎样表达的，道理是怎样阐述的。把这些问题搞清楚，不仅会加深对课文内容的理解，而且会学到一些写作的方法，教师要注意引导学生从阅读中提炼、总结表达方法，并尝试写作。
在平时的语文课堂教学过程中，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习。
小学生写作文最常见的毛病就是言之无物，言之无序。因此教师要在指导阅读方面，刻意引导学生去体会作者是怎样把文章有条理的写具体的，对于典型的段篇要在指导上认真揣摩，深入研究，帮助学生分析、领悟作者是如何写具体、写生动的，并适时练笔，使之为己所用。
在阅读教学中，还要善于抓住契机来进行写的训练，如我在教学《猫》和《母鸡》两篇课文之后，发现两篇课文虽然都是写小动物的，但描述手法却有许多不同之处，通过引导学生分析比较两篇课文中写法特点之后，设计了一节习作课，要求学生选择两篇课文中自己喜欢的手法，写自己喜爱的一种小动物，结果学生在充分理解课文内容，掌握文章写法特点的基础上，很容易便能把阅读中获得的描写方法，叙述特色，借鉴运用到自己的文章中，学生写的文章生动、形象。这节习作课收到了意想不到的效果，并被刻录成光盘，在全镇观摩、推广。
二、引导多读，以读促写
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读成章”，这些都说明了读的重要，小学语文教学只靠课内读有数的文章是远远不够的，必须结合必要的课外阅读和课外活动。事实上儿童语言的发展，并不是完全靠语文课堂教学，有的学生有相当一部分真知灼见是来自于课外阅读及课外活动，凡是作文好的学生大都是读课外书多，课外活动参加得多，知识面广，思路开阔。当然多读并不是机械的死读、泛读，主要是要学习理解文章内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。所以老师要做好引导，指导学生开展课外阅读，并指导学生读书方法。为此，我们安排学生每天晨读20分钟，教师并进行有目的的指导；学生订阅了大量的《小学生作文评改报》、《小学生作文》、《作文报》等刊物；同时组织学生到学校图书室广泛阅读，增大课外阅读量；发动学生捐献自己喜欢的图书，在班级内建立了图书角，促进学生交流，提高了学生阅读兴趣。这些做法，极大地调动了学生的读书兴趣，为写积累了素材。
在引导学生多读的同时，还要防止学生吃偏食、啃大书，指导他们读适合儿童年龄特点的书，教给学生正确的读书方法。教师要注意引导学生养成写读书笔记的习惯，要求学生力争做到“不动笔墨不读书”，读到好的文章、好的段落、好的语句甚至一个好词，都要让学生努力做到理解、消化，并认真将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，且做到经常翻阅，要学习作者的立意构思的方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之成为自己写作的储备，进而丰富自己的写作内容。现在我们班的学生人人都有几本厚厚的读书笔记，上面记录了自己的阅读内容、所感所悟，还摘录了许多优美的句、段，为写作提供了素材。为了检验学生们的读书效果，调动孩子们的读书热情，我们还定期组织学生召开读书交流会。广泛地阅读，开阔了学生们的视野，更提高了学生的读写能力。
三、指导勤写，以写引读
首先，在阅读教学中，要注意做到读、仿、写三结合，根据课文段、篇的特点，设计一些小练笔，力争做到读一篇，写一篇，读中有写，写后再读，以写引读。例如我在教学《课间十分钟》后，马上组织学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，在游戏前，告诉学生留心观察做游戏时同学们的动作、神态、语言。游戏后引导学生将游戏的过程具体口述，教师将重点词语“飞来、扑向、扒鸡了、叫着、张开、保护、猛扑、躲、闪、窜、佯装、扑、捉”写在黑板上，在此基础上，再指导学生读课文“丢沙包”一段，然后仿照课文“丢沙包”一段的精彩描写，先交待做游戏的时间、地点、人物、事物，再将凶狠狡猾的“老鹰”怎样捕捉“小鸡”，勇敢机灵的“鸡妈妈”怎样保护自己可爱的“孩子”这一个游戏过程写具体。写后再与课文对照，体会写法的不同，改进自己的习作。这样的教学，有扶有放、有学有练，既培养了学生学的能力又锻炼了学生写的能力，同时又开拓了学生创新思维能力。
要求学生坚持写日记，我要求班级里的每一个学生每天必须写一篇日记，记录自己每一天的所见所闻，所感所想。学生在写日记的过程中，掌握了如何遣词造句，如何构局谋篇，这本身就是读的运用，读的延续，只有读的内容多，写的才会流畅。同时教师定期对学生的日记进行检查、讲评，也极大地增强了学生的写作兴趣，激发了学生的写作欲望，从而养成了学生良好的写日记习惯。
第三、组织学生参加多种写作活动。为了更好地提高学生的写作兴趣，培养学生多练多写的习惯，班级里办了《蓓蕾快报》周刊，《小作家》周刊等。由学生自选题材、独立成文后，由班级写作小组的评委们审阅后，出版。此项活动既提高了学生的写作能力，更激发了学生广泛阅读的兴趣。此外，教师还组织了学生参加校内外组织的各项征文活动。学生在写的过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，从而不断提高了学生的观察能力和分析能力，学生的写作水平也在稳步提高。
今后语文阅读教学中努力的方向：
1.在语文阅读教学中，要注意找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不要流于形式，应把习作不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与生活实际紧密相连，让学生知道写什么，懂得怎样写，如何写具体，进而喜欢阅读和写作，实现爱读写、会读写，且能达到读写好的境界。2.在读与写的转化过程中，要运用模仿的手段从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文，利用范句、范段、范文作示范，指导学生习作，要体现层次性、体现循序渐进。3.在写的训练中，要重视学生自改作文的能力的训练，应多采取学生自写、自改、自评、自审的能力。4.教师应多为学生创设读写结合的氛围和契机，组织学生积极参加各类征文活动，激发学生的写作兴趣。