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摘 要：考试是最为常见的一种教学评价手段，可以直观检测学生的学习结果，让学生自主反思学习得失，由此便可展开终结性价值判断活动。其中，教学评价本身便是教学系统中的一个教学因素，应具备激励、诊断、导向等多种作用。在组织考试评价活动时，初中数学教师也要有效突出考试评价的激励性教学作用，让学生能够以平常心对待考试结果。从根据学生个人成绩组织纵向评价、根据学生心理素质完善横向考试评价、将考试评价与过程性评价结合起来三个角度来分析初中数学教师应该如何突出考试评价的激励性作用。
关键词：初中数学;考试评价;激励作用;突出策略
不得不承认的是，随着新课改的全面发展，越来越多的人批判“应试教育”，教师、学生、家长都认为“应试教育”体制并不利于学生的长远发展，并自觉投身于素质教育改革事业之中。但是，这并不代表考试评价是错误的、失败的，因为出现“应试教育”问题的根本原因在于教师、学生与家长歪曲了考试评价的具体作用与使用方法，过于看重考试结果，片面凸显了生生成绩差异，使部分学生因为考试成绩不理想而遭受打击。对此，初中数学教师要重新突出考试评价的积极作用，为改善学生的数学学习行为做好充足准备。
一、根据学生个人成绩组织纵向评价
要想让初中生正确面对考试结果，使其及时受到成绩激励，那么当务之急便是要根据学生的纵向考试成绩展开试卷分析，引导学生思考考试得失，根据个人应试表现来肯定学生、赏识学生，由此优化学生的应试心理。因此，初中数学教师要根据学生个人成绩来组织纵向考试评价活动，由此坚定学生的学习自信，使其按照个人的学习计划逐步完成数学学习任务。
本校为了及时检测各学科的教学成效，设计了月考、期中考与期末考，以不同的考试周期实时检测学科教学效益。对此，笔者就将学生个人数学考试成绩制作成折线图，根据折线图的曲线变动趋势组织考试评价活动。其中，大多数学生的数学考试成绩都处于动态上升状态，但是进步幅度却不一致。对此，笔者就会肯定一些进步明显的学生，帮助学生进行试卷分析，由此激励学生、赏识学生，让学生清楚地把握个人的学习成果，由此便可自然而然地产生学习自信。
二、根据学生心理素质完善横向考试评价
虽然以学生个人成绩来组织考试评价活动十分重要，但是生生之间客观存在的成绩差异也十分重要，会促使初中生自觉展开成绩对比。借此则可营造良好的竞争氛围，让学生能够产生更加高涨的学习热情。但是，组织考试成绩横向评价必须客观分析学生的心理素质，因为如果学生的心理素质低下，解压能力不足，那么很可能会受到成绩打击，并不利于优化学生的数学学习状态。
本班有一个学生的心理素质十分强大，而且属于遇强则强的性格，一旦树立了良好的追赶榜样，便会铆足劲儿追赶对方，且能很好地将压力转化为学习动力，能够很好地处理学习压力。但是，一旦学生失去了奋斗目标，那么学习行为便会十分懒散，成绩下滑速度也很快。针对这个学生的数学学习特点，笔者就为其选择了追赶目标，让学生能够自主展开数学探究，使其及时展现自己的数学学习潜能。果不其然，当这个学生有了明确的成绩追赶榜样之后，在数学课上、课后作业解题环节的学习表现越来越自主、越来越能动，他会充分利用一切机会去满足个人认知需求，也切实建构了丰富的数学知识。对此，笔者就不断帮助学生调整数学学习目标，让学生能够切实实现学习进步。久而久之，这个学生便养成了良好的自主学习习惯，逐步进入班级尖子生行列。
三、将考试评价与过程性评价结合起来
虽然考试评价有着良好的诊断性作用，但是如果过于依赖考试评价，也必然会重新陷入“应试教育”的泥沼之中，且初中生也无法一直以平常心去对待数学考试结果。对此，初中数学教师应该尝试将考试评价与过程性教学评价结合起来，让学生能够形成坚定的学习毅力与学习自信，由此改善学生的数学学习态度。
为了弱化数学考试成绩对学生可能产生的负面影响，笔者会在日常教学中组织过程性评价，比如让学生自主保管并填充“学生成长记录袋”的现实资料，使其及时进行自我评价，由此优化学生的数学学习态度。同时，笔者也会通过课堂观察记录表组织赏识性的课堂评价活动，让学生及时展开数学反思、形成学习自信。如此便可及时突出初中生的過程性学习成就，使其自主归纳出有效的数学学习方法。在此基础上，大多数学生都能客观面对考试结果，自主分析考试得失情况，由此归纳考试失利的主要原因。
总而言之，目前考试评价依然是学校筛选人才、学生获取教育资格的重要活动，所以初中数学教师要客观分析考试评价的具体作用，以合理的方式引导学生正视考试结果，使其通过试卷分析自觉调整数学学习计划，由此优化学生的数学学习行为。
参考文献：
[1]周先荣.初中数学诊断性考试评价的探索[J].数学通报，2017，56（7）：18-23.
[2]曹群.数学考试的是与非：关于考试之于学习效果影响的分析[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016（22）：43-44.
关键词：初中数学;考试评价;激励作用;突出策略
不得不承认的是，随着新课改的全面发展，越来越多的人批判“应试教育”，教师、学生、家长都认为“应试教育”体制并不利于学生的长远发展，并自觉投身于素质教育改革事业之中。但是，这并不代表考试评价是错误的、失败的，因为出现“应试教育”问题的根本原因在于教师、学生与家长歪曲了考试评价的具体作用与使用方法，过于看重考试结果，片面凸显了生生成绩差异，使部分学生因为考试成绩不理想而遭受打击。对此，初中数学教师要重新突出考试评价的积极作用，为改善学生的数学学习行为做好充足准备。
一、根据学生个人成绩组织纵向评价
要想让初中生正确面对考试结果，使其及时受到成绩激励，那么当务之急便是要根据学生的纵向考试成绩展开试卷分析，引导学生思考考试得失，根据个人应试表现来肯定学生、赏识学生，由此优化学生的应试心理。因此，初中数学教师要根据学生个人成绩来组织纵向考试评价活动，由此坚定学生的学习自信，使其按照个人的学习计划逐步完成数学学习任务。
本校为了及时检测各学科的教学成效，设计了月考、期中考与期末考，以不同的考试周期实时检测学科教学效益。对此，笔者就将学生个人数学考试成绩制作成折线图，根据折线图的曲线变动趋势组织考试评价活动。其中，大多数学生的数学考试成绩都处于动态上升状态，但是进步幅度却不一致。对此，笔者就会肯定一些进步明显的学生，帮助学生进行试卷分析，由此激励学生、赏识学生，让学生清楚地把握个人的学习成果，由此便可自然而然地产生学习自信。
二、根据学生心理素质完善横向考试评价
虽然以学生个人成绩来组织考试评价活动十分重要，但是生生之间客观存在的成绩差异也十分重要，会促使初中生自觉展开成绩对比。借此则可营造良好的竞争氛围，让学生能够产生更加高涨的学习热情。但是，组织考试成绩横向评价必须客观分析学生的心理素质，因为如果学生的心理素质低下，解压能力不足，那么很可能会受到成绩打击，并不利于优化学生的数学学习状态。
本班有一个学生的心理素质十分强大，而且属于遇强则强的性格，一旦树立了良好的追赶榜样，便会铆足劲儿追赶对方，且能很好地将压力转化为学习动力，能够很好地处理学习压力。但是，一旦学生失去了奋斗目标，那么学习行为便会十分懒散，成绩下滑速度也很快。针对这个学生的数学学习特点，笔者就为其选择了追赶目标，让学生能够自主展开数学探究，使其及时展现自己的数学学习潜能。果不其然，当这个学生有了明确的成绩追赶榜样之后，在数学课上、课后作业解题环节的学习表现越来越自主、越来越能动，他会充分利用一切机会去满足个人认知需求，也切实建构了丰富的数学知识。对此，笔者就不断帮助学生调整数学学习目标，让学生能够切实实现学习进步。久而久之，这个学生便养成了良好的自主学习习惯，逐步进入班级尖子生行列。
三、将考试评价与过程性评价结合起来
虽然考试评价有着良好的诊断性作用，但是如果过于依赖考试评价，也必然会重新陷入“应试教育”的泥沼之中，且初中生也无法一直以平常心去对待数学考试结果。对此，初中数学教师应该尝试将考试评价与过程性教学评价结合起来，让学生能够形成坚定的学习毅力与学习自信，由此改善学生的数学学习态度。
为了弱化数学考试成绩对学生可能产生的负面影响，笔者会在日常教学中组织过程性评价，比如让学生自主保管并填充“学生成长记录袋”的现实资料，使其及时进行自我评价，由此优化学生的数学学习态度。同时，笔者也会通过课堂观察记录表组织赏识性的课堂评价活动，让学生及时展开数学反思、形成学习自信。如此便可及时突出初中生的過程性学习成就，使其自主归纳出有效的数学学习方法。在此基础上，大多数学生都能客观面对考试结果，自主分析考试得失情况，由此归纳考试失利的主要原因。
总而言之，目前考试评价依然是学校筛选人才、学生获取教育资格的重要活动，所以初中数学教师要客观分析考试评价的具体作用，以合理的方式引导学生正视考试结果，使其通过试卷分析自觉调整数学学习计划，由此优化学生的数学学习行为。
参考文献：
[1]周先荣.初中数学诊断性考试评价的探索[J].数学通报，2017，56（7）：18-23.
[2]曹群.数学考试的是与非：关于考试之于学习效果影响的分析[J].中学数学研究（华南师范大学版），2016（22）：43-44.