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【摘要】写作教学在初中语文教学中占有重要地位，在语文新课程教学改革中，也对初中写作教学提出新的要求。但是受到传统教学模式的影响，初中写作教学还没有理顺教学思路。本文以初中语文的写作教学困境和对策为内容进行探讨。
【关键词】初中作文教学；困境；出路
传统的写作教学为初中语文教师提供了借鉴性参考。但是教育要与社会同步，要与时代共同发展，那么，语文教师对于传统写作教育模式不仅是简单的继承，而是要根据时代精神不断地发展和创新，以符合目前初中学生的写作需求。
一、初中作文教学所面临的困境
（一）初中作文课程设置上出现了主客观脱节
目前初中作文教学时间逐渐缩短，使学生接受写作训练的时间也会出现不足，导致学生写作的潜在能力很难发挥出来。缺乏合理的课程管理，且在课时上无法保证，就必然会导致语文教师虽然在思想意识中对写作教学十分重视，但是在具体实施中，却很难落实到位，因此严重影响了初中作文教学水平。
（二）初中作文课程没有实施系统化教学
在初中语文教师中，超过一半的教师认为没有系统化编制的作文教材，就会导致作文教学难以把握住方向。在课程安排上，教师对教学内容随意选择，由于作文教学时间的不断压缩，语文教师往往会利用语文课堂中的空闲时间开展作文教学。从而导致作文教学趋于形式化而无法达到良好的写作教学效果。
（三）初中作文教学形式单一
出于应试教育使然，使得作文教学趋向于考试作文评价角度的技巧性训练。学生在语文写作课堂上所接受的是写作训练以及作文采分点，写作教学的目的就是提高学生在考试中的作文分数，而忽视了学生的写作素质培养。在写作授课上，学生以埋头写作为主，教师分析讲评，并指导写作方向。这种单一的写作授课形式，更多地注重写作技巧的“传授”，结果导致学生的作文过于程式化而失去了创作的意义。比如，语文教师往往会鼓励学生多阅读范文，然后根据范文改写文章。甚至于范文中的主要情节都要套用，这种作文写作套路的训练非常不利于学生的写作能力培养。
（四）初中作文的教师本位教学，很难激发学生的写作兴趣
要提高学生的写作水平，语文教师自身首先要具有良好的写作创作能力，以利于将自己的经验和切身体会传授给学生。但是目前的语文教学虽然在备课之余也会看一些教材以外的书籍，但是多以生活类书籍为主，几乎不会把精力集中在文学作品上，更不会关注教学类书刊。教师没有良好的文学积淀，就必然难以对学生以高屋建瓴地指导。从作文角度而言，审题是极为重要的。教师如果没有教会学生如何正确地审题，学生就无法列出写作提纲，甚至于由于写作内容文不对题而导致写作失败。
二、走出初中作文教学困境的出路
（一）对初中作文教学困境进行理论性探究
初中阶段的学生正处于青少年时期，虽然自我意识在增强，但是尚存在着依赖性，内心世界敏感，且具有较强的自尊心。由于思维模式上依然以形象思维为主，因此而缺乏自我控制能力，对自己很难准确评价。初中学生的心理变化可以反映在其写作上。初中学生具有很强的形象思维能力，因此喜欢大胆地模仿，比如在日记中、博客上都可以畅所欲言。但是如果遭到异议，就会由于自尊心受到伤害而对写作产生排斥心理。随着初中学生认知能力的不断提高，更喜欢针对事物表达自己的见解，因此在作文中，会出现淡淡的“闪光点”。从建构主义的角度而言，初中作文教学要注重双向互动法，即在教师充分了解学生的个性和心理特点的同时，相应地调整写作课堂教学模式，以利于教师与学生之间的沟通与交流。作为语文教学，必须要明白，在对学生授课的同时，也是自己在教学的道路上不断学习，不断成长的过程。教师通过对学生的思维模式和兴趣爱好作用于写作能力的深入探索，从教学的角度对学生的写作学习能力以定位，从而强化自己，调整对学生写作教学的引导方向，以通过发展与学生的合作精神，达到语文教学的目的。
（二）转变初中作文教学操作思路
语文教师可以选择开放式教学方式。首先是作文的命题内容要开放。尽量让命题接近学生的生活，让学生能够畅所欲言，并结合自己的生活实际抒发自己的感想，以提高学生的写作积极性。同时，语文教师可以鼓励学生写日记，将每天所发生的有趣的事情、有意义的事情记录下来，以备在作文写作的时候，能够给将内心的贮存抒发出来，并激发其写作情感。其次，作文的写作过程要开放。开放式的写作打破了模式化的作文教学方式，让作文课堂变得更为生动，以通过激发学生的形象思维，培养学生判断事物、明晰事理的能力。比如，语文教师可以组织学生针对某一学生们所熟悉的问题开展讨论活动，鼓励学生畅所欲言，然后将自己的见解在作文中表达出来。当然在语文阅读课中也可以穿插作文内容。比如，在《项链》教学中，教师可以让几名学生根据课文内容进行即兴表演，以加深学生对该文学创作的理解。然后让学生尝试着口头作文，以训练学生的写作思维。学生都具有语言天分，教师通过合理的课堂设计，就会激发学生的兴趣，从而使学生的语言组织能力有所增强，有利于提高写作水平。
（三）对初中作文教学采用分层教学的方式
由于一个班级的学生作文素质有所不同，可以根据学生的差异性采用分层教学方式。根据学生兴趣，将学生划分为兴趣较高、有兴趣、兴趣较低和无兴趣四种类型，在作文课堂中，针对不同类型的学生实施不同的教学方式。还可以根据学生的对于作为知识的掌握程度不同，可以分为知识面宽和知识面窄两种类型。根据学生对于作文题目的理解程度不同，可以将学生划分为理解透彻型和理解肤浅型。对学生进行分类后，就可以有目标地与学生沟通，实施定向教学，以提高作文教学质量。
结论：
综上所述，培养学生写作能力的目的是要提高学生的语文素养，通过写作能够正确地表达自己的思想感情。虽然初中语文写作教育经历了实践性的探索，但是落实到具体实施中，总是感觉到举步维艰，通过对初中写作教育深入探索，可以为学生的终身发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]彭莉.正视写作教学问题 提高写作教学效率[J].语文天地，2013（10）.
[2]胡进群.初中作文教学的问题与策略[J].教育百家，2013（05）.
【关键词】初中作文教学；困境；出路
传统的写作教学为初中语文教师提供了借鉴性参考。但是教育要与社会同步，要与时代共同发展，那么，语文教师对于传统写作教育模式不仅是简单的继承，而是要根据时代精神不断地发展和创新，以符合目前初中学生的写作需求。
一、初中作文教学所面临的困境
（一）初中作文课程设置上出现了主客观脱节
目前初中作文教学时间逐渐缩短，使学生接受写作训练的时间也会出现不足，导致学生写作的潜在能力很难发挥出来。缺乏合理的课程管理，且在课时上无法保证，就必然会导致语文教师虽然在思想意识中对写作教学十分重视，但是在具体实施中，却很难落实到位，因此严重影响了初中作文教学水平。
（二）初中作文课程没有实施系统化教学
在初中语文教师中，超过一半的教师认为没有系统化编制的作文教材，就会导致作文教学难以把握住方向。在课程安排上，教师对教学内容随意选择，由于作文教学时间的不断压缩，语文教师往往会利用语文课堂中的空闲时间开展作文教学。从而导致作文教学趋于形式化而无法达到良好的写作教学效果。
（三）初中作文教学形式单一
出于应试教育使然，使得作文教学趋向于考试作文评价角度的技巧性训练。学生在语文写作课堂上所接受的是写作训练以及作文采分点，写作教学的目的就是提高学生在考试中的作文分数，而忽视了学生的写作素质培养。在写作授课上，学生以埋头写作为主，教师分析讲评，并指导写作方向。这种单一的写作授课形式，更多地注重写作技巧的“传授”，结果导致学生的作文过于程式化而失去了创作的意义。比如，语文教师往往会鼓励学生多阅读范文，然后根据范文改写文章。甚至于范文中的主要情节都要套用，这种作文写作套路的训练非常不利于学生的写作能力培养。
（四）初中作文的教师本位教学，很难激发学生的写作兴趣
要提高学生的写作水平，语文教师自身首先要具有良好的写作创作能力，以利于将自己的经验和切身体会传授给学生。但是目前的语文教学虽然在备课之余也会看一些教材以外的书籍，但是多以生活类书籍为主，几乎不会把精力集中在文学作品上，更不会关注教学类书刊。教师没有良好的文学积淀，就必然难以对学生以高屋建瓴地指导。从作文角度而言，审题是极为重要的。教师如果没有教会学生如何正确地审题，学生就无法列出写作提纲，甚至于由于写作内容文不对题而导致写作失败。
二、走出初中作文教学困境的出路
（一）对初中作文教学困境进行理论性探究
初中阶段的学生正处于青少年时期，虽然自我意识在增强，但是尚存在着依赖性，内心世界敏感，且具有较强的自尊心。由于思维模式上依然以形象思维为主，因此而缺乏自我控制能力，对自己很难准确评价。初中学生的心理变化可以反映在其写作上。初中学生具有很强的形象思维能力，因此喜欢大胆地模仿，比如在日记中、博客上都可以畅所欲言。但是如果遭到异议，就会由于自尊心受到伤害而对写作产生排斥心理。随着初中学生认知能力的不断提高，更喜欢针对事物表达自己的见解，因此在作文中，会出现淡淡的“闪光点”。从建构主义的角度而言，初中作文教学要注重双向互动法，即在教师充分了解学生的个性和心理特点的同时，相应地调整写作课堂教学模式，以利于教师与学生之间的沟通与交流。作为语文教学，必须要明白，在对学生授课的同时，也是自己在教学的道路上不断学习，不断成长的过程。教师通过对学生的思维模式和兴趣爱好作用于写作能力的深入探索，从教学的角度对学生的写作学习能力以定位，从而强化自己，调整对学生写作教学的引导方向，以通过发展与学生的合作精神，达到语文教学的目的。
（二）转变初中作文教学操作思路
语文教师可以选择开放式教学方式。首先是作文的命题内容要开放。尽量让命题接近学生的生活，让学生能够畅所欲言，并结合自己的生活实际抒发自己的感想，以提高学生的写作积极性。同时，语文教师可以鼓励学生写日记，将每天所发生的有趣的事情、有意义的事情记录下来，以备在作文写作的时候，能够给将内心的贮存抒发出来，并激发其写作情感。其次，作文的写作过程要开放。开放式的写作打破了模式化的作文教学方式，让作文课堂变得更为生动，以通过激发学生的形象思维，培养学生判断事物、明晰事理的能力。比如，语文教师可以组织学生针对某一学生们所熟悉的问题开展讨论活动，鼓励学生畅所欲言，然后将自己的见解在作文中表达出来。当然在语文阅读课中也可以穿插作文内容。比如，在《项链》教学中，教师可以让几名学生根据课文内容进行即兴表演，以加深学生对该文学创作的理解。然后让学生尝试着口头作文，以训练学生的写作思维。学生都具有语言天分，教师通过合理的课堂设计，就会激发学生的兴趣，从而使学生的语言组织能力有所增强，有利于提高写作水平。
（三）对初中作文教学采用分层教学的方式
由于一个班级的学生作文素质有所不同，可以根据学生的差异性采用分层教学方式。根据学生兴趣，将学生划分为兴趣较高、有兴趣、兴趣较低和无兴趣四种类型，在作文课堂中，针对不同类型的学生实施不同的教学方式。还可以根据学生的对于作为知识的掌握程度不同，可以分为知识面宽和知识面窄两种类型。根据学生对于作文题目的理解程度不同，可以将学生划分为理解透彻型和理解肤浅型。对学生进行分类后，就可以有目标地与学生沟通，实施定向教学，以提高作文教学质量。
结论：
综上所述，培养学生写作能力的目的是要提高学生的语文素养，通过写作能够正确地表达自己的思想感情。虽然初中语文写作教育经历了实践性的探索，但是落实到具体实施中，总是感觉到举步维艰，通过对初中写作教育深入探索，可以为学生的终身发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]彭莉.正视写作教学问题 提高写作教学效率[J].语文天地，2013（10）.
[2]胡进群.初中作文教学的问题与策略[J].教育百家，2013（05）.