读完赖老师和学生分奖金的故事，我一方面很赞成赖老师短期内这样做，另一方面又想建议赖老师对该制度进行调整。
　　一、外在刺激像一剂猛药，一瞬间激活了学生积极的神经细胞
　　根据赖老师的描述，我大胆猜想班级在执行分奖金制度前的状态可能是这样的：少数学生自由散漫、随心所欲、我行我素，没有集体意识，以自我为中心，不可能参与到班集体的建设中来；另一部分学生心有余而力不足，想为班级做些什么，但十分被动，不喊则不动，不知道如何参与班集体建设；而核心班干与积极分子们，则因为缺少相应的指导和培训，配合不默契，有想法却没有执行力。所以学生各自为政，老师越管越散，班级的精神面貌可想而知。心不齐，班就不得治。
　　在这种情况下，赖老师宣布与学生共同打拼，共享奖金，无疑是一剂猛药。经济上的诱惑是刺激；新颖的方式是刺激；班级有可能发生的变化是刺激；师生合作的新模式带来的火花是刺激；甚至连其在班级里引发的新话题都是一种刺激。一石激起千层浪，学生就这么被击中了，活起来了，新鲜起来了，班级自然产生了新面貌。
　　这个刺激链贵在节奏短平快，剂量越猛，见效越快。当然，针对性也非常重要，赖老师班的学生提不起兴趣，而这个刺激激发了兴趣，可谓对症下偏方。如果换在一个本身就很积极的班级，效果就不见得如此了。再者，学生年龄越大，越不一定待见，他们有自己的价值观念，会进一步思考“为什么”“值不值得”。
　　二、连续八次，不是因为奖金的刺激，而是因为内在动力已被激发
　　产生这样的化学变化原因是什么呢？平分奖金最直接的刺激效果，体现在接下来的两到三个月里。而两到三个月的坚持，行为习惯逐步养成、强化，外部行为和内在意识都在潜移默化地转变，这就让班里的精神面貌发生了质的改变。
　　学生不仅能通过评上文明班来感受这种改变，更会在日常的校园生活、学习、活动等各方面感受到班级内部积极向上的变化。我想，其他科任老师和别班同学的口头评价，甚至是一个眼神、一次窃窃私语般的议论，也绝对能让学生感受到这种变化带来的神奇力量。这种积极的肯定，有助于行为的正向强化，增强学生的自我效能感。感受到外界的认可与关注，就会自觉或不自觉地想要维护班级的好口碑，然后心往一处想、劲往一处使，班级凝聚力发挥作用，班级管理更加积极主动、更自信自强。
　　连续八次的文明班不正是如此产生的吗？奖金的短刺激和新鲜感不足以维持长时间的动力，正是学生内在动力被激发，他们感受到了精神上的愉悦！学生们建立了对管理班级、参与班集体建设本身的兴趣、义务与责任。在这一变化过程中，外在和内在的多向、多元评价对行为的指导意义起到了至关重要的作用。
　　三、班主任可以采取多种方式激起学生共同建设班集体的兴趣
　　随着学生年龄的增长，心智的成熟，价值观念的深入，赖老师若想继续以每个月200元奖金中的70%刺激中学生主动行事，我想诱惑已经极小了。接下来怎么办？
　　1.化奖金为实物，更有意义
　　一味只是金钱上的分享，虽不至于助长学生拜金思想，但学生在班集体建设中参与的意义和价值也就容易被忽略了。
　　既然钱不多，建议不如换购成实物。班主任每个月就拿这些奖金去买一些糖果、几份文具、几本好书，把这些礼物分赠给学生，既分享了喜悦、表达了肯定和感谢，又传递出了一份积极的期待，同时也是一种价值引导。这些物品虽然也很平常，但若是在发放礼物的时候告知学生老师精心选购的理由，送几句真诚的祝福，那更是奖金所达不到的效果。
　　2.注重精神层面的激励才是最慷慨的分享
　　赖老师说“为了评上文明班，每个班主任都绞尽脑汁地带班”。有没有想过为什么？为了流动红旗？为了200元奖金？一定程度上，是！但根本上是在追求一种认可——同行的认可，领导的认可。所以评上文明班最大的财富是认可和尊重。那么赖老师在与学生分享的时候，就该把“认可”和“尊重”也最大限度地分享出来。
　　让学生体会到工作被认可的喜悦是老师最慷慨的分享！赖老师不缺那点钱，所以拿出来分享，其实学生也不缺那点钱。分享的意义在于肯定与激励，处于青春期的中学生更是在寻找自我，定位自我，如果老师在与学生分享的时候，更多地肯定他们的实际工作，认可他们的想法和做法，那就会持续不断地唤醒学生的自我成长。
　　学生在参与班级管理中提高思维和各种能力，这不正是“实践教育”和“体验式教育”吗？让学生在参与中培养“参与意识”，体会自身价值，老师加以认可，便能借助外在刺激不断激发学生的内在动力，这就是最简单也是最有效的教育。
　　（作者单位：江苏南京师大附中新城初中）