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读完赖老师和学生分奖金的故事,我一方面很赞成赖老师短期内这样做,另一方面又想建议赖老师对该制度进行调整。
一、外在刺激像一剂猛药,一瞬间激活了学生积极的神经细胞
根据赖老师的描述,我大胆猜想班级在执行分奖金制度前的状态可能是这样的:少数学生自由散漫、随心所欲、我行我素,没有集体意识,以自我为中心,不可能参与到班集体的建设中来;另一部分学生心有余而力不足,想为班级做些什么,但十分被动,不喊则不动,不知道如何参与班集体建设;而核心班干与积极分子们,则因为缺少相应的指导和培训,配合不默契,有想法却没有执行力。所以学生各自为政,老师越管越散,班级的精神面貌可想而知。心不齐,班就不得治。
在这种情况下,赖老师宣布与学生共同打拼,共享奖金,无疑是一剂猛药。经济上的诱惑是刺激;新颖的方式是刺激;班级有可能发生的变化是刺激;师生合作的新模式带来的火花是刺激;甚至连其在班级里引发的新话题都是一种刺激。一石激起千层浪,学生就这么被击中了,活起来了,新鲜起来了,班级自然产生了新面貌。
这个刺激链贵在节奏短平快,剂量越猛,见效越快。当然,针对性也非常重要,赖老师班的学生提不起兴趣,而这个刺激激发了兴趣,可谓对症下偏方。如果换在一个本身就很积极的班级,效果就不见得如此了。再者,学生年龄越大,越不一定待见,他们有自己的价值观念,会进一步思考“为什么”“值不值得”。
二、连续八次,不是因为奖金的刺激,而是因为内在动力已被激发
产生这样的化学变化原因是什么呢?平分奖金最直接的刺激效果,体现在接下来的两到三个月里。而两到三个月的坚持,行为习惯逐步养成、强化,外部行为和内在意识都在潜移默化地转变,这就让班里的精神面貌发生了质的改变。
学生不仅能通过评上文明班来感受这种改变,更会在日常的校园生活、学习、活动等各方面感受到班级内部积极向上的变化。我想,其他科任老师和别班同学的口头评价,甚至是一个眼神、一次窃窃私语般的议论,也绝对能让学生感受到这种变化带来的神奇力量。这种积极的肯定,有助于行为的正向强化,增强学生的自我效能感。感受到外界的认可与关注,就会自觉或不自觉地想要维护班级的好口碑,然后心往一处想、劲往一处使,班级凝聚力发挥作用,班级管理更加积极主动、更自信自强。
连续八次的文明班不正是如此产生的吗?奖金的短刺激和新鲜感不足以维持长时间的动力,正是学生内在动力被激发,他们感受到了精神上的愉悦!学生们建立了对管理班级、参与班集体建设本身的兴趣、义务与责任。在这一变化过程中,外在和内在的多向、多元评价对行为的指导意义起到了至关重要的作用。
三、班主任可以采取多种方式激起学生共同建设班集体的兴趣
随着学生年龄的增长,心智的成熟,价值观念的深入,赖老师若想继续以每个月200元奖金中的70%刺激中学生主动行事,我想诱惑已经极小了。接下来怎么办?
1.化奖金为实物,更有意义
一味只是金钱上的分享,虽不至于助长学生拜金思想,但学生在班集体建设中参与的意义和价值也就容易被忽略了。
既然钱不多,建议不如换购成实物。班主任每个月就拿这些奖金去买一些糖果、几份文具、几本好书,把这些礼物分赠给学生,既分享了喜悦、表达了肯定和感谢,又传递出了一份积极的期待,同时也是一种价值引导。这些物品虽然也很平常,但若是在发放礼物的时候告知学生老师精心选购的理由,送几句真诚的祝福,那更是奖金所达不到的效果。
2.注重精神层面的激励才是最慷慨的分享
赖老师说“为了评上文明班,每个班主任都绞尽脑汁地带班”。有没有想过为什么?为了流动红旗?为了200元奖金?一定程度上,是!但根本上是在追求一种认可——同行的认可,领导的认可。所以评上文明班最大的财富是认可和尊重。那么赖老师在与学生分享的时候,就该把“认可”和“尊重”也最大限度地分享出来。
让学生体会到工作被认可的喜悦是老师最慷慨的分享!赖老师不缺那点钱,所以拿出来分享,其实学生也不缺那点钱。分享的意义在于肯定与激励,处于青春期的中学生更是在寻找自我,定位自我,如果老师在与学生分享的时候,更多地肯定他们的实际工作,认可他们的想法和做法,那就会持续不断地唤醒学生的自我成长。
学生在参与班级管理中提高思维和各种能力,这不正是“实践教育”和“体验式教育”吗?让学生在参与中培养“参与意识”,体会自身价值,老师加以认可,便能借助外在刺激不断激发学生的内在动力,这就是最简单也是最有效的教育。
(作者单位:江苏南京师大附中新城初中)
一、外在刺激像一剂猛药,一瞬间激活了学生积极的神经细胞
根据赖老师的描述,我大胆猜想班级在执行分奖金制度前的状态可能是这样的:少数学生自由散漫、随心所欲、我行我素,没有集体意识,以自我为中心,不可能参与到班集体的建设中来;另一部分学生心有余而力不足,想为班级做些什么,但十分被动,不喊则不动,不知道如何参与班集体建设;而核心班干与积极分子们,则因为缺少相应的指导和培训,配合不默契,有想法却没有执行力。所以学生各自为政,老师越管越散,班级的精神面貌可想而知。心不齐,班就不得治。
在这种情况下,赖老师宣布与学生共同打拼,共享奖金,无疑是一剂猛药。经济上的诱惑是刺激;新颖的方式是刺激;班级有可能发生的变化是刺激;师生合作的新模式带来的火花是刺激;甚至连其在班级里引发的新话题都是一种刺激。一石激起千层浪,学生就这么被击中了,活起来了,新鲜起来了,班级自然产生了新面貌。
这个刺激链贵在节奏短平快,剂量越猛,见效越快。当然,针对性也非常重要,赖老师班的学生提不起兴趣,而这个刺激激发了兴趣,可谓对症下偏方。如果换在一个本身就很积极的班级,效果就不见得如此了。再者,学生年龄越大,越不一定待见,他们有自己的价值观念,会进一步思考“为什么”“值不值得”。
二、连续八次,不是因为奖金的刺激,而是因为内在动力已被激发
产生这样的化学变化原因是什么呢?平分奖金最直接的刺激效果,体现在接下来的两到三个月里。而两到三个月的坚持,行为习惯逐步养成、强化,外部行为和内在意识都在潜移默化地转变,这就让班里的精神面貌发生了质的改变。
学生不仅能通过评上文明班来感受这种改变,更会在日常的校园生活、学习、活动等各方面感受到班级内部积极向上的变化。我想,其他科任老师和别班同学的口头评价,甚至是一个眼神、一次窃窃私语般的议论,也绝对能让学生感受到这种变化带来的神奇力量。这种积极的肯定,有助于行为的正向强化,增强学生的自我效能感。感受到外界的认可与关注,就会自觉或不自觉地想要维护班级的好口碑,然后心往一处想、劲往一处使,班级凝聚力发挥作用,班级管理更加积极主动、更自信自强。
连续八次的文明班不正是如此产生的吗?奖金的短刺激和新鲜感不足以维持长时间的动力,正是学生内在动力被激发,他们感受到了精神上的愉悦!学生们建立了对管理班级、参与班集体建设本身的兴趣、义务与责任。在这一变化过程中,外在和内在的多向、多元评价对行为的指导意义起到了至关重要的作用。
三、班主任可以采取多种方式激起学生共同建设班集体的兴趣
随着学生年龄的增长,心智的成熟,价值观念的深入,赖老师若想继续以每个月200元奖金中的70%刺激中学生主动行事,我想诱惑已经极小了。接下来怎么办?
1.化奖金为实物,更有意义
一味只是金钱上的分享,虽不至于助长学生拜金思想,但学生在班集体建设中参与的意义和价值也就容易被忽略了。
既然钱不多,建议不如换购成实物。班主任每个月就拿这些奖金去买一些糖果、几份文具、几本好书,把这些礼物分赠给学生,既分享了喜悦、表达了肯定和感谢,又传递出了一份积极的期待,同时也是一种价值引导。这些物品虽然也很平常,但若是在发放礼物的时候告知学生老师精心选购的理由,送几句真诚的祝福,那更是奖金所达不到的效果。
2.注重精神层面的激励才是最慷慨的分享
赖老师说“为了评上文明班,每个班主任都绞尽脑汁地带班”。有没有想过为什么?为了流动红旗?为了200元奖金?一定程度上,是!但根本上是在追求一种认可——同行的认可,领导的认可。所以评上文明班最大的财富是认可和尊重。那么赖老师在与学生分享的时候,就该把“认可”和“尊重”也最大限度地分享出来。
让学生体会到工作被认可的喜悦是老师最慷慨的分享!赖老师不缺那点钱,所以拿出来分享,其实学生也不缺那点钱。分享的意义在于肯定与激励,处于青春期的中学生更是在寻找自我,定位自我,如果老师在与学生分享的时候,更多地肯定他们的实际工作,认可他们的想法和做法,那就会持续不断地唤醒学生的自我成长。
学生在参与班级管理中提高思维和各种能力,这不正是“实践教育”和“体验式教育”吗?让学生在参与中培养“参与意识”,体会自身价值,老师加以认可,便能借助外在刺激不断激发学生的内在动力,这就是最简单也是最有效的教育。
(作者单位:江苏南京师大附中新城初中)