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【摘要】英语绘本由于具有贴近儿童生活，内容丰富有趣，画面鲜艳活泼，语言节奏感強等特点是提高小学生阅读兴趣的有效手段。在英语绘本阅读教学过程中，需要充分考虑学生的个性差异、学段特点、心智力水平等因素进行针对性的筛选和引导。
【关键词】英语绘本;阅读;兴趣
【作者简介】王媛媛（1988-），女，江苏南通人，南通市城中小学，小学二级教师，本科，研究方向：英语语言学。
【基金项目】2018年度南通市教育科学“十三五”规划课题“以英语绘本培养小学生阅读兴趣的实践研究”（课题编号：GH2018117，主持人：顾青云、王媛媛）。
探索和研究符合我国小学生特点的英语教学模式、形态和手段，尽可能地激发小学生对英语学习的兴趣，从而提升学习效率与效果，是广大英语教学工作者自然肩负的职责与使命。尤其是对正处于学习习惯养成和学习旨趣锻造关键时期的小学生而言，更加契合小学生特点的英语教学形式和教学手段的创新，显得尤为重要。当前，英语绘本作为一种提升小学生英语学习兴趣的方法已经成为教育界的普遍共识。但是，对于如何选择英语绘本以及如何更加巧妙地借助绘本去开展英语教学还有很大的提升空间，需要进一步厘清，进行更加细致的分析。
一、英语绘本在英语阅读中的重要性
自20世纪40年代海德格尔提出“世界图像时代”概念以来，利用人的“视觉性”来认知世界是存在主义哲学的经典观点。皮亚杰的认知结构发展模型则很好地阐释了人的“视觉性”对学习主体深层次的改造。皮亚杰认为，人的认知结构的建构是通过“同化”和“顺应”两种方式进行的，其中“图式”是主体对客体信息进行整理、归类、评价、改造和创造的最佳方式和途径。英语绘本无疑是一种“图式”，是学习者主体利用“视觉”来认知学习客体的最有效方法之一。为此，儿童文学博士徐丹说：“绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。”英语绘本为孩子们提供了现实情境和美好的感觉，同时又能凸显句型结构，无形之中经过重复的美感阅读，在视觉体验中，感受单词的发音韵律和句子的语法结构。
英语绘本讲述的故事较多来自英语语言国家，原汁原味的体现了西方国家的风土人情，让孩子们感受到了这些国家的文化和语言韵味。这些绘本不仅通过讲故事起到了传授知识的作用，又有助于小学生多元智能的提升。英语绘本的介入，为小学生提供了语言学习的真实生活情景和对应场景的语言词汇，能协助小学生语言能力的协调发展。
二、培养英语阅读兴趣的有效策略
1. 针对个体差异选择合适的阅读绘本。绘本阅读教学首要的任务就是选择绘本，绘本的质量直接影响教学效果的好坏。教师除了要考虑不同年级学生的英语基础和知识能力外，更重要的是要充分考虑每个学生的个体差异、学习能力和理解能力。这是一项巨大的工程，也是影响阅读效果的关键因素。现今，分级群文阅读这一概念就可以很好地与英语绘本结合起来，从而根据学生的个体差异去选择不同的绘本类型，借助绘本培养阅读兴趣。
（1）低年级学生绘本选择。低年级学生由于词汇量较少，处于入门阶段，该阶段的重点是启发他们的兴趣和保护他们的阅读热情。选择图文并茂，图画占比较大的英文绘本，更容易打动孩子。在词汇方面，应选择词汇句子重复较多的绘本，用同一句型不断重复加深学生的理解和掌握。在绘本结束时适当加入新的语法和句式，进行循序渐进的学习，从而培养阅读兴趣。例如Monkey Tricks选自 Oxford Reading Tree，绘本中创设了情境孩子们一起来到动物园 The children went to the zoo，他们见到了不同的动物 They looked at the giraffe. The giraffe were tall。
通篇以这样的句式介绍了四种动物，反复强化句型，最后用诙谐幽默的方式结尾回归到绘本主题 The looked for Kipper. Kipper looked like a monkey。这种类型的绘本非常适合一二年级的学生阅读，初步培养他们英语阅读的兴趣。
（2）中年级学生绘本选择。中年级学生已经有一定的语言基础，但是词汇量还不是很大，该阶段可以选择题材贴近他们生活圈的绘本，这样更易于他们接受。阅读材料里也可以出现几个生词，学生根据图片能够进行猜想，根据字母的拼写和发音规则能够读出来，这样成功的体验更能激发他们的阅读兴趣。例如 Biff’s Aeroplane选自Oxford Reading Tree，绘本中描述了小女孩Biff 在妈妈的帮助下制作了一个飞机，来到公园里试飞，飞机飞过了树丛，飞过了房屋，找不着了，全家都来帮她找，就在小女孩急着想要哭的时候，在她的房间里找到了飞机。这个绘本的选择贴近三四年级学生的日常生活，容易引起共鸣。绘本里的情感很自然，孩子们很容易投入其中，并且获得相应的情感体验。一开始Mum helped her. The aeroplane looked good .不自觉地把孩子带入一种很温馨的画面中。紧接着She went to the park. The aeroplane flew up.初次试飞成功都很惊喜，阅读的孩子也会跟着兴奋，再接着飞机找不到了Everyone helped.全家人帮着寻找，阅读绘本的孩子们同样也在帮着焦急地寻找，最后小女孩快要哭着放弃的时候发现飞机在她的床上 She wanted to cry. She went upstairs. The aeroplane was on the bed.这时候阅读的孩子同样也会喜极而泣。这样贴近生活的绘本更容易激发中年级孩子的阅读兴趣。
（3）高年级学生绘本选择。高年级学生已具有相当的英语基础，词汇量也较为丰富，该阶段可以选择科普类或者童话故事类的绘本。英文绘本讲述的故事内容与英语国家的生活习俗相近，有利于小学生了解西方国家的文化，认知多元的世界，开阔视野，提高自信，为未来的学习打下坚实的基础。如绘本Sharks选自神奇儿童英语，讲述了鲨鱼生活的环境Sharks are in the sea;鲨鱼的不同品种 This is a great white shark. This is a hammerhead shark. This is a blue shark. This is a tiger shark.以及鲨鱼的习性 Sharks have scary teeth. Sharks eat fish. They eat sea lions.这类绘本容易引起高年级学生的共鸣，他们已经有了一定的知识积累，绘本里有些生词，高年级学生根据自身的经验能够进行合理猜想，培养他们的阅读兴趣。 2. 根据心智力水平引导分层次阅读。为了更好地激发学生的阅读兴趣，使阅读变为自发的主动行为，教师需根据不同学段学生的心理和智力发展情况，有意识地引导学生进行不同深度层次的阅读。阅读的深度层次既要符合学生的智力和心理发展水平，还要具有一定的挑战性，只有这样才能在最大程度上激发孩子的阅读兴趣，挖掘孩子的学习潜能。下面以绘本Little Zoe looking for Mum为例，做简要论述。
（1）低年级学生聚焦直观图片，通过联想训练思维。低年级的学生首先会被绘本封面图片所吸引，封面上一只熊摸着小兔子的头，孩子还认识Mum这个单词，孩子们刚开始会以为熊就是兔子的妈妈，心中不免疑惑，带着这个疑问开始阅读。绘本中小兔子遇到了企鹅、斑马、乌龟、熊都在问同一个问题“Are you my mum？”小朋友们会恍然大悟原来小兔子是在找妈妈，孩子们也会变得焦急担心，小兔子最后找到妈妈了吗？带着这个疑问他们继续读下去，小兔子没有找到妈妈，她和熊妈妈、小猪一起生活啦！小朋友还是会很疑惑，相互之间展开讨论，小兔怎么会和熊妈妈一起生活呢，小兔自己的妈妈呢？因为孩子们对大多数词汇的都不熟悉，他们的认知停留在直观图片这个层面，相互之间的讨论也不会太深入，但这并不妨碍他们的阅读。作为教师，应有意识地引导学生根据图片和某些认识的单词展开讨论联想，在想象中孩子的思维互相碰撞，互相启发，能很好地训练孩子思维的灵活性，提高阅读兴趣。
（2）中年级学生关注故事内容，通过提问引发移情。中年级学生已经有了一些基础词汇的积累，他们拿到绘本后会对文字更加敏感一些，封面上Little Zoe Looking for Mum就引起了他们的兴趣，他们展开讨论提问和猜想，Who is Zoe？Why does she look for Mum ？ 带着问题深入阅读原来Zoe就是主人公小兔，She gets away from the zoo. she wants to find her mum.她从公园里逃出来去寻找它的妈妈，它知道自己的妈妈是什么样的吗？带着这个问题继续阅读，小兔遇到了谁都会问 Are you my mum？ 由此可知小兔并没有见过自己的妈妈，三四年级的学生已经能够移情，能感受到小兔的可怜无助。针对该学段的学生，教师应通过有针对性地设置问题，引发学生讨论。问题的指向需尽可能围绕故事情节，针对具体的人和事，以比较感性的表现形式呈现。
（3）高年级学生重视细节捕捉，通过交流达到共情。高年级的同学已经有了较为丰富的词汇量，能够不借助图片无障碍阅读，他们对绘本情境的掌握驾轻就熟，他们更多关注绘本里出现的细节，人物形象的分析。I like you！ Can you be my mum？ But I don’t have long ears or red eyes. It doesn’t matter. 小兔找了一圈也沒有找到自己的妈妈，看看一直陪在自己身边的熊妈妈，就想让她做自己的妈妈，熊妈妈也有自己的顾虑，他没有长耳朵红眼睛，在小兔的一句没关系后，一切都化解啦。高年级的学生能够捕捉这种细腻的情感，已达到共情。对于该学段的学生，教师应引导学生们就感兴趣的细节之处和同伴交流分享，通过交流培养阅读兴趣。
三、结语
英语绘本最大的特点是图片丰富有趣，故事轻松活泼，有助于学生了解故事情节、构建语言文化，使学生在有趣的故事情境中身临其境，开展获取、感知、概括、分析、创新等一系列思维活动，从而无形中激发了学生的阅读兴趣，培养了阅读能力。根据不同年级段学生的个性差异和心智力发展水平，合理选择英语绘本并有意识地引导学生分层次阅读是提高阅读兴趣的有效途径。开展英语绘本阅读教学是新型教学模式的有效探索，将非常有助于学生课堂参与意识和英语学习自信心的提升。
参考文献：
[1]严咏梅.徜徉英文绘本，点亮诗意童年——儿童文化视角下英语绘本教学的实践与感悟[J].江苏教育研究，2011（31）：60-64.
[2]陈秋池.浅谈英语绘本在小学英语阅读教学中的价值[J].现代交际，2020（13）：205-206.
【关键词】英语绘本;阅读;兴趣
【作者简介】王媛媛（1988-），女，江苏南通人，南通市城中小学，小学二级教师，本科，研究方向：英语语言学。
【基金项目】2018年度南通市教育科学“十三五”规划课题“以英语绘本培养小学生阅读兴趣的实践研究”（课题编号：GH2018117，主持人：顾青云、王媛媛）。
探索和研究符合我国小学生特点的英语教学模式、形态和手段，尽可能地激发小学生对英语学习的兴趣，从而提升学习效率与效果，是广大英语教学工作者自然肩负的职责与使命。尤其是对正处于学习习惯养成和学习旨趣锻造关键时期的小学生而言，更加契合小学生特点的英语教学形式和教学手段的创新，显得尤为重要。当前，英语绘本作为一种提升小学生英语学习兴趣的方法已经成为教育界的普遍共识。但是，对于如何选择英语绘本以及如何更加巧妙地借助绘本去开展英语教学还有很大的提升空间，需要进一步厘清，进行更加细致的分析。
一、英语绘本在英语阅读中的重要性
自20世纪40年代海德格尔提出“世界图像时代”概念以来，利用人的“视觉性”来认知世界是存在主义哲学的经典观点。皮亚杰的认知结构发展模型则很好地阐释了人的“视觉性”对学习主体深层次的改造。皮亚杰认为，人的认知结构的建构是通过“同化”和“顺应”两种方式进行的，其中“图式”是主体对客体信息进行整理、归类、评价、改造和创造的最佳方式和途径。英语绘本无疑是一种“图式”，是学习者主体利用“视觉”来认知学习客体的最有效方法之一。为此，儿童文学博士徐丹说：“绘本最厉害的地方，就是让孩子们在无压力的状态下爱上阅读。”英语绘本为孩子们提供了现实情境和美好的感觉，同时又能凸显句型结构，无形之中经过重复的美感阅读，在视觉体验中，感受单词的发音韵律和句子的语法结构。
英语绘本讲述的故事较多来自英语语言国家，原汁原味的体现了西方国家的风土人情，让孩子们感受到了这些国家的文化和语言韵味。这些绘本不仅通过讲故事起到了传授知识的作用，又有助于小学生多元智能的提升。英语绘本的介入，为小学生提供了语言学习的真实生活情景和对应场景的语言词汇，能协助小学生语言能力的协调发展。
二、培养英语阅读兴趣的有效策略
1. 针对个体差异选择合适的阅读绘本。绘本阅读教学首要的任务就是选择绘本，绘本的质量直接影响教学效果的好坏。教师除了要考虑不同年级学生的英语基础和知识能力外，更重要的是要充分考虑每个学生的个体差异、学习能力和理解能力。这是一项巨大的工程，也是影响阅读效果的关键因素。现今，分级群文阅读这一概念就可以很好地与英语绘本结合起来，从而根据学生的个体差异去选择不同的绘本类型，借助绘本培养阅读兴趣。
（1）低年级学生绘本选择。低年级学生由于词汇量较少，处于入门阶段，该阶段的重点是启发他们的兴趣和保护他们的阅读热情。选择图文并茂，图画占比较大的英文绘本，更容易打动孩子。在词汇方面，应选择词汇句子重复较多的绘本，用同一句型不断重复加深学生的理解和掌握。在绘本结束时适当加入新的语法和句式，进行循序渐进的学习，从而培养阅读兴趣。例如Monkey Tricks选自 Oxford Reading Tree，绘本中创设了情境孩子们一起来到动物园 The children went to the zoo，他们见到了不同的动物 They looked at the giraffe. The giraffe were tall。
通篇以这样的句式介绍了四种动物，反复强化句型，最后用诙谐幽默的方式结尾回归到绘本主题 The looked for Kipper. Kipper looked like a monkey。这种类型的绘本非常适合一二年级的学生阅读，初步培养他们英语阅读的兴趣。
（2）中年级学生绘本选择。中年级学生已经有一定的语言基础，但是词汇量还不是很大，该阶段可以选择题材贴近他们生活圈的绘本，这样更易于他们接受。阅读材料里也可以出现几个生词，学生根据图片能够进行猜想，根据字母的拼写和发音规则能够读出来，这样成功的体验更能激发他们的阅读兴趣。例如 Biff’s Aeroplane选自Oxford Reading Tree，绘本中描述了小女孩Biff 在妈妈的帮助下制作了一个飞机，来到公园里试飞，飞机飞过了树丛，飞过了房屋，找不着了，全家都来帮她找，就在小女孩急着想要哭的时候，在她的房间里找到了飞机。这个绘本的选择贴近三四年级学生的日常生活，容易引起共鸣。绘本里的情感很自然，孩子们很容易投入其中，并且获得相应的情感体验。一开始Mum helped her. The aeroplane looked good .不自觉地把孩子带入一种很温馨的画面中。紧接着She went to the park. The aeroplane flew up.初次试飞成功都很惊喜，阅读的孩子也会跟着兴奋，再接着飞机找不到了Everyone helped.全家人帮着寻找，阅读绘本的孩子们同样也在帮着焦急地寻找，最后小女孩快要哭着放弃的时候发现飞机在她的床上 She wanted to cry. She went upstairs. The aeroplane was on the bed.这时候阅读的孩子同样也会喜极而泣。这样贴近生活的绘本更容易激发中年级孩子的阅读兴趣。
（3）高年级学生绘本选择。高年级学生已具有相当的英语基础，词汇量也较为丰富，该阶段可以选择科普类或者童话故事类的绘本。英文绘本讲述的故事内容与英语国家的生活习俗相近，有利于小学生了解西方国家的文化，认知多元的世界，开阔视野，提高自信，为未来的学习打下坚实的基础。如绘本Sharks选自神奇儿童英语，讲述了鲨鱼生活的环境Sharks are in the sea;鲨鱼的不同品种 This is a great white shark. This is a hammerhead shark. This is a blue shark. This is a tiger shark.以及鲨鱼的习性 Sharks have scary teeth. Sharks eat fish. They eat sea lions.这类绘本容易引起高年级学生的共鸣，他们已经有了一定的知识积累，绘本里有些生词，高年级学生根据自身的经验能够进行合理猜想，培养他们的阅读兴趣。 2. 根据心智力水平引导分层次阅读。为了更好地激发学生的阅读兴趣，使阅读变为自发的主动行为，教师需根据不同学段学生的心理和智力发展情况，有意识地引导学生进行不同深度层次的阅读。阅读的深度层次既要符合学生的智力和心理发展水平，还要具有一定的挑战性，只有这样才能在最大程度上激发孩子的阅读兴趣，挖掘孩子的学习潜能。下面以绘本Little Zoe looking for Mum为例，做简要论述。
（1）低年级学生聚焦直观图片，通过联想训练思维。低年级的学生首先会被绘本封面图片所吸引，封面上一只熊摸着小兔子的头，孩子还认识Mum这个单词，孩子们刚开始会以为熊就是兔子的妈妈，心中不免疑惑，带着这个疑问开始阅读。绘本中小兔子遇到了企鹅、斑马、乌龟、熊都在问同一个问题“Are you my mum？”小朋友们会恍然大悟原来小兔子是在找妈妈，孩子们也会变得焦急担心，小兔子最后找到妈妈了吗？带着这个疑问他们继续读下去，小兔子没有找到妈妈，她和熊妈妈、小猪一起生活啦！小朋友还是会很疑惑，相互之间展开讨论，小兔怎么会和熊妈妈一起生活呢，小兔自己的妈妈呢？因为孩子们对大多数词汇的都不熟悉，他们的认知停留在直观图片这个层面，相互之间的讨论也不会太深入，但这并不妨碍他们的阅读。作为教师，应有意识地引导学生根据图片和某些认识的单词展开讨论联想，在想象中孩子的思维互相碰撞，互相启发，能很好地训练孩子思维的灵活性，提高阅读兴趣。
（2）中年级学生关注故事内容，通过提问引发移情。中年级学生已经有了一些基础词汇的积累，他们拿到绘本后会对文字更加敏感一些，封面上Little Zoe Looking for Mum就引起了他们的兴趣，他们展开讨论提问和猜想，Who is Zoe？Why does she look for Mum ？ 带着问题深入阅读原来Zoe就是主人公小兔，She gets away from the zoo. she wants to find her mum.她从公园里逃出来去寻找它的妈妈，它知道自己的妈妈是什么样的吗？带着这个问题继续阅读，小兔遇到了谁都会问 Are you my mum？ 由此可知小兔并没有见过自己的妈妈，三四年级的学生已经能够移情，能感受到小兔的可怜无助。针对该学段的学生，教师应通过有针对性地设置问题，引发学生讨论。问题的指向需尽可能围绕故事情节，针对具体的人和事，以比较感性的表现形式呈现。
（3）高年级学生重视细节捕捉，通过交流达到共情。高年级的同学已经有了较为丰富的词汇量，能够不借助图片无障碍阅读，他们对绘本情境的掌握驾轻就熟，他们更多关注绘本里出现的细节，人物形象的分析。I like you！ Can you be my mum？ But I don’t have long ears or red eyes. It doesn’t matter. 小兔找了一圈也沒有找到自己的妈妈，看看一直陪在自己身边的熊妈妈，就想让她做自己的妈妈，熊妈妈也有自己的顾虑，他没有长耳朵红眼睛，在小兔的一句没关系后，一切都化解啦。高年级的学生能够捕捉这种细腻的情感，已达到共情。对于该学段的学生，教师应引导学生们就感兴趣的细节之处和同伴交流分享，通过交流培养阅读兴趣。
三、结语
英语绘本最大的特点是图片丰富有趣，故事轻松活泼，有助于学生了解故事情节、构建语言文化，使学生在有趣的故事情境中身临其境，开展获取、感知、概括、分析、创新等一系列思维活动，从而无形中激发了学生的阅读兴趣，培养了阅读能力。根据不同年级段学生的个性差异和心智力发展水平，合理选择英语绘本并有意识地引导学生分层次阅读是提高阅读兴趣的有效途径。开展英语绘本阅读教学是新型教学模式的有效探索，将非常有助于学生课堂参与意识和英语学习自信心的提升。
参考文献：
[1]严咏梅.徜徉英文绘本，点亮诗意童年——儿童文化视角下英语绘本教学的实践与感悟[J].江苏教育研究，2011（31）：60-64.
[2]陈秋池.浅谈英语绘本在小学英语阅读教学中的价值[J].现代交际，2020（13）：205-206.