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[摘要]由于教师对新课程教学认识的误区，家长、教师对学生评价的误区，学生情感、态度对英语语言学习的影响，学生学习习惯及智力因素的影响等原因，学生在英语学习过程中两极分化情况严重。要改变这种情况，教师要走出课堂教学的误区，要正确运用形成性评价，要加强师生间的沟通与交流，要在生活细节上多关心学生。
[关键词]学困生；英语学习；误区；认识
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0089-03
[作者简介]纪桂霞（1977—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。
轰轰烈烈的英语课程改革取得的成绩有目共睹，也可谓硕果累累。但与此同时，令人担忧的问题也接踵而至。其中令不少英语老师比较头疼的一个问题就是两极分化现象。而就当前英语教学实际情况来说，这种现象在初一年级下学期便有了萌芽之势。
那么，导致两极分化形成的原因究竟有哪些？对于学困生，教师该采取何种措施来加以引导？这种现象的产生能不能被克服？笔者结合自身的教学实践及研究谈几点看法。
一、学困生形成的原因
（一）教师对新课程教学认识的误区
课改要求教师将课堂活动向任务型活动转变。而所谓任务型教学，就是让学生在英语课堂教学中用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。现行牛津译林版初中英语教材的词汇量及信息量在原有教材的基础上作了大量的扩充。以初二教材为例，旧教材一周只有三个课时的新授课，每课时要求学生掌握的生词量只有七八个；新教材每课时都是新授课，平均每课时有十多个生词需要学生掌握。另外，新教材中的信息量特别大，这有利于培养学生的能力，开拓学生的视野，但是对于教师来说，这无疑增大了工作量。所以，一些教师为完成一堂课的教学任务，在课程的设计上忽视了部分基础稍弱的学生，教学中仅仅追求“任务”的完成，不重视为完成任务而进行的知识、能力和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，使得任务型教学走进一个误区，即变学生完成任务为教师完成任务，偏离任务型教学的真正轨道，使得课堂枯燥无味。学生，特别是部分基础稍弱的学生，学习英语的热情大幅度下降，甚至对英语产生厌学心理。
（二）家长、教师对学生评价的误区
长期以来，由于应试教育的影响，教师及家长对学生的一个共同评价标准就是学生的考试成绩。尽管素质教育的口号已唱响多时，但根深蒂固的观念却很难在短时间内转变。在英语学习中，这一现象尤为明显。一方面，家长对实际情况不了解，对学生期望过高。教材的难度随着年级的上升会有相应地增加，有时试卷本身的难度也可能较大，可一些家长却仅凭考试成绩评判学生学习的进退，这给学生带来很大的心理压力。另一方面，教师在教学过程中对学生的评价过于苛刻。一些教师在批评学生时喜欢这样说：“你怎么回事？这题目我不是刚讲过吗，你课上怎么听讲的？没见过你这样的学生。”这些话对于那些本来就缺少自信心的学生来说，无疑是伤口上撒盐，让他们对英语学习更没信心了。
（三）学生的情感和态度对英语语言学习的影响
夸美纽斯说：“不存在绝对自觉的学生……如果学生不愿意学，那不是学生的过错而是教师的错处，因为他或不知道怎样能使学生接受知识，或根本没有这样去做。”学生刚接触英语时充满了新鲜感，兴趣很高，学习起来劲头也很足。但随着词汇量及语法项目的增加，部分学生在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法等方面会遇到许多困难。若教师未能及时意识到这些问题，不去对症下药改进自己的教法，忽视对学生的及时帮助或鼓励，甚或责怪学生，那么学生对英语学习的兴趣就会下降，自信心也会减弱，对教师会产生反感，最终放弃英语的学习。
（四）学生学习习惯及智力因素的影响
一些学生在小学时未能养成良好的学习习惯，进入中学后，刚开始对英语学科的好奇与兴趣会很快随着词汇量的增多及课本内容的加深烟消云散，学习态度又回到当初。另外，虽然说现在的孩子智力发达，但不可否认的是智力构成因素确实能影响孩子的学习。一些学生花四五分钟就能记住的单词，另一些却得花上十分钟。如果教师对后者不能及时给予学习方法的指导，那么他们在英语学习上将会遇到越来越多的困难。
二、转变学困生的对策
（一）教师要走出课堂教学的误区
首先，教师应熟悉教材，高效地重组及整合教材。其次，在设计课堂教学活动过程中，教师不能为了完成课堂教学任务，忽视部分基础较弱的学生的参与程度及对他们能力的培养，而应注意面向全体学生，针对学生的实际状况设计具体可行的教案。设计的活动要有明确的目的并具有可操作性，尽量使每位学生都能参与到活动中来，充分发挥学生的主体作用。对于学困生，教师更应给予他们更多参与活动的机会，使之体会到完成活动任务的成就感，积累相应的学习经验，激发他们对英语学习的兴趣，从而保证每位学生都能完成课堂任务。
（二）教师应正确运用形成性评价
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生也存在个体差异。教师应认清学生的个体差异，加强与家长的沟通与交流，了解学生在课堂以外的一些细节，以便在教学过程中根据学生参与和完成任务的难易程度以及学生的实际基础，给予恰当的评价。教师可以采用循序渐进的原则，通过帮助学生确立近一段时期的学习目标，对其哪怕是小小的进步给予恰当的表扬，充分调动学生的积极性，让其树立学习英语的自信心。一次，笔者组织学生背诵一个单元的课文，大部分学生已完成任务，一个英语成绩较差的学生坐在座位上，不知所措。我选择了一个简单的对话请他读给我听，他基本上能读出来。我就跟他说：“老师对你要求不高，你既然都能读出来，我相信只要你花点工夫肯定也能背出来。我们从简单的开始，今天老师只要求你背诵这个小对话，行不行？”五分钟后，他果然背诵出来了，我趁热打铁，对他大加鼓励，“Great！ You can do better， right？” 他很高兴，十分钟后，背出了另一个对话。后来我在同学们面前又将他表扬了一番，学生们对他的进步报以热烈的掌声。那次小小的表扬大大激发了这位学生学习英语的兴趣，他的成绩有了明显的起色。 （三）加强师生间的沟通与交流
初中生由于心理发展不成熟，他们对学习目的的认识还处于非常肤浅的阶段。通常情况下，他们是因为喜欢一位教师而去喜欢这位教师教授的课程。所以，教师应有目的地利用课堂和课后时间多与学困生交流，增进了解，做学生喜欢的教师。课堂上，教师可有意识地与他们接近，多给他们发言及表现的机会，让他们明白老师是关注他们的。课后，教师可以和他们聊一些他们感兴趣的话题，投其所好，让他们觉得老师与他们有共同语言，提高教师在学生心目中的地位。而且，教师要尽可能将话题与上课内容结合起来，顺便检测他们的课堂学习效果，同时发现其存在的错误并加以纠正。有次下课后，发现几个学生聚在一起看一位当红歌星的照片，我凑上去说，“Oh， beautiful girl！ Who is she？”学生们抢着告诉我。我又运用课上所讲的“What do you think of…？/How do you like…/How do you find…”句型对他们提问，学生们回答得很好。这种方法既加深了教师、学生之间的友谊，又巩固了所学知识，还能让学生体会到说英语的乐趣。还有一次晚上九点下晚自习时，一学生在走廊遇到我并对我说：“Good evening， Miss Ji！”我对他适时进行引导：“Good night. When you say goodbye to somebody in the evening， you should say ‘Good night’， not ‘Good evening’. Good night， have a nice dream， Peter.”我说道。第二天晚上回宿舍时他老远就对我叫道：“Good night， Miss Ji. Have a nice dream！”
（四）教师在生活细节上多关怀学生
一些学困生因为成绩差，自卑感很强，不愿与其他学生交流，显得很孤僻。这时，教师就应该起好带头作用，主动从各方面关注他们，帮助他们树立自信心，融入班集体，让他们觉得自己是班上不可缺少的一员 。同时，教师应对学困生进行适当的学法指导，努力帮他们消除英语学习的障碍。
加涅说，“学生的差异就和指纹各不相同一样。”教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，因材施教，及时发现并解决学生身上出现的各种问题，加以正确的引导，让学生在迷航之前找到归路。
参考文献：
[1]胡静炜.如何在英语教学中转化“学困生”[J].教师，2011（13）.
[2]庄林芳.论小组合作学习对学困生英语学习的帮助[J].新课程学习：学术教育，2009（4）.
[3]徐铭.努力转化“学困生” 提高英语教学质量[J].中学课程资源，2008（10）.第2卷 第17期
[关键词]学困生；英语学习；误区；认识
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0089-03
[作者简介]纪桂霞（1977—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。
轰轰烈烈的英语课程改革取得的成绩有目共睹，也可谓硕果累累。但与此同时，令人担忧的问题也接踵而至。其中令不少英语老师比较头疼的一个问题就是两极分化现象。而就当前英语教学实际情况来说，这种现象在初一年级下学期便有了萌芽之势。
那么，导致两极分化形成的原因究竟有哪些？对于学困生，教师该采取何种措施来加以引导？这种现象的产生能不能被克服？笔者结合自身的教学实践及研究谈几点看法。
一、学困生形成的原因
（一）教师对新课程教学认识的误区
课改要求教师将课堂活动向任务型活动转变。而所谓任务型教学，就是让学生在英语课堂教学中用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。现行牛津译林版初中英语教材的词汇量及信息量在原有教材的基础上作了大量的扩充。以初二教材为例，旧教材一周只有三个课时的新授课，每课时要求学生掌握的生词量只有七八个；新教材每课时都是新授课，平均每课时有十多个生词需要学生掌握。另外，新教材中的信息量特别大，这有利于培养学生的能力，开拓学生的视野，但是对于教师来说，这无疑增大了工作量。所以，一些教师为完成一堂课的教学任务，在课程的设计上忽视了部分基础稍弱的学生，教学中仅仅追求“任务”的完成，不重视为完成任务而进行的知识、能力和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，使得任务型教学走进一个误区，即变学生完成任务为教师完成任务，偏离任务型教学的真正轨道，使得课堂枯燥无味。学生，特别是部分基础稍弱的学生，学习英语的热情大幅度下降，甚至对英语产生厌学心理。
（二）家长、教师对学生评价的误区
长期以来，由于应试教育的影响，教师及家长对学生的一个共同评价标准就是学生的考试成绩。尽管素质教育的口号已唱响多时，但根深蒂固的观念却很难在短时间内转变。在英语学习中，这一现象尤为明显。一方面，家长对实际情况不了解，对学生期望过高。教材的难度随着年级的上升会有相应地增加，有时试卷本身的难度也可能较大，可一些家长却仅凭考试成绩评判学生学习的进退，这给学生带来很大的心理压力。另一方面，教师在教学过程中对学生的评价过于苛刻。一些教师在批评学生时喜欢这样说：“你怎么回事？这题目我不是刚讲过吗，你课上怎么听讲的？没见过你这样的学生。”这些话对于那些本来就缺少自信心的学生来说，无疑是伤口上撒盐，让他们对英语学习更没信心了。
（三）学生的情感和态度对英语语言学习的影响
夸美纽斯说：“不存在绝对自觉的学生……如果学生不愿意学，那不是学生的过错而是教师的错处，因为他或不知道怎样能使学生接受知识，或根本没有这样去做。”学生刚接触英语时充满了新鲜感，兴趣很高，学习起来劲头也很足。但随着词汇量及语法项目的增加，部分学生在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法等方面会遇到许多困难。若教师未能及时意识到这些问题，不去对症下药改进自己的教法，忽视对学生的及时帮助或鼓励，甚或责怪学生，那么学生对英语学习的兴趣就会下降，自信心也会减弱，对教师会产生反感，最终放弃英语的学习。
（四）学生学习习惯及智力因素的影响
一些学生在小学时未能养成良好的学习习惯，进入中学后，刚开始对英语学科的好奇与兴趣会很快随着词汇量的增多及课本内容的加深烟消云散，学习态度又回到当初。另外，虽然说现在的孩子智力发达，但不可否认的是智力构成因素确实能影响孩子的学习。一些学生花四五分钟就能记住的单词，另一些却得花上十分钟。如果教师对后者不能及时给予学习方法的指导，那么他们在英语学习上将会遇到越来越多的困难。
二、转变学困生的对策
（一）教师要走出课堂教学的误区
首先，教师应熟悉教材，高效地重组及整合教材。其次，在设计课堂教学活动过程中，教师不能为了完成课堂教学任务，忽视部分基础较弱的学生的参与程度及对他们能力的培养，而应注意面向全体学生，针对学生的实际状况设计具体可行的教案。设计的活动要有明确的目的并具有可操作性，尽量使每位学生都能参与到活动中来，充分发挥学生的主体作用。对于学困生，教师更应给予他们更多参与活动的机会，使之体会到完成活动任务的成就感，积累相应的学习经验，激发他们对英语学习的兴趣，从而保证每位学生都能完成课堂任务。
（二）教师应正确运用形成性评价
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生也存在个体差异。教师应认清学生的个体差异，加强与家长的沟通与交流，了解学生在课堂以外的一些细节，以便在教学过程中根据学生参与和完成任务的难易程度以及学生的实际基础，给予恰当的评价。教师可以采用循序渐进的原则，通过帮助学生确立近一段时期的学习目标，对其哪怕是小小的进步给予恰当的表扬，充分调动学生的积极性，让其树立学习英语的自信心。一次，笔者组织学生背诵一个单元的课文，大部分学生已完成任务，一个英语成绩较差的学生坐在座位上，不知所措。我选择了一个简单的对话请他读给我听，他基本上能读出来。我就跟他说：“老师对你要求不高，你既然都能读出来，我相信只要你花点工夫肯定也能背出来。我们从简单的开始，今天老师只要求你背诵这个小对话，行不行？”五分钟后，他果然背诵出来了，我趁热打铁，对他大加鼓励，“Great！ You can do better， right？” 他很高兴，十分钟后，背出了另一个对话。后来我在同学们面前又将他表扬了一番，学生们对他的进步报以热烈的掌声。那次小小的表扬大大激发了这位学生学习英语的兴趣，他的成绩有了明显的起色。 （三）加强师生间的沟通与交流
初中生由于心理发展不成熟，他们对学习目的的认识还处于非常肤浅的阶段。通常情况下，他们是因为喜欢一位教师而去喜欢这位教师教授的课程。所以，教师应有目的地利用课堂和课后时间多与学困生交流，增进了解，做学生喜欢的教师。课堂上，教师可有意识地与他们接近，多给他们发言及表现的机会，让他们明白老师是关注他们的。课后，教师可以和他们聊一些他们感兴趣的话题，投其所好，让他们觉得老师与他们有共同语言，提高教师在学生心目中的地位。而且，教师要尽可能将话题与上课内容结合起来，顺便检测他们的课堂学习效果，同时发现其存在的错误并加以纠正。有次下课后，发现几个学生聚在一起看一位当红歌星的照片，我凑上去说，“Oh， beautiful girl！ Who is she？”学生们抢着告诉我。我又运用课上所讲的“What do you think of…？/How do you like…/How do you find…”句型对他们提问，学生们回答得很好。这种方法既加深了教师、学生之间的友谊，又巩固了所学知识，还能让学生体会到说英语的乐趣。还有一次晚上九点下晚自习时，一学生在走廊遇到我并对我说：“Good evening， Miss Ji！”我对他适时进行引导：“Good night. When you say goodbye to somebody in the evening， you should say ‘Good night’， not ‘Good evening’. Good night， have a nice dream， Peter.”我说道。第二天晚上回宿舍时他老远就对我叫道：“Good night， Miss Ji. Have a nice dream！”
（四）教师在生活细节上多关怀学生
一些学困生因为成绩差，自卑感很强，不愿与其他学生交流，显得很孤僻。这时，教师就应该起好带头作用，主动从各方面关注他们，帮助他们树立自信心，融入班集体，让他们觉得自己是班上不可缺少的一员 。同时，教师应对学困生进行适当的学法指导，努力帮他们消除英语学习的障碍。
加涅说，“学生的差异就和指纹各不相同一样。”教师在教学过程中应尊重学生的个体差异，因材施教，及时发现并解决学生身上出现的各种问题，加以正确的引导，让学生在迷航之前找到归路。
参考文献：
[1]胡静炜.如何在英语教学中转化“学困生”[J].教师，2011（13）.
[2]庄林芳.论小组合作学习对学困生英语学习的帮助[J].新课程学习：学术教育，2009（4）.
[3]徐铭.努力转化“学困生” 提高英语教学质量[J].中学课程资源，2008（10）.第2卷 第17期