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摘 要：随着我国市场经济的快速发展，我国职业教育也发生了很大变化，出现了很多新问题，学生抗挫折能力弱，以自我为中心，我行我素，不爱学习、不会学习，厌学、逃学等现象非常突出。本文针对中职电工专业的教学现状及问题，提出在电工一体化教学中采用分组合作的方法，调动学生学习的主动性，提高学习效率。
关键词：中职学校 电工专业 分组合作 实习教学
近年来，随着人口结构的变化及市场经济的不断发展，中职教育工作出现了许多新情况、新问题。填鸭式教学模式已经不能适应现在的学情，我们必须改变满堂灌的教学模式，将课堂从以教师为中心变为以学生为中心，将教师授课的过程变为学生探索的过程，提高学生学习的主动性。要尽可能地创造机会让学生独立思考，让学生学会与他人合作，让学生体验学习的酸甜苦辣，提高独立解决问题的能力，把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习的重要方式。在这种形势下，分组教学模式得以推广。
一、分组合作的概念
分组合作是指把学生分成几个小组，教师根据教学大纲创设方案，各小组按照预定方案，在教师的指导下，通过各种学习手段获取理论知识，然后讨论制订计划工作页，组长带领组员分工合作，互助学习、自我评价、相互评价，从而达到吸收新知识、实现教学目的的教学方法。通过小组讨论制定解决问题的方法，小组之间竞争和组内成员竞争与合作共存，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享、展示、总结等，这是分组合作教学方法的显著特点。通常以5～8人为一组，分组前做好充分的调查研究工作，认真摸清学生的情况，包括能力、成绩、性格等，以同组异质、组间同质为原则，将整个班级分成若干个最优化的学习小组。分组合作体现了学生学习的主动性、亲历性、参与性、合作性、竞争性，最终提高了学生学习的积极性，是一种比较有效的教学模式。
二、分组合作的教学意义
1.调动学生学习的主观能动性
在分组教学中，由于每个小组都有一名组长，既可以发挥组长的主观能动性和示范性，也可以调动了组员的学习积极性。这样，动手能力和接受能力稍差的学生也会受到感染，从而营造出良好的学习氛围，纪律较差的学生在这种环境中也会有所改变。基于中职学生的特点，教师也许会放慢教学进度、降低内容难度，可能担心成绩好、能力强的学生“吃不饱”，教师可以通过小组内一对一帮扶，或上讲台讲解原理等形式，让成绩好的学生得到更多的锻炼，使各层次的学生都能获得提高。在分组合作教学中，所有学生都有平等的发言机会，每位学生都能得到锻炼，更大程度地发挥了学生的主观能动性。
2.提高学生的学习效率
大部分中职学生文化基础较差，有的学生还存在厌学、不自信等心理，而部分文化基础稍好、理解能力较强的学生在教学中很容易将教师讲授的理论知识消化吸收。相比之下，“一言堂”的教学方式大部分同学都不能接受，听不懂、进度快，从而容易出现厌学、逃学等现象；个别思维活跃、接受能力较强的学生，则会感觉教师讲得太慢，一堂课学不到什么知识，即所谓的“吃不饱”。如果将学生合理分组，让小组之间互相讨论、互相竞争，教师适当地评价和总结，并对优秀小组给予一定的奖励，就会极大地提高学生的学习兴趣，通过探索、获取知识，讨论问题，拓展学生的思路，打开学生的视野，使学生充分享受成功的快乐，使知识掌握更牢固，增强学生对学习的兴趣，让学生紧跟教师步伐，有条不紊地学习理论、参加实践，按时完成教学计划。
三、分组教学在电工实训教学中的应用
1.将学生分组
在教学中，学生是学习的主体，将学生分组是分组合作教学的前提，也是关键的一步，这关系到教师能否顺利完成教学任务，能否最大限度地调动学生的积极性和兴趣。如果不能将学生有效分组，就不能真正实施分组教学，不能发挥小组内和小组间的合作性和竞争性。以笔者学校电工实习中的分组教学为例，考虑学生的理论基础、课堂学习表现、动手能力、悟性、性格、兴趣爱好、住宿情况等，并与部分学生交流，和班主任深刻交换意见，按照能力较强、能力一般、能力较弱，将学生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次。同时，按照同组异质、组间同质的原则分组，使每个小组组员的能力成阶梯状分布，尽量让每位学生都满意，在心理上有种归属感，感觉自己是学习的主人。
2.将教学内容分组
在电工实训中，将学生分组，是使教学任务能够按照计划更顺利地完成，也是达成教学目标的基础，最终目标是让每位学生都既有一定的理论基础又有熟练的动手操作能力，毕业后能够直接进入企业从事生产、技术、服务、管理等工作，所以，教学内容的安排也影响着学生学习的效果。对于Ⅰ类学生，要求他们在掌握知识的基础上，能够按照自己的思路，画出电路图、接线图，并大胆地站在讲台上，把工作原理过程讲出来，满足他们的求知欲，发掘他们求知的潜力。对于Ⅱ类学生，可以让他们进行巩固知识的训练，时常温习，组内组外相互提问，组间相互比赛，组间相互“找茬”等，并让他们争取记住电路图、接线图。对于Ⅲ类学生，要求他们在理解基础知识的前提下，能够看懂电路图和接线图，在配盘过程中，能够按照接线图正确无误地完成接线。
3.分组合作的实施过程
在实训过程中，指导教师根据工作情境引入实训课题，把实训课题工作页分发给各小组。通过工作页上提示的知识准备，小组成员可以通过互联网、教材等途径吸收消化知识，从而调动学生学习的主观积极性。为了检测学生对基础知识的理解，每个小组各出三个不同层次的学生到讲台上讲解基础知识，然后由指导教师做最后的点评和总结。接下来，理解电路图的工作原理，各小组派出代表向大家讲解，并解释旁听学生的疑问和疑点。小组内可以通过Ⅰ类学生对Ⅱ类学生、Ⅱ类学生对Ⅲ类学生帮扶等形式，解决小组内基础薄弱学生的难点和疑惑点，争取每位学生都能扎实地掌握基本知识，能理解基本工作原理，会画电路图和接线图，让每个层次的学生都学到知识和技能。在教学目标上，指导教师可以对Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个不同层次的学生设置从高到低的不同的教学标准，这样使每位学生都能得到最大程度的锻炼和提高，同时也达到了既定的学习目标。
四、小结
分组教学作为一种新兴的教育模式，在电工实训中可以起到事半功倍的作用。但是，在分组过程中要解决好一些问题，例如分组前调查研究哪些内容，如何成功分组，分组的标准是什么等。在分组教学过程中，合理有效的分组是最关键的也是最难的，分组恰当与否关系到教学任务能否顺利进行，教学目的、教学效果能否达到。如果不充分了解每位学生各方面的情况，就不能合理分组，不能对号入座、人尽其才，教学效果就可想而知了。因此，合理分组是分组教学的重中之重，在分组教学过程中，我们更应该注意分组方法和教学方式，分组方法可以在实践教研中不断摸索、总结和完善，定期开展分组教学教研课题讨论。教学模式有了，但对教师也提出了很高的要求，教师实施分组教学不能只停留在形式上，而要注重实际的落实和教学效果的检验。基于分组教学模式，教师可以自由发挥，以达到更好的教学效果。实践证明，分组教学作为一种有效的教学组织形式和方法，符合中职学生的心理及行为特点，确实能收到较好的教学效果。但是分组教学也不是万能的，也不是固定不变的。教无定法，正所谓没有最好的，只有最适合实际情况的教学方法。任何教学方法都不是万能的，不是灵丹妙药，只有根据实际情况因材施教，才是最有效的教学方法。
（作者单位：秦皇岛技师学院）
关键词：中职学校 电工专业 分组合作 实习教学
近年来，随着人口结构的变化及市场经济的不断发展，中职教育工作出现了许多新情况、新问题。填鸭式教学模式已经不能适应现在的学情，我们必须改变满堂灌的教学模式，将课堂从以教师为中心变为以学生为中心，将教师授课的过程变为学生探索的过程，提高学生学习的主动性。要尽可能地创造机会让学生独立思考，让学生学会与他人合作，让学生体验学习的酸甜苦辣，提高独立解决问题的能力，把动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习的重要方式。在这种形势下，分组教学模式得以推广。
一、分组合作的概念
分组合作是指把学生分成几个小组，教师根据教学大纲创设方案，各小组按照预定方案，在教师的指导下，通过各种学习手段获取理论知识，然后讨论制订计划工作页，组长带领组员分工合作，互助学习、自我评价、相互评价，从而达到吸收新知识、实现教学目的的教学方法。通过小组讨论制定解决问题的方法，小组之间竞争和组内成员竞争与合作共存，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享、展示、总结等，这是分组合作教学方法的显著特点。通常以5～8人为一组，分组前做好充分的调查研究工作，认真摸清学生的情况，包括能力、成绩、性格等，以同组异质、组间同质为原则，将整个班级分成若干个最优化的学习小组。分组合作体现了学生学习的主动性、亲历性、参与性、合作性、竞争性，最终提高了学生学习的积极性，是一种比较有效的教学模式。
二、分组合作的教学意义
1.调动学生学习的主观能动性
在分组教学中，由于每个小组都有一名组长，既可以发挥组长的主观能动性和示范性，也可以调动了组员的学习积极性。这样，动手能力和接受能力稍差的学生也会受到感染，从而营造出良好的学习氛围，纪律较差的学生在这种环境中也会有所改变。基于中职学生的特点，教师也许会放慢教学进度、降低内容难度，可能担心成绩好、能力强的学生“吃不饱”，教师可以通过小组内一对一帮扶，或上讲台讲解原理等形式，让成绩好的学生得到更多的锻炼，使各层次的学生都能获得提高。在分组合作教学中，所有学生都有平等的发言机会，每位学生都能得到锻炼，更大程度地发挥了学生的主观能动性。
2.提高学生的学习效率
大部分中职学生文化基础较差，有的学生还存在厌学、不自信等心理，而部分文化基础稍好、理解能力较强的学生在教学中很容易将教师讲授的理论知识消化吸收。相比之下，“一言堂”的教学方式大部分同学都不能接受，听不懂、进度快，从而容易出现厌学、逃学等现象；个别思维活跃、接受能力较强的学生，则会感觉教师讲得太慢，一堂课学不到什么知识，即所谓的“吃不饱”。如果将学生合理分组，让小组之间互相讨论、互相竞争，教师适当地评价和总结，并对优秀小组给予一定的奖励，就会极大地提高学生的学习兴趣，通过探索、获取知识，讨论问题，拓展学生的思路，打开学生的视野，使学生充分享受成功的快乐，使知识掌握更牢固，增强学生对学习的兴趣，让学生紧跟教师步伐，有条不紊地学习理论、参加实践，按时完成教学计划。
三、分组教学在电工实训教学中的应用
1.将学生分组
在教学中，学生是学习的主体，将学生分组是分组合作教学的前提，也是关键的一步，这关系到教师能否顺利完成教学任务，能否最大限度地调动学生的积极性和兴趣。如果不能将学生有效分组，就不能真正实施分组教学，不能发挥小组内和小组间的合作性和竞争性。以笔者学校电工实习中的分组教学为例，考虑学生的理论基础、课堂学习表现、动手能力、悟性、性格、兴趣爱好、住宿情况等，并与部分学生交流，和班主任深刻交换意见，按照能力较强、能力一般、能力较弱，将学生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次。同时，按照同组异质、组间同质的原则分组，使每个小组组员的能力成阶梯状分布，尽量让每位学生都满意，在心理上有种归属感，感觉自己是学习的主人。
2.将教学内容分组
在电工实训中，将学生分组，是使教学任务能够按照计划更顺利地完成，也是达成教学目标的基础，最终目标是让每位学生都既有一定的理论基础又有熟练的动手操作能力，毕业后能够直接进入企业从事生产、技术、服务、管理等工作，所以，教学内容的安排也影响着学生学习的效果。对于Ⅰ类学生，要求他们在掌握知识的基础上，能够按照自己的思路，画出电路图、接线图，并大胆地站在讲台上，把工作原理过程讲出来，满足他们的求知欲，发掘他们求知的潜力。对于Ⅱ类学生，可以让他们进行巩固知识的训练，时常温习，组内组外相互提问，组间相互比赛，组间相互“找茬”等，并让他们争取记住电路图、接线图。对于Ⅲ类学生，要求他们在理解基础知识的前提下，能够看懂电路图和接线图，在配盘过程中，能够按照接线图正确无误地完成接线。
3.分组合作的实施过程
在实训过程中，指导教师根据工作情境引入实训课题，把实训课题工作页分发给各小组。通过工作页上提示的知识准备，小组成员可以通过互联网、教材等途径吸收消化知识，从而调动学生学习的主观积极性。为了检测学生对基础知识的理解，每个小组各出三个不同层次的学生到讲台上讲解基础知识，然后由指导教师做最后的点评和总结。接下来，理解电路图的工作原理，各小组派出代表向大家讲解，并解释旁听学生的疑问和疑点。小组内可以通过Ⅰ类学生对Ⅱ类学生、Ⅱ类学生对Ⅲ类学生帮扶等形式，解决小组内基础薄弱学生的难点和疑惑点，争取每位学生都能扎实地掌握基本知识，能理解基本工作原理，会画电路图和接线图，让每个层次的学生都学到知识和技能。在教学目标上，指导教师可以对Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个不同层次的学生设置从高到低的不同的教学标准，这样使每位学生都能得到最大程度的锻炼和提高，同时也达到了既定的学习目标。
四、小结
分组教学作为一种新兴的教育模式，在电工实训中可以起到事半功倍的作用。但是，在分组过程中要解决好一些问题，例如分组前调查研究哪些内容，如何成功分组，分组的标准是什么等。在分组教学过程中，合理有效的分组是最关键的也是最难的，分组恰当与否关系到教学任务能否顺利进行，教学目的、教学效果能否达到。如果不充分了解每位学生各方面的情况，就不能合理分组，不能对号入座、人尽其才，教学效果就可想而知了。因此，合理分组是分组教学的重中之重，在分组教学过程中，我们更应该注意分组方法和教学方式，分组方法可以在实践教研中不断摸索、总结和完善，定期开展分组教学教研课题讨论。教学模式有了，但对教师也提出了很高的要求，教师实施分组教学不能只停留在形式上，而要注重实际的落实和教学效果的检验。基于分组教学模式，教师可以自由发挥，以达到更好的教学效果。实践证明，分组教学作为一种有效的教学组织形式和方法，符合中职学生的心理及行为特点，确实能收到较好的教学效果。但是分组教学也不是万能的，也不是固定不变的。教无定法，正所谓没有最好的，只有最适合实际情况的教学方法。任何教学方法都不是万能的，不是灵丹妙药，只有根据实际情况因材施教，才是最有效的教学方法。
（作者单位：秦皇岛技师学院）