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摘 要
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢？语言区域活动是一种很好的途径，是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设环境，投放有效的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境，采取灵活多样的活动形式，为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的语言材料，才能激发幼儿自主性的探索学习，使语言能力获得激发和提高。
关键词
语言区域 投放材料 有效性
语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。区域中的材料是幼儿开始区域活动的物质基础，也是幼儿建构知识的依托；幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力的，因此材料是幼儿发展的载体。而如何投放语言区域材料以及怎样提高语言区域材料投放的有效性是我们需要探索和解决的问题。我们就大班语言区域材料的投放及投放的有效性进行了探索与研究。
一、投放材料要丰富、形式要多样化
1.图书、图片。
语言区最基本的投放材料即图书、图片，能够通过幼儿自由阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读兴趣和能力。在投放图书时可将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿更加明确地选择。
此外，我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事。色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图画可以激发孩子们的无穷想象力，将图片变成一个个神奇的故事。
2.表演材料的投放。
语言区域材料必须新颖丰富，才能够吸引幼儿，如手偶、指偶、头饰等。幼儿特别喜欢这些材料，他们选择自己喜欢的角色，能自编自导地进行表演，可以根据故事表演，也可以自由发挥任意安排剧情，孩子们的表现能力和创造能力都得到了很大的提高。
3.创设“小舞台”“小剧场”，投放“录音机”“自制电视机”。
创设小舞台，幼儿可以在表演活动中主动积极地与语言和非语言材料相互作用，提高语言表达能力。我们可以在活动室合适的一角设计“小舞台”或小剧场，投放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动，也可根据主题活动，如《七色花》故事材料，让幼儿进行故事表演，通过角色的扮演、同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。通过自制的“电视机”，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展；投放录音机除了让幼儿自由选择自己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。
除此之外还会根据预设目标投放相应的一些材料，如“说量词”“相反词”“字宝宝变魔术”“有趣的歇后语”“描汉字”等丰富的材料。
二、充分结合主题，投放相应的语言材料
在开展主题活动《中国娃》时，在语言区为幼儿提供古代四大发明图片，引导幼儿讲述；提供《月亮船》等相关故事图片，引导幼儿有感情地朗读和创编；为了让幼儿了解中国文字的演变，我们制作了图文并茂的“汉字的演变史”等图文，让幼儿进行观察、配对学习。
在阅读区结合主题有目的地投放一些色彩鲜艳、文字少、适合幼儿阅读的书籍，如主题活动《开心一刻》。幼儿收集了不同的漫画、笑话书籍和图片，当把这些图书、图片投入到区域中时，幼儿马上对其产生了兴趣，不仅区域活动时喜欢阅读，连晨间活动、离园前也很想翻阅，这不仅加深了幼儿对漫画的认识、了解，也进一步地提高了幼儿的观察理解能力和语言表达能力。
我们把主题教育活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中，作为延伸活动。如主题活动中的一节语言活动《七色花》课后，我把教具材料“七色花”图片和“花朵”投放到了语言区域中，幼儿在进行区域活动中能自主的选择这项活动，或复述“七色花”故事，或讲述句式“假如我有一朵七色花”，说出了许多美好的愿望，学习了句式，丰富了词汇，提高了语言讲述能力。
三、根据幼儿兴趣选择投放材料
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育内容的选择应当符合幼儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应当充满趣味性。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展创造性思维，提高语言水平。
1.投放的材料要贴近幼儿生活。
材料选择来源于幼儿生活。如“小相册”。我们让幼儿收集自己平时生活中的各类照片，做成“小相册”“开心一刻”等，因为这时他们经历过的事情，除了有自己的照片也有熟悉的小伙伴的照片，孩子们比较感兴趣，让孩子们有话可说、想说，愿意拿来看并讲述，并通过提问“说说谁为你拍的”“你和谁一起去的”“这是什么地方？都有什么好玩的”等，鼓励讲各种经历，如去哪儿玩了等，通过提问和启发孩子思考，发展孩子的思维能力、语言组织能力以及表达能力。
2.投放材料应具有操作性强、趣味性的特点。
皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿语言区域活动中不感到乏味。
如故事拼图，我们班的幼儿把操作材料先进行拼图，在拼图后再进行图片讲述或故事创编，动静结合，发挥了幼儿的主观能动性，而且手、脑、口同时并用，符合幼儿好奇、好动手的心理特点，既锻炼了幼儿的创造性思维能力，又发展了口语表达能力和创编能力。 又如我们大班幼儿进行了自制小书，让幼儿把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，然后帮助他们进行装订，最后再让他们来进行创编、讲述，通过实践我发现幼儿对自己亲手制作的图书更充满兴趣，爱不释手，他们很乐意去选择自制小书阅读。
类似的材料还有台历故事、钓鱼、粽子里的故事、骰子上的故事等等，这些操作性强、具有趣味性的操作材料让幼儿充满兴趣，乐此不彼的去选择，大大激发了幼儿学习的自主性。
四、投放材料应具有层次性
《指南》指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。每个幼儿的认知水平、经验和能力不同，因此我们在语言区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，这样便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
例如投放材料“看图讲述图片”。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。能力较弱的幼儿可选择单幅图片，多幅的图片即排图讲述，几张内容相关，情节相连的图片经过孩子们的一番摆弄，可以变成多个不同的故事，这些难易不同的图片不仅培养了孩子们的语言能力和想象能力，同时也锻炼了孩子们的推理能力。
骰子上的故事，我们也制作了多种，有一个骰子上6副图片的，也有几个骰子一组的，它们分别有角色（人物或小动物）、地点、事情的图片，让能力比较弱的幼儿取两个骰子一个是人物一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变，随机性大，因为骰子有六个面，随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择性也多；难度也在不断增加，可以满足不同层次幼儿的需要。
看图造句：能力弱的孩子选择3个图片，进行造句，能力较强的孩子可以看图创编故事，教师还可以引导幼儿运用多张图片进行即兴创编故事。
我们在材料的设计和提供上应根据不同水平幼儿发展的需要，为不同水平层次的幼儿提供不同的材料，尽可能地促进了不同水平的幼儿在原有基础上的提高。
五、根据幼儿活动情况，调整、更新材料
语言区域材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如像手偶、指偶、头饰一类的材料也是需要不断丰富的，每隔一段时间，向孩子们介绍来了哪几位新成员，孩子们会感到无比新奇，相同的游戏就不会因为玩过了而不再感兴趣。看图造句、图片也不能总是一成不变，这样幼儿的兴趣会逐渐减少，应根据幼儿的活动情况，定时更换新的图片内容，又如幼儿自带的图书，可以3—4周更换一本，图书破损度减小，幼儿给同伴讲述的兴趣却不会降低。在区域活动中随着幼儿游戏水平的提高，也要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如“有趣的歇后语”，我们采取了“图片”的形式，投放这些材料后孩子开始时充满兴趣，但是因为缺乏相关的知识经验，因此不知道如何去操作、学习，于是我再次调整措施，给孩子讲解“歇后语”的相关知识，让他们了解什么是歇后语，但是我发现他们选择这项工作的兴趣仍然逐渐减少直至没有，一个月后再也没有孩子选择这项工作，我们便不再投放“有趣的歇后语”，会考虑在以后作为有目的教学的活动来进行。
区域活动每天有固定的时间安排，我们除了让幼儿定期进入语言区域活动，在平时的晨间、离园、餐后等时间，鼓励幼儿自主选择合适的材料，如晨间活动时幼儿选择可爱的指偶共同在座位上进行表演，早餐后阅读喜欢的图书，让幼儿充分地自主地进行看、说，让幼儿在有限的时间内得到无限而且有效的发展。
总之，语言区域材料的投放，需要以幼儿为本，从幼儿的兴趣和需要出发，在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容，通过及时有效的观察、发现他们在活动中的情况，并及时、适时调整，使投放材料发挥更大的教育价值，提高材料的有效性，让幼儿乐与操作材料相互作用，充分发挥主动探索性学习，满足他们多方面发展的需要，提高幼儿语言能力，以促进幼儿全面发展。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢？语言区域活动是一种很好的途径，是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设环境，投放有效的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境，采取灵活多样的活动形式，为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的语言材料，才能激发幼儿自主性的探索学习，使语言能力获得激发和提高。
关键词
语言区域 投放材料 有效性
语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。区域中的材料是幼儿开始区域活动的物质基础，也是幼儿建构知识的依托；幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力的，因此材料是幼儿发展的载体。而如何投放语言区域材料以及怎样提高语言区域材料投放的有效性是我们需要探索和解决的问题。我们就大班语言区域材料的投放及投放的有效性进行了探索与研究。
一、投放材料要丰富、形式要多样化
1.图书、图片。
语言区最基本的投放材料即图书、图片，能够通过幼儿自由阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读兴趣和能力。在投放图书时可将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿更加明确地选择。
此外，我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事。色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图画可以激发孩子们的无穷想象力，将图片变成一个个神奇的故事。
2.表演材料的投放。
语言区域材料必须新颖丰富，才能够吸引幼儿，如手偶、指偶、头饰等。幼儿特别喜欢这些材料，他们选择自己喜欢的角色，能自编自导地进行表演，可以根据故事表演，也可以自由发挥任意安排剧情，孩子们的表现能力和创造能力都得到了很大的提高。
3.创设“小舞台”“小剧场”，投放“录音机”“自制电视机”。
创设小舞台，幼儿可以在表演活动中主动积极地与语言和非语言材料相互作用，提高语言表达能力。我们可以在活动室合适的一角设计“小舞台”或小剧场，投放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动，也可根据主题活动，如《七色花》故事材料，让幼儿进行故事表演，通过角色的扮演、同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。通过自制的“电视机”，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展；投放录音机除了让幼儿自由选择自己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。
除此之外还会根据预设目标投放相应的一些材料，如“说量词”“相反词”“字宝宝变魔术”“有趣的歇后语”“描汉字”等丰富的材料。
二、充分结合主题，投放相应的语言材料
在开展主题活动《中国娃》时，在语言区为幼儿提供古代四大发明图片，引导幼儿讲述；提供《月亮船》等相关故事图片，引导幼儿有感情地朗读和创编；为了让幼儿了解中国文字的演变，我们制作了图文并茂的“汉字的演变史”等图文，让幼儿进行观察、配对学习。
在阅读区结合主题有目的地投放一些色彩鲜艳、文字少、适合幼儿阅读的书籍，如主题活动《开心一刻》。幼儿收集了不同的漫画、笑话书籍和图片，当把这些图书、图片投入到区域中时，幼儿马上对其产生了兴趣，不仅区域活动时喜欢阅读，连晨间活动、离园前也很想翻阅，这不仅加深了幼儿对漫画的认识、了解，也进一步地提高了幼儿的观察理解能力和语言表达能力。
我们把主题教育活动中的图片、材料在课后投放到区域活动中，作为延伸活动。如主题活动中的一节语言活动《七色花》课后，我把教具材料“七色花”图片和“花朵”投放到了语言区域中，幼儿在进行区域活动中能自主的选择这项活动，或复述“七色花”故事，或讲述句式“假如我有一朵七色花”，说出了许多美好的愿望，学习了句式，丰富了词汇，提高了语言讲述能力。
三、根据幼儿兴趣选择投放材料
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育内容的选择应当符合幼儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应当充满趣味性。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展创造性思维，提高语言水平。
1.投放的材料要贴近幼儿生活。
材料选择来源于幼儿生活。如“小相册”。我们让幼儿收集自己平时生活中的各类照片，做成“小相册”“开心一刻”等，因为这时他们经历过的事情，除了有自己的照片也有熟悉的小伙伴的照片，孩子们比较感兴趣，让孩子们有话可说、想说，愿意拿来看并讲述，并通过提问“说说谁为你拍的”“你和谁一起去的”“这是什么地方？都有什么好玩的”等，鼓励讲各种经历，如去哪儿玩了等，通过提问和启发孩子思考，发展孩子的思维能力、语言组织能力以及表达能力。
2.投放材料应具有操作性强、趣味性的特点。
皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿语言区域活动中不感到乏味。
如故事拼图，我们班的幼儿把操作材料先进行拼图，在拼图后再进行图片讲述或故事创编，动静结合，发挥了幼儿的主观能动性，而且手、脑、口同时并用，符合幼儿好奇、好动手的心理特点，既锻炼了幼儿的创造性思维能力，又发展了口语表达能力和创编能力。 又如我们大班幼儿进行了自制小书，让幼儿把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，然后帮助他们进行装订，最后再让他们来进行创编、讲述，通过实践我发现幼儿对自己亲手制作的图书更充满兴趣，爱不释手，他们很乐意去选择自制小书阅读。
类似的材料还有台历故事、钓鱼、粽子里的故事、骰子上的故事等等，这些操作性强、具有趣味性的操作材料让幼儿充满兴趣，乐此不彼的去选择，大大激发了幼儿学习的自主性。
四、投放材料应具有层次性
《指南》指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。每个幼儿的认知水平、经验和能力不同，因此我们在语言区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，这样便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
例如投放材料“看图讲述图片”。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。能力较弱的幼儿可选择单幅图片，多幅的图片即排图讲述，几张内容相关，情节相连的图片经过孩子们的一番摆弄，可以变成多个不同的故事，这些难易不同的图片不仅培养了孩子们的语言能力和想象能力，同时也锻炼了孩子们的推理能力。
骰子上的故事，我们也制作了多种，有一个骰子上6副图片的，也有几个骰子一组的，它们分别有角色（人物或小动物）、地点、事情的图片，让能力比较弱的幼儿取两个骰子一个是人物一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变，随机性大，因为骰子有六个面，随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择性也多；难度也在不断增加，可以满足不同层次幼儿的需要。
看图造句：能力弱的孩子选择3个图片，进行造句，能力较强的孩子可以看图创编故事，教师还可以引导幼儿运用多张图片进行即兴创编故事。
我们在材料的设计和提供上应根据不同水平幼儿发展的需要，为不同水平层次的幼儿提供不同的材料，尽可能地促进了不同水平的幼儿在原有基础上的提高。
五、根据幼儿活动情况，调整、更新材料
语言区域材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如像手偶、指偶、头饰一类的材料也是需要不断丰富的，每隔一段时间，向孩子们介绍来了哪几位新成员，孩子们会感到无比新奇，相同的游戏就不会因为玩过了而不再感兴趣。看图造句、图片也不能总是一成不变，这样幼儿的兴趣会逐渐减少，应根据幼儿的活动情况，定时更换新的图片内容，又如幼儿自带的图书，可以3—4周更换一本，图书破损度减小，幼儿给同伴讲述的兴趣却不会降低。在区域活动中随着幼儿游戏水平的提高，也要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如“有趣的歇后语”，我们采取了“图片”的形式，投放这些材料后孩子开始时充满兴趣，但是因为缺乏相关的知识经验，因此不知道如何去操作、学习，于是我再次调整措施，给孩子讲解“歇后语”的相关知识，让他们了解什么是歇后语，但是我发现他们选择这项工作的兴趣仍然逐渐减少直至没有，一个月后再也没有孩子选择这项工作，我们便不再投放“有趣的歇后语”，会考虑在以后作为有目的教学的活动来进行。
区域活动每天有固定的时间安排，我们除了让幼儿定期进入语言区域活动，在平时的晨间、离园、餐后等时间，鼓励幼儿自主选择合适的材料，如晨间活动时幼儿选择可爱的指偶共同在座位上进行表演，早餐后阅读喜欢的图书，让幼儿充分地自主地进行看、说，让幼儿在有限的时间内得到无限而且有效的发展。
总之，语言区域材料的投放，需要以幼儿为本，从幼儿的兴趣和需要出发，在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容，通过及时有效的观察、发现他们在活动中的情况，并及时、适时调整，使投放材料发挥更大的教育价值，提高材料的有效性，让幼儿乐与操作材料相互作用，充分发挥主动探索性学习，满足他们多方面发展的需要，提高幼儿语言能力，以促进幼儿全面发展。