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实施素质教育，全面提高中小学生的素质，是培养21世纪人才的需要，小学数学素质教育就是在正确的教育思想引导下，以课程教材为载体，以课堂教学为为阵地，以新课标与指导方法为手段，以培养学生的数学素质、促进学生全面发展为目标而进行的教育教学实践。因此，发展思维是教育中一个极为重要的内容。培养学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，可以使知识得到内化，又能促进思维的发展，而这一点又正是小学数学教学中较薄弱的环节。针对这一实际，我采用了 以说促思的方法，收到较好的效果。
一、创设“说”的情景，激发思维兴趣
教师要发展学生的思维能力，就得激发他们的思维兴趣，创设良好的“说”的情景，以说促思，使学生的思维水平不断得到提高。低年级学生年龄小，语言表达能力不强，其差异也大，在教学中，教师首先要在认知和情感两个方面为学生创设的情景，消除学生对“说”的压力，鼓励他们想说敢说。根据实际情况对学生分别提出不同“说”的要求，让他们能有“说”的机会。对基础好、表达能力强的学生，让他们回答较难的问题，并让他们不时充当“小老师”的角色。对语言表达能力较差的学生，也要多给他们“说”的机会，回答比较简单的问题。低年级儿童好奇、好动、好玩、好胜，教师可采用多种形式激发说的兴趣，设计游戏，如同桌“接龙”、 讲“悄悄话”、出牌抢答、邮递员送信等等组织比赛。还可以让学生看图编应用题，看谁编的又快又好。同桌先比，小组再比，男女生比。组织范围的扩大，学生热情高涨，充分调动说的积极性。
二、抓起始，把生活语言转化为数学语言
培养学生使用正确的数学语言表达思维过程，并不是一朝一夕的事，要根据学生不同年龄特征，结合教学内容，做长期的培养和训练，因此，教学中应做到有计划、有目的、逐步要求、循序渐进、持之以恒，从起始抓起，贯穿于整个小学教育的始终。如刚入学的儿童，年龄小，认字少，虽对生活语言有经验，但数学语言还是空白，因而我们从认数开始，抓住教材图文并茂、生动形象、趣味性强的特点，循循善诱地引导学生说话。
如教学“1”的认识时，在学生认识“1”的基础上，又让学生联系生活想一想、说一说，用“1”说一句话，如一支笔、一本书、一个小朋友……，其方法可以是教师示范一两句引导思路，再由学生想象，在生活中找“1”的位置。通过说一句话，不仅进一步认识了“1”，更感到“1”在生活中的用处很大。
又如教学加法的意义，教师在学生初步感知图一的基础上，先用电脑出示两块小木块，让学生说一句话，再出示小猴子又推来一块，又让学生说一句话。然后教师问：合起来有几块（也就是说一共有几块）？再让学生用三句话连起来说一说“原来……又……一共……”。以后逐步培养学生自己提出问题，说好三句话。这样，学生在理解加法意义的基础上，顺利成章地说出“2+1=3”个数所表示的意义，也有意识地渗透了应用题教学。
以上教学，教师结合教学内容有意识地培养学生从说一句话、两句话到三句话，从认识应用题的条件和问题到用数学语言准确地描述已知条件和问题。久而久之，学生就会积累数学词汇，丰富教学语言，达到发展思维的目的。
三、说操作，把形象思维转化为抽象思维
教师既要使学生动口训练，启发学生把思维过程用语言表达出来，又要为语言表述提供内容。而让学生说操作，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时通过语言训练完成由具体形象思维到抽象思维的过度。如：再讲有余数的除法时，“什么是有余数的除法”是学生难以理解的新概念。怎样突破这一难点呢？上课时教师出示10根小棒，在投影上示范操作，引导观察：现在教师两根两根地分结果怎样？你能用算式表示吗？让学生拿出10根小棒自己操作，提出问题：3根3根地分，还剩几根？算式怎样表示？4根4根地分，5根5根地分，结果又是怎样呢？每次分完后教师让学生看一看、想一想、说一说。如第一次操作后，表述为：我每次3根3根地分，10根小棒可分成三堆，还剩一根，用算式表示10÷3=3还多1。学生通过几次操作，把想与说、看与说、做与说有机结合起来，在充分感知的基础上，头脑里形成了深刻的表象，再通过比较、语言表达，逐步抽象出有余数除法的概念。
四、讲算理、说依据，培养思维的广阔性和灵活性
培养学生说话要有逻辑性，就是说要有根有据，有因有果，有前提、有条件。如：计算教学应要求学生能正确、迅速、合理、灵活地进行，迅速是在正确基础上的迅速，灵活是在合理条件下的灵活。要培养这种思维的灵活性和广阔性，首先必须加强算理教学，教学时应让学生充分说理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题。如：根据120÷400=（），12000÷4000=（）（根据商不变的性质）。1.讲算理，培养思维的广阔性。培养思维的广阔性，必须加强算理教学。在教学中应让学生充分说理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题。有很多问题，如100以内加减法的计算，在练习时教师出示题目后要引导学生用准确完整的语言说出算理和依据。教学时尽量让学生动脑、动口，参与到学习中来。这样把学生想的过程用语言表达出来，有利于对数学性质、概念、算理的深刻理解和灵活运用。2.讲思路，培养思维的灵活性。应用题教学应著重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。如果学生敢于大声说出自己的解题思路，那么就具备了某一程度的分析能力，才有可能达到思维的灵活性。我的具体做法是让学生先说已知条件和问题，要找得又快又准确。再要求能看问题说条件，看条件说问题，从中掌握常见的数量关系。最后是变换题型，不断强化，使学生对“形变而质不变”的应用题有了新的认识。
总之，教师应运用多种教学方法，激励全体学生参与到学习中来，想法设法多给他们讲话的机会，并要求讲好，使学生在学习知识的同时语言思维也得到同步发展，达到素质教育的目的。
一、创设“说”的情景，激发思维兴趣
教师要发展学生的思维能力，就得激发他们的思维兴趣，创设良好的“说”的情景，以说促思，使学生的思维水平不断得到提高。低年级学生年龄小，语言表达能力不强，其差异也大，在教学中，教师首先要在认知和情感两个方面为学生创设的情景，消除学生对“说”的压力，鼓励他们想说敢说。根据实际情况对学生分别提出不同“说”的要求，让他们能有“说”的机会。对基础好、表达能力强的学生，让他们回答较难的问题，并让他们不时充当“小老师”的角色。对语言表达能力较差的学生，也要多给他们“说”的机会，回答比较简单的问题。低年级儿童好奇、好动、好玩、好胜，教师可采用多种形式激发说的兴趣，设计游戏，如同桌“接龙”、 讲“悄悄话”、出牌抢答、邮递员送信等等组织比赛。还可以让学生看图编应用题，看谁编的又快又好。同桌先比，小组再比，男女生比。组织范围的扩大，学生热情高涨，充分调动说的积极性。
二、抓起始，把生活语言转化为数学语言
培养学生使用正确的数学语言表达思维过程，并不是一朝一夕的事，要根据学生不同年龄特征，结合教学内容，做长期的培养和训练，因此，教学中应做到有计划、有目的、逐步要求、循序渐进、持之以恒，从起始抓起，贯穿于整个小学教育的始终。如刚入学的儿童，年龄小，认字少，虽对生活语言有经验，但数学语言还是空白，因而我们从认数开始，抓住教材图文并茂、生动形象、趣味性强的特点，循循善诱地引导学生说话。
如教学“1”的认识时，在学生认识“1”的基础上，又让学生联系生活想一想、说一说，用“1”说一句话，如一支笔、一本书、一个小朋友……，其方法可以是教师示范一两句引导思路，再由学生想象，在生活中找“1”的位置。通过说一句话，不仅进一步认识了“1”，更感到“1”在生活中的用处很大。
又如教学加法的意义，教师在学生初步感知图一的基础上，先用电脑出示两块小木块，让学生说一句话，再出示小猴子又推来一块，又让学生说一句话。然后教师问：合起来有几块（也就是说一共有几块）？再让学生用三句话连起来说一说“原来……又……一共……”。以后逐步培养学生自己提出问题，说好三句话。这样，学生在理解加法意义的基础上，顺利成章地说出“2+1=3”个数所表示的意义，也有意识地渗透了应用题教学。
以上教学，教师结合教学内容有意识地培养学生从说一句话、两句话到三句话，从认识应用题的条件和问题到用数学语言准确地描述已知条件和问题。久而久之，学生就会积累数学词汇，丰富教学语言，达到发展思维的目的。
三、说操作，把形象思维转化为抽象思维
教师既要使学生动口训练，启发学生把思维过程用语言表达出来，又要为语言表述提供内容。而让学生说操作，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时通过语言训练完成由具体形象思维到抽象思维的过度。如：再讲有余数的除法时，“什么是有余数的除法”是学生难以理解的新概念。怎样突破这一难点呢？上课时教师出示10根小棒，在投影上示范操作，引导观察：现在教师两根两根地分结果怎样？你能用算式表示吗？让学生拿出10根小棒自己操作，提出问题：3根3根地分，还剩几根？算式怎样表示？4根4根地分，5根5根地分，结果又是怎样呢？每次分完后教师让学生看一看、想一想、说一说。如第一次操作后，表述为：我每次3根3根地分，10根小棒可分成三堆，还剩一根，用算式表示10÷3=3还多1。学生通过几次操作，把想与说、看与说、做与说有机结合起来，在充分感知的基础上，头脑里形成了深刻的表象，再通过比较、语言表达，逐步抽象出有余数除法的概念。
四、讲算理、说依据，培养思维的广阔性和灵活性
培养学生说话要有逻辑性，就是说要有根有据，有因有果，有前提、有条件。如：计算教学应要求学生能正确、迅速、合理、灵活地进行，迅速是在正确基础上的迅速，灵活是在合理条件下的灵活。要培养这种思维的灵活性和广阔性，首先必须加强算理教学，教学时应让学生充分说理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题。如：根据120÷400=（），12000÷4000=（）（根据商不变的性质）。1.讲算理，培养思维的广阔性。培养思维的广阔性，必须加强算理教学。在教学中应让学生充分说理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题。有很多问题，如100以内加减法的计算，在练习时教师出示题目后要引导学生用准确完整的语言说出算理和依据。教学时尽量让学生动脑、动口，参与到学习中来。这样把学生想的过程用语言表达出来，有利于对数学性质、概念、算理的深刻理解和灵活运用。2.讲思路，培养思维的灵活性。应用题教学应著重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。如果学生敢于大声说出自己的解题思路，那么就具备了某一程度的分析能力，才有可能达到思维的灵活性。我的具体做法是让学生先说已知条件和问题，要找得又快又准确。再要求能看问题说条件，看条件说问题，从中掌握常见的数量关系。最后是变换题型，不断强化，使学生对“形变而质不变”的应用题有了新的认识。
总之，教师应运用多种教学方法，激励全体学生参与到学习中来，想法设法多给他们讲话的机会，并要求讲好，使学生在学习知识的同时语言思维也得到同步发展，达到素质教育的目的。