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摘要:初中学生接触英语的时间短,还没有形成自己的英语学习方法,有些学生甚至还存在不好的英语学习习惯。好多学生缺乏学习兴趣, 对英语产生一种厌倦的情绪。教师在教学过程中必须采用多种方法,唤起学生的学习欲望,激发学生的学习兴趣。单词的教学本身趣味性就不强,在教学时切忌照本宣科。我们必须开动脑筋,运用不同方式,把教授新单词的任务完成。
关键词:新单词教授方法 操练方法 扩展方法
单词教学是许多中学英语教师倍感头疼的问题,费时费力但效果却不明显。本文就如何教授英语新单词谈一下自己的一点拙见。
一、在教授英语新单词时要针对初中学生的特点,采用多种方法,激发学生的学习兴趣,让学生感知新单词的读音及意思。
1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,尤其适合七年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。2)利用图片、简笔画介绍词汇。3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy 这个词时,就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.
4.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。
5.利用下定义法。如:breakfast—the first meal of a day。
7.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征:Ice is cold. Water turns into ice in winter. 2)利用因果关系:Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. 3)利用先后关系或自然顺序:Spring comes before summer.
二、在教授完新单词后要进行必要的操练,以帮助学生正确使用新词汇。
介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。具体操作方法如下:
1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。2)让学生互相说,鼓励人人开口。3)做听写练习。让不同程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在座位上听写,然后让同学们先纠正。
三、在讲授和操练新词汇时,还要进行一定的扩展,达到温故知新,以新习旧,形成单词网络。
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,教师可引导学生联想有关水果的词,这样就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。知道了不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut-cut-cut; A-B-B型:build-built-built; i-a-u型:begin-began-begun。这样很容易地就掌握了这些相关单词。另外,教师还可引导学生按照不同规则,进行联想,达到识记单词的目的。如:
a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中,nice和 fine就是同义词,可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
不论采用那种方法,教师要引导学生把单词放在句子里,放在各种搭配里记,切忌机械记忆单词。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学与词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
参考书目:
1. 杨 阳词汇教学方法新探(三)《中小学外语教学》1999. 5
2. 胡春洞《英语教学法》高等教育出版社1990
3. 黄福洪提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告《中小学外语教学与研究》2001. 4.
关键词:新单词教授方法 操练方法 扩展方法
单词教学是许多中学英语教师倍感头疼的问题,费时费力但效果却不明显。本文就如何教授英语新单词谈一下自己的一点拙见。
一、在教授英语新单词时要针对初中学生的特点,采用多种方法,激发学生的学习兴趣,让学生感知新单词的读音及意思。
1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,尤其适合七年级学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。2)利用图片、简笔画介绍词汇。3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy 这个词时,就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.
4.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。
5.利用下定义法。如:breakfast—the first meal of a day。
7.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征:Ice is cold. Water turns into ice in winter. 2)利用因果关系:Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. 3)利用先后关系或自然顺序:Spring comes before summer.
二、在教授完新单词后要进行必要的操练,以帮助学生正确使用新词汇。
介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。具体操作方法如下:
1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。2)让学生互相说,鼓励人人开口。3)做听写练习。让不同程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在座位上听写,然后让同学们先纠正。
三、在讲授和操练新词汇时,还要进行一定的扩展,达到温故知新,以新习旧,形成单词网络。
学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,教师可引导学生联想有关水果的词,这样就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。知道了不规则动词的变化,可分为:A-A-A型:cut-cut-cut; A-B-B型:build-built-built; i-a-u型:begin-began-begun。这样很容易地就掌握了这些相关单词。另外,教师还可引导学生按照不同规则,进行联想,达到识记单词的目的。如:
a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快的),kind(亲切的),fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中,nice和 fine就是同义词,可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。
不论采用那种方法,教师要引导学生把单词放在句子里,放在各种搭配里记,切忌机械记忆单词。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学与词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语单词的读音和书写形式时,不感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
参考书目:
1. 杨 阳词汇教学方法新探(三)《中小学外语教学》1999. 5
2. 胡春洞《英语教学法》高等教育出版社1990
3. 黄福洪提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告《中小学外语教学与研究》2001. 4.