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摘要：现阶段，网络经济迅速崛起，创业与创新已成为社会新的发展趋势，在此，各大高校要想获得更高质量的发展，就应当加强对双创教育的重视力度，将其与专业知识教育相结合，以为社会培养更多应用型创新型人才，这也是顺应当下时代发展的必然要求。基于此，本文对于双创背景下仓储管理课程进行了一系列探究，希望能够给大家提供一些借鉴。
关键词：双创;仓储管理;课程教学;改革探究
引言：
当下，随着大数据技术、云计算技术等行业的快速发展，我国目前的数字经济、网络贸易等发展迅速，电商运营的基础便是物流，现已逐步走向扩张，物流行业竞争形式日益激烈，近些年物流行业的发展十分迅速，所以就出现了人才供应不足的场面，物流人才缺乏已成为当前亟须解决的问题，因此，面对当下物流人才市场的人才短缺问题，高校更应当抓住机遇，加大物流人才的培养力度，而仓储管理课程作为物流管理的基础专业课程，对于物流人才的培养具有重要作用。
一、教学体系的构建
从以往传统的教学方式来看，授课过程中大多是以教师为主进行讲课，教师一直处于较高地位，而学生只要做好笔记，认真听课就行，这种教学方式不仅单调，而且与学生之间缺乏互动，这种方法不仅使教师长期处于疲劳状态，而且也会降低学生的听课效率，致使课堂教学质量大幅下降[1]。因此，为了改变以往死板的教学模式，必须要将学生作为课堂的主体，教师只是作为辅助，因此在教学时一定要促使学生自愿的学习，而不是被动地让老师督促着学习。通过任务型教学与学生学习的有效结合，建立教学目标责任制度，努力创建更加高效的课堂，通过设置明确的任务，激发学生的学习动力，使得学生更为有效的去学习。为此，当下必须以培养学生的双创能力为主，加强对学生仓储管理知识内容的教授，使学生在掌握有关仓储管理知识内容的同时，能够有效地解决仓储实际管理过程中存在的问题，并为以后仓储技能大赛的实际应用做好准备[2]。
二、课程教学方法
为了更好地完成仓储管理课程的教学目标，并达到课程双创能力对于学生提出的要求，教师要根据具体实际情况，通过探究后，将所制定的教学方法要与仓储管理学科相适应，不仅能够为教师教学提供参考，对学生的学习效率也是有益的。所以，我们可以看出，在仓储管理教学过程中，如果要想真正、有效的培养学生的双创能力，学生的主体地位必须要落实，通过设置一定的问题，再加以任务型驱动等。通过制定行之有效的教学方法，依据学生的不同特点，对学生因材施教，进行有效的教育与指导[3]。
例如在教学仓储管理知识中分拣方式的选择这一课时，教师首先就要设置一定的任务来展开教学，并将所教知识划分成不同板块来分类教学。在课程正式讲解时，教师首先就要树立明确的教学理念，以理论知识、学生技能、以及双创为基础进行教学。首先引出问题，让学生思考如果想对仓储做好分拣，应该怎么做，有什么好的建议与方法，如果从物流管理这方面进行分拣的话，在分拣时应该要注意的是哪方面的问题，以及遇到这些问题应该怎样去改正等。其次，教师可通过引导学生复习学过的知识，比如学过的企业的运行模式，企业在进行内部运营时，是如何有效降低成本的，又是通过什么方式去提高收益的，通过举例，可以有效激发学生展开思考对于同样类似问题快速找到答案。另外，可以通过分组的形式，让学生分别根据实际案例来讨论，尝试应用新知识。通过这一阶段的学习，学生对知识的掌握程度有了一定提高，教师就可安排学生参加一些设计比赛，使学生的技能得到有效的锻炼。
三、课程考核评价体系的构建
从传统老旧的课程评价体系来看，教师依然是评价的主体，居于主导地位。学生属于被评价的一方。关于课程考核评价体系的组成，可以从两部分来看，一部分是学生学年末的考试成绩，另一部分则是学生平时的作业成绩。如果单纯以书面成绩来给学生成绩下定义的话，就不能很好地体现出学生关于技能这方面的能力，因此这样所做出的评价就不具备真实、有效性，教学做不能合为一体，这对于学生的发散思维能力的形成也会造成一定的阻碍，并且与双创能力建设的初衷相违背[4]。
因此，教师就应在全面掌握仓储管理课程全部内容的基础上，将双创能力进行有效融入，建立一套清晰的、模块化的课程评价体系，做好教学成果导向工作，在评价制度的建立上，一是可以让学生对自己进行评价，二是可以让不同学生之间进行相互评价，另外还包，极大地提高学生的学习热情与积极性，可举行师生共同研究某一课题、也包括教师评价以及社会评价等，以真正、全方位体现双创能力建设的多维评价机制，其中就包括学生平时的出勤、作业是否完成、课堂表现是否良好、各小组学习方案展示、技能比赛、研究成果、以及期末考试成绩等，通过考核，可以以线上+线下双重建设的方式可让学生自主独立完成某一项目，并参加技能大赛等，更进一步加强学生的实践创新能力的培养。
四、教学改革实际探索
基于双创背景下，关于仓储管理课程的教学改革已经在多个院校进行运用与实践，且都取得了不错的反响。以某学院的具体应用为例，做简要论述，通过相关调查对比可得出，通过改革后的教学效果、学生成绩、学生对教学的评价，较之前均有明显的好转，大部分学生对此教学方式持支持态度，因此也能看出改革之后所取得的成效也是十分显著的。利用学校的教务系统以及在线学习通也进行了改革的满意度测评，学生对于这种专业知识与双创能力相结合的教学模式非常满意，且由于其本身就具备很强的实践性，因此可以使学生毕业后就可走向工作岗位，避免了与企业用人需求之间的脱节。通过教师合理地进行课堂组织，能够迅速提升学生对于物流管理课程的学习兴趣，不再为考试成绩不理想而抱怨。
當前新时代下，双创能力所发挥的作用不断显现，所以，当下高校应该跟随时代发展的脚步，也应紧跟课程改革的大方向。文章主要提出了以理论知识、技能以及双创相结合的教育方式，创建任务型导向、成果导向，以及建立多方面的评价体系，其中就包括学生平时的出勤、作业是否完成、课堂表现是否良好、各小组学习方案展示、技能比赛、研究成果以及期末考试成绩等，在双创背景下，对于仓储管理课程教学模式做了一定的改变与创新，使得仓储管理课程的教学质量得以稳步提升。
5、结束语
综上，文章对于双创大背景下，仓储管理课程的教学改革进程发表了一些自己的看法，主要从仓储管理课程的教学体系的构建情况、关于课程教学方法的探索、课程考核评价体系的建立以及课程教学改革的实际探索四方面进行了简要的分析，目的就是为了有效培养与提高学生的仓储管理双创思维与能力，为仓储管理课程教学取得更为辉煌成就打下坚实基础。
参考文献
[1]苏彩， 李学强， 孙守强，等. 双创教育背景下"仓储管理"课程教学改革探析[J]. 青年与社会， 2019（14）.
[2]陈妍茹. 校企合作背景下《仓储管理》课程教学改革研究[J]. 南国博览， 2019， No.090（01）：201-201.
[3]白鹤. 基于"OBE"教育模式下的《仓储管理与配送技术》课程教学改革探析[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2017， 000（009）：496.
[4]吴凤媛， 张晓伟. 独立院校仓储与库存管理课程教学改革探析[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）， 2016.
关键词：双创;仓储管理;课程教学;改革探究
引言：
当下，随着大数据技术、云计算技术等行业的快速发展，我国目前的数字经济、网络贸易等发展迅速，电商运营的基础便是物流，现已逐步走向扩张，物流行业竞争形式日益激烈，近些年物流行业的发展十分迅速，所以就出现了人才供应不足的场面，物流人才缺乏已成为当前亟须解决的问题，因此，面对当下物流人才市场的人才短缺问题，高校更应当抓住机遇，加大物流人才的培养力度，而仓储管理课程作为物流管理的基础专业课程，对于物流人才的培养具有重要作用。
一、教学体系的构建
从以往传统的教学方式来看，授课过程中大多是以教师为主进行讲课，教师一直处于较高地位，而学生只要做好笔记，认真听课就行，这种教学方式不仅单调，而且与学生之间缺乏互动，这种方法不仅使教师长期处于疲劳状态，而且也会降低学生的听课效率，致使课堂教学质量大幅下降[1]。因此，为了改变以往死板的教学模式，必须要将学生作为课堂的主体，教师只是作为辅助，因此在教学时一定要促使学生自愿的学习，而不是被动地让老师督促着学习。通过任务型教学与学生学习的有效结合，建立教学目标责任制度，努力创建更加高效的课堂，通过设置明确的任务，激发学生的学习动力，使得学生更为有效的去学习。为此，当下必须以培养学生的双创能力为主，加强对学生仓储管理知识内容的教授，使学生在掌握有关仓储管理知识内容的同时，能够有效地解决仓储实际管理过程中存在的问题，并为以后仓储技能大赛的实际应用做好准备[2]。
二、课程教学方法
为了更好地完成仓储管理课程的教学目标，并达到课程双创能力对于学生提出的要求，教师要根据具体实际情况，通过探究后，将所制定的教学方法要与仓储管理学科相适应，不仅能够为教师教学提供参考，对学生的学习效率也是有益的。所以，我们可以看出，在仓储管理教学过程中，如果要想真正、有效的培养学生的双创能力，学生的主体地位必须要落实，通过设置一定的问题，再加以任务型驱动等。通过制定行之有效的教学方法，依据学生的不同特点，对学生因材施教，进行有效的教育与指导[3]。
例如在教学仓储管理知识中分拣方式的选择这一课时，教师首先就要设置一定的任务来展开教学，并将所教知识划分成不同板块来分类教学。在课程正式讲解时，教师首先就要树立明确的教学理念，以理论知识、学生技能、以及双创为基础进行教学。首先引出问题，让学生思考如果想对仓储做好分拣，应该怎么做，有什么好的建议与方法，如果从物流管理这方面进行分拣的话，在分拣时应该要注意的是哪方面的问题，以及遇到这些问题应该怎样去改正等。其次，教师可通过引导学生复习学过的知识，比如学过的企业的运行模式，企业在进行内部运营时，是如何有效降低成本的，又是通过什么方式去提高收益的，通过举例，可以有效激发学生展开思考对于同样类似问题快速找到答案。另外，可以通过分组的形式，让学生分别根据实际案例来讨论，尝试应用新知识。通过这一阶段的学习，学生对知识的掌握程度有了一定提高，教师就可安排学生参加一些设计比赛，使学生的技能得到有效的锻炼。
三、课程考核评价体系的构建
从传统老旧的课程评价体系来看，教师依然是评价的主体，居于主导地位。学生属于被评价的一方。关于课程考核评价体系的组成，可以从两部分来看，一部分是学生学年末的考试成绩，另一部分则是学生平时的作业成绩。如果单纯以书面成绩来给学生成绩下定义的话，就不能很好地体现出学生关于技能这方面的能力，因此这样所做出的评价就不具备真实、有效性，教学做不能合为一体，这对于学生的发散思维能力的形成也会造成一定的阻碍，并且与双创能力建设的初衷相违背[4]。
因此，教师就应在全面掌握仓储管理课程全部内容的基础上，将双创能力进行有效融入，建立一套清晰的、模块化的课程评价体系，做好教学成果导向工作，在评价制度的建立上，一是可以让学生对自己进行评价，二是可以让不同学生之间进行相互评价，另外还包，极大地提高学生的学习热情与积极性，可举行师生共同研究某一课题、也包括教师评价以及社会评价等，以真正、全方位体现双创能力建设的多维评价机制，其中就包括学生平时的出勤、作业是否完成、课堂表现是否良好、各小组学习方案展示、技能比赛、研究成果、以及期末考试成绩等，通过考核，可以以线上+线下双重建设的方式可让学生自主独立完成某一项目，并参加技能大赛等，更进一步加强学生的实践创新能力的培养。
四、教学改革实际探索
基于双创背景下，关于仓储管理课程的教学改革已经在多个院校进行运用与实践，且都取得了不错的反响。以某学院的具体应用为例，做简要论述，通过相关调查对比可得出，通过改革后的教学效果、学生成绩、学生对教学的评价，较之前均有明显的好转，大部分学生对此教学方式持支持态度，因此也能看出改革之后所取得的成效也是十分显著的。利用学校的教务系统以及在线学习通也进行了改革的满意度测评，学生对于这种专业知识与双创能力相结合的教学模式非常满意，且由于其本身就具备很强的实践性，因此可以使学生毕业后就可走向工作岗位，避免了与企业用人需求之间的脱节。通过教师合理地进行课堂组织，能够迅速提升学生对于物流管理课程的学习兴趣，不再为考试成绩不理想而抱怨。
當前新时代下，双创能力所发挥的作用不断显现，所以，当下高校应该跟随时代发展的脚步，也应紧跟课程改革的大方向。文章主要提出了以理论知识、技能以及双创相结合的教育方式，创建任务型导向、成果导向，以及建立多方面的评价体系，其中就包括学生平时的出勤、作业是否完成、课堂表现是否良好、各小组学习方案展示、技能比赛、研究成果以及期末考试成绩等，在双创背景下，对于仓储管理课程教学模式做了一定的改变与创新，使得仓储管理课程的教学质量得以稳步提升。
5、结束语
综上，文章对于双创大背景下，仓储管理课程的教学改革进程发表了一些自己的看法，主要从仓储管理课程的教学体系的构建情况、关于课程教学方法的探索、课程考核评价体系的建立以及课程教学改革的实际探索四方面进行了简要的分析，目的就是为了有效培养与提高学生的仓储管理双创思维与能力，为仓储管理课程教学取得更为辉煌成就打下坚实基础。
参考文献
[1]苏彩， 李学强， 孙守强，等. 双创教育背景下"仓储管理"课程教学改革探析[J]. 青年与社会， 2019（14）.
[2]陈妍茹. 校企合作背景下《仓储管理》课程教学改革研究[J]. 南国博览， 2019， No.090（01）：201-201.
[3]白鹤. 基于"OBE"教育模式下的《仓储管理与配送技术》课程教学改革探析[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2017， 000（009）：496.
[4]吴凤媛， 张晓伟. 独立院校仓储与库存管理课程教学改革探析[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）， 2016.