一　西方经济学教材演进路径分析
　　
　　好的教材对调动学生积极性起着至关重要的作用。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。本文以对某大学图书馆里的适于本科阶段学习的西方经济学、宏观经济学、微观经济学教材的统计，来分析西方经济学教材演进路径，把西方经济学教材的演变分为三个阶段。
　　
　　1　引进介绍阶段
　　从改革开放到上个世纪80年代末，西方经济学课程在部分高校重新开设，一批西方经济学教材的引进，为西方经济学提供了教学条件。其中有萨伊的《政治经济学概论》和被称为西方经济学教科书里程碑的约翰·穆勒的《政治经济学原理》、马歇尔《经济学原理》、萨缪尔森《经济学》。萨伊的《政治经济学概论》是把斯密理论通俗化，同时用效用论和三位一体公式解释市场经济的运行，是庸俗经济学的创立者。约翰·穆勒的《政治经济学原理》是斯密以来西方经济理论的第一次大综合，既有古典经济学的劳动价值论思想，也有萨伊、巴士夏、西尼尔等人的庸俗思想。马歇尔的《经济学原理》是边际革命以来经济理论的集大成者，是西方经济理论的第二次大综合。这本教材成为微观经济理论的基础。萨缪尔森的《经济学》是新古典综合派的代表作，包含了马歇尔的微观经济理论和凯恩斯的宏观经济理论，标志着宏观经济学的产生。著名经济学家斯蒂格利茨的《经济学》和曼昆的《经济学原理》被介绍引进，在我国也较为流行。
　　在这一阶段我国部分高校在教学过程中积累经验，在借鉴国外教材的基础上，对编写西方经济学教材进行了探索。1988年高鸿业、吴易风合编的《现代西方经济学》内容较为全面。另外，由刘涤源和谭崇台主编的《当代西方经济学说》(武汉大学出版社，1983年版)是国内第一部评述西方经济学的教材，被国内各重点院校所采用。1986年后，梁小民编写的《西方经济学导论》和1989年厉以宁的《西方经济学概论》。1987年由四川大学出版社出版了罗节礼编写的《当代西方经济学原理》。1987年全国5所高等财经院校编写组，出版了统编教材《西方现代经济学原理》(中国财政经济出版社)；1988年李维宁与武汉地区7所高校的部分教师合作编著了《当代西方经济学基本理论》(国际文化出版社)。这一时期教材抽象性、概括性较强，使学习枯燥费解，与实际联系较少，多是把西方教材中的案例直接套用过来，脱离我国实际情况。教材的编写体现了行为主义理论，注重知识的单向传输。总的来说，这一时期教材编写较少，不能满足教学需要。
　　
　　2　迅速发展阶段
　　1990年到2000年间，随着西方经济学教学在我国的发展，西方经济学教科书也迅速出现，教材的篇幅越来越长，由原先的西方经济学发展为微观经济学、宏观经济学，所包含的内容越来越广泛，出现了一批西方经济学经典教材，其中有高鸿业的《西方经济学》，1995年出版以来已再版三次，成为国内高校西方经济学课程的主要教材，另外，1994年复旦大学宋承先的《现代西方经济学》也再版多次，广受欢迎。
　　这一时期的教材仍注意西方经济学原理介绍与运用马克思主义观点进行批判分析的结合，朱善利的微观经济学介绍理论的同时用马克思主义进行完全的批判。这一阶段教材使用案例较少，如金镝的西方经济学原理涵盖了基本原理，内容抽象，较少联系实际。当然也有一些教材注意到这一问题，典型的有汪祥春的当代微观经济学，理论阐述简明易懂，加入大量案例，培养理论运用能力，但反映我国经济现象的案例较少。部分教材缺乏对经济学流派的介绍使学生难以把握当代经济学发展的全貌，如章昌裕的西方经济学原理，图示不够规范，缺乏对其他流派介绍。一些教材注意到吸收最新理论成果，如张东辉的现代西方经济学，在“寡头竞争”中加入博弈论的知识，宋承宪的《现代西方经济学》再版时加入寻租理论、信息经济学、产权论、公共选择等内容。一些教材规范性不强，西方经济学有大量的图表，有些教材图中没有箭头，下方也未标明名称，不利于严谨性研究态度的培养。
　　
　　3　规范化及创新阶段
　　2000年以来，高校财经类专业发展迅速，对西方经济学教材的编写非常重视，在课程建设方面都把教材编写作为一项重要的内容，大量的西方经济学教材涌现。这一时期随着西方教学理论的引进介绍，教材编写也受到建构主义理论的影响。冯涛编著的宏微观经济学定位中级，内容属于初级范畴，加入了博弈论、外部性、产权论、交易费用论公共选择理论，阐述了经济发展理论，但缺乏流派的介绍。汪祥春在宏微观经济学的再版中阐述了博弈论、非对称信息、垄断竞争、土地价格等内容；黎诣远的微观经济分析反映垄断论、信息论、对策论等最新发展，尽量用我国数据，案例贴近生活，内容循序渐进；范家骥的微观经济学、吕荣华的微观经济学教程、张远鹏的微观经济学都注意吸收最新研究成果，加入博弈论、信息经济学和宏观经济学的最新动态；陈通宏的微观经济学适于管理类本科生使用，以微观经济学为主，突出应用，宏观重视理论政策分析；杨长江的微观经济学以逐步放松假设的方式建立体系，重视博弈论、信息和理性问题，附网址案例，拓展思维；经济学教材编写组的宏微观经济学不仅注意引入最新理论成果，而且加入我国经济数据和国民经济状况的介绍，如我国对外经济政策和宏观经济政策的介绍；袁志刚的微观经济学强调原理与特定时代的关系，并插入基于中国的案例和习题。张国平微观经济学用新古典经济、奥地利学派、交易成本分析对决策行为的影响属中级，适于本科高年级使用。叶德磊的宏微观经济学加入国内外案例拓展知识，但对理论运用作用不大；董长瑞的微观经济学内容全面但缺乏独立的逻辑体系和创新；有些教材内容较为陈旧，如吴信如的宏观经济学、刘秀光的宏微观经济学国民收支核算中仍然介绍GNP，落后于时代发展需要。
　　总的来说，这一时期教材注重案例分析及相关知识的扩展，随着西方经济学教学经验的积累和教材更加规范化，很多教材具有创新性。吸收西方教材先有现象后有理论的特色，加人大量贴近生活的案例，同时为满足我国学生思维方式对理论进行归纳、梳理。但是仍有部分教材规范化上欠缺，缺少逻辑的体系和严密的框架，由于不能全面把握上世纪50年代以后西方经济学前沿理论的发展与西方经济学基本理论体系和基本理论框架的关系，许多教科书往往把这部分内容机械地移植到原有的理论体系中去。而正如我们在前面指出过的那样，这部分理论作为学术研究成果往往又是以批判和反传统的面貌出现的，这就使得新旧理论之间缺乏逻辑上的内在统一，甚至出现前后矛盾，使教师与学生都感到无所适从。这种情况在宏观经济理论中表现得尤为突出。教材中的案例多数使用国外资料，不能反映我国经济状况，缺乏数据的有力支持。我国现有教材多为初级程度，有些教材表述上抽象性较强，不适于作为入门教材，适合本科高年级的教材较少，缺乏循序渐进的过程。
　　
　　二　西方经济学教学演进路径分析 　　
　　20世纪50年代，我国才开始引进西方经济学内容，多是从马克思主义政治经济学的立场与观点，以批判的角度来介绍西方经济学，有较强的政治色彩。这一时期正规的西方经济学教学并未开始，只能称得上是西方经济学思想的介绍引进。
　　改革开放后西方经济学教学在我国少数高等院校重新开设，西方经济学课程归属马列部政治经济学教研室，在当时的条件下，还没有一本适合财经类院校本科生的系统教材，主讲西方经济学的老师很少，使用自编的油印讲义授课。但是真正的西方经济学教学开始形成，学习西方经济学的目的在于借鉴其经济思想为社会主义市场经济服务。由于受当时行为主义教学理论思想的影响，教学方式上基本采用老师口头讲授、黑板板书、学生记笔记的传统学习方式。这对于当时毫不了解西方经济学的学生建立良好的理论框架有重要的作用。这种教学模式体现了行为主义学习理论的观点，行为主义理论注重外部强化在学习中的作用，适于低年级、低层次的学习。教师是教学的主角，教学方法的选择依赖于教师的喜好和特长，学生作为学习的主体被忽略了，抑制了学生学习的积极性和主动性，使学生产生厌学情绪。
　　20世纪90年代以来，市场经济的蓬勃发展，社会对于经济学专业人才需求激增。传统的教学方法使学生很难运用经济学理论解决现实问题，难以满足社会需求。随着经济学课程体系的改革推进，西方经济学分为宏观经济学和微观经济学，分两学期开设，西方经济学课时大为增加。教学方法主要体现在行为主义向建构主义教学方法转变。
　　在这种教学思想的影响下，各种各样的教学方式与方法层出不穷。启发式、研讨式等教学方式与案例法、演练法等教学方法取代了传统的课堂灌输与导读方式，以学生为主体、教师为主导进行全面的教与学互动的现代教育教学理念得到发展。西方经济学教学演变的特点有：
　　
　　1　由教师为主导向教师引导下的学生为主体转变
　　在教学实践中改变原先的教师整堂课灌输理论的模式，教师在教学过程中结合教学内容提出问题进行讨论式教学方法。课堂讨论有提问讨论、自由讨论、小组讨论和全班讨论等形式。这种方法可使学生相互学习，相互启发。这一趋势是现代教学法的主导方向，是教学模式的重大变革。由重视讲授到重视自主学习，注重人的情感在学习中的作用，主张教师指导下最大限度地发挥学生主动性，互动式教学法体现了教师指导下的学习方式，使学生在讨论过程中激发对理论的新认识、新想法。
　　
　　2　注重理论联系实际
　　重视案例教学法的运用，与传统教学法相比案例教学法更注重事实，学生在掌握理论知识的基础上，结合具体案例进行讨论分析。根据建构主义理论的观点，案例教学可以还原知识的复杂性和真实性，使学生在再造的情境中运用原有知识、经验对新理论进行建构。案例教学以学生为主体，迫使学生开动脑筋、在课下充实自己、课上积极参与。案例提供真实的企业情况，缩短课堂教学与经济现实的距离，是学生理论联系实际，学以致用的极佳手段，案例教学还可帮助学生积累经验，培养能力。案例教学法体现认知主义理论中的有意义学习，即通过原有知识结构对新知识产生同化作用。
　　
　　3　充分运用现代化教学手段
　　使用投影仪、多媒体等工具，把深奥的理论、复杂的图表、公式等理论模型形象地演示出来，增大课堂信息量、活跃气氛，激发学生学习兴趣，促进学生理解和掌握枯燥、抽象的经济理论。运用网络拓宽教学资源，高校实行网上在线答疑，实现师生互动。现代化教学方法的运用使得抽象的知识形象化，有利于学生利用原有经验建构新知识。
　　总之，在西方经济学教学模式演变过程中体现了对行为主义理论的摈弃和认知主义、情感主义和建构主义的发扬，反映了对学习理论认识程度的加强。
　　
　　三　西方经济学教学规范化与创新模式分析
　　
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　　西方经济学教材规范化与创新模式分析
　　(1)　教材规范化
　　首先，教材建设规范化要求西方经济学教材编写要有逻辑的体系和严密的框架，教材应在统一的理论框架下进行编写。按照主流观点，微观经济学主要包括供求理论、消费论、生产论、市场论、分配论、社会福利理论和微观经济政策七个部分，宏观经济学包括宏观经济变量、宏观经济模型、宏观经济运行、宏观经济调控和宏观经济学流派五大部分。最新理论往往是在放松原先假设的基础上得出的结论，正确理解西方经济学最新理论的发展，在教材编写中要体现时代性，把最新理论融入到基本理论框架中去。
　　其次，建立立体化的教材体系，现存的问题是教材体系的层次不清晰，大多数本科教材介于初级和中级之间，再加上我国教材重视理论的体系，对于现象分析较少，学生感到学习吃力，对理论的理解较为抽象，很难达到较好的教学效果。初级教材编写重在基本范畴、基本原理、基本方法的教学，重在培养学习兴趣，掌握基本的经济学分析方法。中级教材编写拓展理论深度，提高本科理论素养。
　　(2)　西方经济学教材的创新
　　教材在对知识点归纳总结性较强，缺乏与现实问题的联系，学生感觉西方经济学枯燥无味，难以理解。目前很多教材在编写过程中注意到经济现象、案例、数据方面的扩展，仍存在一些问题，案例、数据多是从国外教材上拿过来，不能反映我国经济状况；有些教材加入我国的新闻资料，但缺乏经济理论分析，只能起到扩展知识面的作用，对理论运用、思维培养、创新能力作用不大。
　　
　　2　对教学模式规范化及创新的分析
　　在教学模式规范化方面：首先要建立立体化教学评价体教学研究系，使教学评价方式多样化、动态化，在教学评价体系中应使平时成绩的评价标准多元化，当堂测验、学生日志、课后小论文、课堂讨论记录等都可以作为教学评价方式。充分运用平时成绩的考察对学习状况及时考核，科学的教学评价体系是建立教师指导下的互动式教学模式和研究型教学模式、案例教学法、网络教学法有效开展的重要保证。良好的教学评价体系不但激励学生主动学习，使教师压缩原理教授时间为其他教学手段开展提供时间保证，而且能够及时反映学习状况信息，为教学方式的改进提供信息支持。
　　其次，在教学活动中充分利用现代化教学手段。现代化教学方式的运用过程中要把多媒体、网络等作为教学的手段和工具，教师良好课件制作能力、讲授技巧使现代化教学手段能够促进教学效果的提高。增加学生的小组讨论，引导学生观察生活中的经济现象。注意保持教材中所讲知识的真实性和复杂性，强调教学中运用情境再造、案例分析、问题解决来让学习者加深对知识的理解。
　　在教学模式创新方面：在师生互动上根据学生不同层次和个性化特点，鼓励自由发言、小组讨论，引导学生关注经济现象并运用经济学理论分析问题，训练学生运用经济学思维解决问题的能力。运用现代化教学手段，建立网上答疑、网上师生交流群等制度，拓展课堂的时间、空间范围。在教学资源的拓展上应结合我国实际生活中的案例和经济现象，密切关注经济社会，实现教学资源的多样化。将西方宏微观经济的实际情况和我国经济改革的实践资料补充到教学中去，开拓学生的创造性思维，培养解决实际问题的能力。
　　
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