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三年前，一位学生的谈话让我久久难忘：
“高中三年，我只写了一篇议论文。”她说。
“怎么这样说呢？”
“每写一篇文章，就像小孩拼积木。把历史的、文学的、哲学的等诸方面的人物和事件用排比的句法组织起来，在不同的文章里做不同的拼揍，就成了文章。有的并不是我的心里话。”
在我的记忆中，她的文章结构严谨，语言清新，感情丰富，着实让人羡慕。然而，她真心的表白，是很有道理的。现时的中学生，大都写的是应试文，太注重形式美，而忽视了真情实感的表达，忽视了对生活的深入剖析。我们的教师也在以不同的方式滋长着学生的这种脱离生活的形式主义的倾向。
2006年高考，湖北某考生的作文《三生有幸遇见你》被评为满分作文，全国相关媒体先后转载。语文教学方面的权威人士也给了较高的评价：
“本文突出的特点就是有真情实感，且能以情动人，以景感人……第四段开始详写有幸遇见一位仁慈温柔而关爱学生的老师，从外貌、服饰、谈话、写信、送考等细节着笔描写，感人情景历历在目，震撼心灵，催人泪下。最后抒发对老师那种母亲般的关爱之情，对人生情感的体悟和认识，水到渠成，余音绕梁。”
这段评语是否中肯，暂且不说。我们先来读一读这篇文章：
佛说，因果有缘，千百年的轮回皆由缘而起。我想，上辈子也就是前生，我一定是千万次的回眸，亿万次的寻觅，才能在滚滚人流中遇到了你，唯一的你！
我是一个受命运诅咒的孩子。在我很小很小的时候，上天就带走了我的妈妈……一个熟悉的身影，眨眼间消失了，那种感觉，那种心痛贯穿了我的整个生命。从此，我变得敏感多疑，寡言少语，心灵封闭，没有安全感，缺少人情味儿。
我以为我会一直这样生活下去，与空虚相伴，与孤独同眠。然而，三生有幸，我遇见了你……
我还记得第一次见到你，是在那个微凉的晚秋，枯黄的叶子漫天飞舞的时候。你作为小学三年级的班主任出现在我的视线里：微胖，短发，一身黑色衣服，笑时给人温暖，不笑时给人一种严肃。那时，我已习惯于独守自己的心灵世界，不容外人涉足，那是伪装到最后的坚强，也是不容任何人去打破的宁静，对你也没有任何多余的感情。
奇怪的是，你并未因我的冷漠而忽视我，还让我当了学习委员，掌管班上大小事务。一有机会，便表扬我，一有时间，便找我谈心，鼓励我多与人交往，不断地教我一些做人的基本道理。你心疼我，我知道，可是，我心里的冰块是那么牢固，那么寒冷……
时光在你的关心和我的冷漠中如白驹过隙，一晃三年过去了，我离开了你，升上了重点初中，与你的联系少了许多，但是，你始终没放弃过对我的感化与疼爱。
几年如一日，你对我关爱有加，问寒问暖，情浓如水。
中考前的那个下午，我记忆犹新。你托人送给我一封信，看到信封上的熟悉笔迹，我感受到世界上最美的亲情：加油，好好考，我始终相信，你是最棒的！我的眼泪潸然而下，心里有股暖流在涌动，我仿佛听见了自己心里的冰层开始破碎的声音，我禁不住地笑了，这是妈妈“走”后，我第一次幸福而快乐的微笑。
考入县城重点高中后，我们学校与你家的距离更远了，但我们的心更近了。你时常拎着水果来看我，给了我全部的母爱。
你的信笺和电话成了我温暖的源泉，你的看望和谈心成了我愉悦的家园，你的汇款和米菜成了我幸福的粮仓，在我渴望的时候，你是春天般的及时雨。
高考临近，你发短信来说：“孩子，亲爱的：你要认真复习啊，好好考试，我一直认为你是最优秀的孩子！”老师，你不知道啊，我又一次落泪了，你老是惹我哭，惹得我激动地哭，惹得我高兴地哭……
今天是六月七日，高考的第一天第一科。此时，我想，你肯定捧着保温盒站在考场外，因为你说过，离这儿再远也一定来送考。今天不知为什么你来晚了，是拎的东西多了，还是堵车了？是节约车费步行艰难，还是走错了路？……如果你现在已经从百里之外赶到了这儿，我真的很想跑到考场外，拥抱你，亲吻你，对你说一声：“我想叫你一声妈，老师！”
妈，我三生有幸遇见了你，虽然你并不是我的亲生妈妈，但你满足了我对母爱所有的希望，妈，我爱你！是你教我懂得爱，懂得生活，懂得追求。上帝是公平的，它带走了一个亲妈，却还给我一个伟大的母爱！
三生有幸遇见你，希望我还有下一个“三生”，再下一个，生生世世，永远有幸与你相见！
妈妈，你听见了吗？但愿生我之身的妈妈升入天堂，爱我之身的妈妈永驻人间！
我爱你，妈妈！
这篇文章写的是一个教师关爱学生的故事。从时间跨度上讲，前后十年；从情感变化的角度说，由师生情上升为骨肉情；从考生的语言功底看，还是有相当的基础的；从文章的结构看，条理清楚，层层递进。初读之，以为能“以情动人，以景感人”；细思之，却有诸多不能自圆其说的地方。
在“我”很小很小的时候，妈妈去世了。“那种感觉，那种心痛贯穿了我的整个生命。从此，我变得敏感多疑，寡言少语，心灵封闭，没有安全感，缺少人情味儿。”虽然“我”很小很小，然而这失母之痛对于一个已读小学三年级的学生来说还是可以理解的。我们且不说这个家还有父亲（文中没有提及父亲，就没有了生活的背景，应该是本文的一个特大的漏洞），还有其他的长辈会对“我”如何如何的关爱，单说这“与空虚相伴，与孤独同眠”应该是成人的深刻体验吧，绝对不是一个“很小很小”的儿童刻骨铭心的痛。
紧接着，“我”有了“伪装到最后的坚强”和“不容任何人打破的宁静”。我们姑且承认这个小男孩具有成人的思维和气质，但是一个母亲般的教师对孩子的教育不应该只是精神上的呵护，比如“让我当了学习委员”，比如“一有机会便表扬我”，比如“鼓励我多与人交往，不断地教我一些做人的基本道理”。从成功教育的角度讲，对孩子进行感性教育远远超出理性的说教。比如说，“我”生日的时候给“我”馈赠礼物，放学的时候带“我”去老师的家里，放假的时候带“我”去郊游，等等。只有这些感性教育行为，才能成为孩子永远的记忆。从全文看，老师对“我”长达十年的关爱，是理性的，更是情感化的，小学阶段应该表现得尤其突出。而且，那时的“我”也知道老师“心疼”自己，为此，“我心里的坚冰”就不再“牢固”，不再“寒冷”。
中考前，老师托人带来一封鼓励信，顿时，“我的眼泪潸然而下，心里有股暖流在涌动，我仿佛听见了自己心里的冰层开始破碎的声音”。在这里，因感激而流泪是可知的，但是，“我禁不住地笑了，这是妈妈‘走’后，我第一次幸福而快乐的微笑”是不可知的。一个教师，对于一个朝夕相处了四年的已失去母爱的学生，她是不会不闻不问的。既然她关注结果（指的是中考），更会关注过程（指初中三年）。因此，这“第一次幸福而快乐的微笑”是不可知的。
高中三年，老师的“信笺和电话成了我温暖的源泉”，“看望和谈心成了我愉悦的家园”，“汇款和米菜成了我幸福的粮仓”。与初中三年相比，似乎他们的师生之爱已升华为一种母子之情了，于是，“我”一直生活在幸福中，生活在感激里。好，高考临近了，母亲般的老师很自然的发来了短信。这短信对“我”应该是一种极平常的直接的鼓励，高中生了，青年人了，又为什么变得如此多愁善感（“我又一次落泪了”）了呢？
最令人费解的是高潮部分的那段热情洋溢的文字：“如果你现在已经从百里之外赶到了这儿，我真的很想跑到考场外，拥抱你，亲吻你，对你说一声：‘我想叫你一声妈，老师！’”若要叫妈妈，小学就应该叫了，决不会等到高中；在处理人与人之间的关系时，高中男生则表现得更为理性。
说了这么多，是不是对中学生的一篇考场作文太苛刻了？不是。我是想借此说明，时下，中学生的作文，脱离现实的东西太多了，单凭想象的东西太多了。作文时，先确定要写一位老师，表现老师对学生的关爱，然后围绕这一主题编故事──犯了“主题先行”的错误。究其原因，首先，学生生活的程式化带来作文的概念化；其次，发现能力与表现能力的缺乏，使文章与生活显得有点儿貌合神离。
这种概念化，这种貌合神离，跟教材过于古板过分正统有关系，跟语文教师的作文教学过于笼统过分拔高有关系，跟评卷教师的评价标准过于单一过分刻意有关系。
我们再来读一篇文章，是夏克波的《第一次吃泡面》（原载《新民晚报》）：
一位男青年考上了大学，第一次从山里走到山外。那天，他第一次坐上了火车。坐了半天的车，他感觉到有点饿了，于是从包里拿出亲戚送给他的一碗泡面。他还是第一次吃这样的方便面条，打开它，看了又看。男青年思忖着：这么一小块面条怎么能吃饱？是不是就这样拿在手上吃呢？他拿不准，再看看盒上的说明，才明白，原来是要加开水泡的。可是男青年又犹豫了：这火车上哪有开水啊？这也不能怪他，他头一次乘火车嘛。终于，他还是放弃了吃泡面的念头，忍受着饥饿。
对座的一位中年妇女看出了男青年的尴尬。于是，她也拿出一碗泡面，打开，撕开佐料袋，并告诉她旁边的儿子：“开水在两节车厢的接头处，去倒点。”泡好了面，过了约五六分钟，她才让儿子吃。中年妇女就这样“按照程序”慢慢地做着、说着。男青年全明白了，于是也泡好了面，并对中年妇女感激地笑了笑。
许多年后，男青年参加了工作，却对这件事记忆犹新。他感激那位善良的中年妇女，为了不让他难堪，她巧妙、间接地教会了他如何泡面。还不止于此，她的与人为善和善解人意，也将影响青年的一生。
那位青年就是我，那年我18岁。
这篇文章的语言并非“有文采”，然而，所反映的生活是真的，所抒发的感情也是真的，对于人的教育意义是深远的。我们应该鼓励学生写这类文章：客观的真实的再现最精彩最激动人心的生活细节。
文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。
文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。
曹茂海，中学语文教师，现居湖北大冶。
“高中三年，我只写了一篇议论文。”她说。
“怎么这样说呢？”
“每写一篇文章，就像小孩拼积木。把历史的、文学的、哲学的等诸方面的人物和事件用排比的句法组织起来，在不同的文章里做不同的拼揍，就成了文章。有的并不是我的心里话。”
在我的记忆中，她的文章结构严谨，语言清新，感情丰富，着实让人羡慕。然而，她真心的表白，是很有道理的。现时的中学生，大都写的是应试文，太注重形式美，而忽视了真情实感的表达，忽视了对生活的深入剖析。我们的教师也在以不同的方式滋长着学生的这种脱离生活的形式主义的倾向。
2006年高考，湖北某考生的作文《三生有幸遇见你》被评为满分作文，全国相关媒体先后转载。语文教学方面的权威人士也给了较高的评价：
“本文突出的特点就是有真情实感，且能以情动人，以景感人……第四段开始详写有幸遇见一位仁慈温柔而关爱学生的老师，从外貌、服饰、谈话、写信、送考等细节着笔描写，感人情景历历在目，震撼心灵，催人泪下。最后抒发对老师那种母亲般的关爱之情，对人生情感的体悟和认识，水到渠成，余音绕梁。”
这段评语是否中肯，暂且不说。我们先来读一读这篇文章：
佛说，因果有缘，千百年的轮回皆由缘而起。我想，上辈子也就是前生，我一定是千万次的回眸，亿万次的寻觅，才能在滚滚人流中遇到了你，唯一的你！
我是一个受命运诅咒的孩子。在我很小很小的时候，上天就带走了我的妈妈……一个熟悉的身影，眨眼间消失了，那种感觉，那种心痛贯穿了我的整个生命。从此，我变得敏感多疑，寡言少语，心灵封闭，没有安全感，缺少人情味儿。
我以为我会一直这样生活下去，与空虚相伴，与孤独同眠。然而，三生有幸，我遇见了你……
我还记得第一次见到你，是在那个微凉的晚秋，枯黄的叶子漫天飞舞的时候。你作为小学三年级的班主任出现在我的视线里：微胖，短发，一身黑色衣服，笑时给人温暖，不笑时给人一种严肃。那时，我已习惯于独守自己的心灵世界，不容外人涉足，那是伪装到最后的坚强，也是不容任何人去打破的宁静，对你也没有任何多余的感情。
奇怪的是，你并未因我的冷漠而忽视我，还让我当了学习委员，掌管班上大小事务。一有机会，便表扬我，一有时间，便找我谈心，鼓励我多与人交往，不断地教我一些做人的基本道理。你心疼我，我知道，可是，我心里的冰块是那么牢固，那么寒冷……
时光在你的关心和我的冷漠中如白驹过隙，一晃三年过去了，我离开了你，升上了重点初中，与你的联系少了许多，但是，你始终没放弃过对我的感化与疼爱。
几年如一日，你对我关爱有加，问寒问暖，情浓如水。
中考前的那个下午，我记忆犹新。你托人送给我一封信，看到信封上的熟悉笔迹，我感受到世界上最美的亲情：加油，好好考，我始终相信，你是最棒的！我的眼泪潸然而下，心里有股暖流在涌动，我仿佛听见了自己心里的冰层开始破碎的声音，我禁不住地笑了，这是妈妈“走”后，我第一次幸福而快乐的微笑。
考入县城重点高中后，我们学校与你家的距离更远了，但我们的心更近了。你时常拎着水果来看我，给了我全部的母爱。
你的信笺和电话成了我温暖的源泉，你的看望和谈心成了我愉悦的家园，你的汇款和米菜成了我幸福的粮仓，在我渴望的时候，你是春天般的及时雨。
高考临近，你发短信来说：“孩子，亲爱的：你要认真复习啊，好好考试，我一直认为你是最优秀的孩子！”老师，你不知道啊，我又一次落泪了，你老是惹我哭，惹得我激动地哭，惹得我高兴地哭……
今天是六月七日，高考的第一天第一科。此时，我想，你肯定捧着保温盒站在考场外，因为你说过，离这儿再远也一定来送考。今天不知为什么你来晚了，是拎的东西多了，还是堵车了？是节约车费步行艰难，还是走错了路？……如果你现在已经从百里之外赶到了这儿，我真的很想跑到考场外，拥抱你，亲吻你，对你说一声：“我想叫你一声妈，老师！”
妈，我三生有幸遇见了你，虽然你并不是我的亲生妈妈，但你满足了我对母爱所有的希望，妈，我爱你！是你教我懂得爱，懂得生活，懂得追求。上帝是公平的，它带走了一个亲妈，却还给我一个伟大的母爱！
三生有幸遇见你，希望我还有下一个“三生”，再下一个，生生世世，永远有幸与你相见！
妈妈，你听见了吗？但愿生我之身的妈妈升入天堂，爱我之身的妈妈永驻人间！
我爱你，妈妈！
这篇文章写的是一个教师关爱学生的故事。从时间跨度上讲，前后十年；从情感变化的角度说，由师生情上升为骨肉情；从考生的语言功底看，还是有相当的基础的；从文章的结构看，条理清楚，层层递进。初读之，以为能“以情动人，以景感人”；细思之，却有诸多不能自圆其说的地方。
在“我”很小很小的时候，妈妈去世了。“那种感觉，那种心痛贯穿了我的整个生命。从此，我变得敏感多疑，寡言少语，心灵封闭，没有安全感，缺少人情味儿。”虽然“我”很小很小，然而这失母之痛对于一个已读小学三年级的学生来说还是可以理解的。我们且不说这个家还有父亲（文中没有提及父亲，就没有了生活的背景，应该是本文的一个特大的漏洞），还有其他的长辈会对“我”如何如何的关爱，单说这“与空虚相伴，与孤独同眠”应该是成人的深刻体验吧，绝对不是一个“很小很小”的儿童刻骨铭心的痛。
紧接着，“我”有了“伪装到最后的坚强”和“不容任何人打破的宁静”。我们姑且承认这个小男孩具有成人的思维和气质，但是一个母亲般的教师对孩子的教育不应该只是精神上的呵护，比如“让我当了学习委员”，比如“一有机会便表扬我”，比如“鼓励我多与人交往，不断地教我一些做人的基本道理”。从成功教育的角度讲，对孩子进行感性教育远远超出理性的说教。比如说，“我”生日的时候给“我”馈赠礼物，放学的时候带“我”去老师的家里，放假的时候带“我”去郊游，等等。只有这些感性教育行为，才能成为孩子永远的记忆。从全文看，老师对“我”长达十年的关爱，是理性的，更是情感化的，小学阶段应该表现得尤其突出。而且，那时的“我”也知道老师“心疼”自己，为此，“我心里的坚冰”就不再“牢固”，不再“寒冷”。
中考前，老师托人带来一封鼓励信，顿时，“我的眼泪潸然而下，心里有股暖流在涌动，我仿佛听见了自己心里的冰层开始破碎的声音”。在这里，因感激而流泪是可知的，但是，“我禁不住地笑了，这是妈妈‘走’后，我第一次幸福而快乐的微笑”是不可知的。一个教师，对于一个朝夕相处了四年的已失去母爱的学生，她是不会不闻不问的。既然她关注结果（指的是中考），更会关注过程（指初中三年）。因此，这“第一次幸福而快乐的微笑”是不可知的。
高中三年，老师的“信笺和电话成了我温暖的源泉”，“看望和谈心成了我愉悦的家园”，“汇款和米菜成了我幸福的粮仓”。与初中三年相比，似乎他们的师生之爱已升华为一种母子之情了，于是，“我”一直生活在幸福中，生活在感激里。好，高考临近了，母亲般的老师很自然的发来了短信。这短信对“我”应该是一种极平常的直接的鼓励，高中生了，青年人了，又为什么变得如此多愁善感（“我又一次落泪了”）了呢？
最令人费解的是高潮部分的那段热情洋溢的文字：“如果你现在已经从百里之外赶到了这儿，我真的很想跑到考场外，拥抱你，亲吻你，对你说一声：‘我想叫你一声妈，老师！’”若要叫妈妈，小学就应该叫了，决不会等到高中；在处理人与人之间的关系时，高中男生则表现得更为理性。
说了这么多，是不是对中学生的一篇考场作文太苛刻了？不是。我是想借此说明，时下，中学生的作文，脱离现实的东西太多了，单凭想象的东西太多了。作文时，先确定要写一位老师，表现老师对学生的关爱，然后围绕这一主题编故事──犯了“主题先行”的错误。究其原因，首先，学生生活的程式化带来作文的概念化；其次，发现能力与表现能力的缺乏，使文章与生活显得有点儿貌合神离。
这种概念化，这种貌合神离，跟教材过于古板过分正统有关系，跟语文教师的作文教学过于笼统过分拔高有关系，跟评卷教师的评价标准过于单一过分刻意有关系。
我们再来读一篇文章，是夏克波的《第一次吃泡面》（原载《新民晚报》）：
一位男青年考上了大学，第一次从山里走到山外。那天，他第一次坐上了火车。坐了半天的车，他感觉到有点饿了，于是从包里拿出亲戚送给他的一碗泡面。他还是第一次吃这样的方便面条，打开它，看了又看。男青年思忖着：这么一小块面条怎么能吃饱？是不是就这样拿在手上吃呢？他拿不准，再看看盒上的说明，才明白，原来是要加开水泡的。可是男青年又犹豫了：这火车上哪有开水啊？这也不能怪他，他头一次乘火车嘛。终于，他还是放弃了吃泡面的念头，忍受着饥饿。
对座的一位中年妇女看出了男青年的尴尬。于是，她也拿出一碗泡面，打开，撕开佐料袋，并告诉她旁边的儿子：“开水在两节车厢的接头处，去倒点。”泡好了面，过了约五六分钟，她才让儿子吃。中年妇女就这样“按照程序”慢慢地做着、说着。男青年全明白了，于是也泡好了面，并对中年妇女感激地笑了笑。
许多年后，男青年参加了工作，却对这件事记忆犹新。他感激那位善良的中年妇女，为了不让他难堪，她巧妙、间接地教会了他如何泡面。还不止于此，她的与人为善和善解人意，也将影响青年的一生。
那位青年就是我，那年我18岁。
这篇文章的语言并非“有文采”，然而，所反映的生活是真的，所抒发的感情也是真的，对于人的教育意义是深远的。我们应该鼓励学生写这类文章：客观的真实的再现最精彩最激动人心的生活细节。
文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。
文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。
曹茂海，中学语文教师，现居湖北大冶。