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【摘 要】思维导图融入高中历史教学中是社会对人才的需要，是历史学科特点的需要。在具体的实施措施中可以通过课前预习中的应用；课堂教学中的应用；历史复习课中的应用；习题课中的应用。
【关键词】思维导图；高中历史教学中；应用策略
高中历史教学在新课程标准的倡导下，要求教学应该重视知识与能力同步发展，技巧与思维同步发展，情感和态度协调发展。这样的要求就让高中历史教学从知识教学向能力教学转变，向思维提升和情感共同发展转变。尤其历史中充满大量的历史发展规律，并且历史资料丰富，需要学生对这些知识有系统的认识和了解，并形成辩证唯物主义史观，这样就要求高中历史老师能够更新教学观念，重视思维培养。结合高中历史特点，本文认为应该借助于思维导图进行教学，从而与新课程教学目标保持一致。
一、思维导图在高中历史教学中应用的必要性
思维导图，又称心智图，是一种以图解形式和网状结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[1]。该概念的重心在于思维，导图就是把思维的过程以图形的形式显示。思维导图的实质是把内隐的思维方式转变为外显的方式，让学生对知识和思维可知、可感、可寻。思维导图在高中历史教学中应用的必要性表现在以下两个方面。
（一）社会对人才的需要
当前社会已经进入到信息化社会，各类信息纷繁复杂，这样需要人们从这些复杂的信息中寻找到自己需要的信息，并进行有效的组织和架构，这个过程的核心是需要一定的思维能力。而思维导图就是教会学生如何进行思维构建，如何让知识的内在关系形成体系。因此借助于思维导图教学能够培养学生的获取信息的能力和思维能力，更好的满足社会对人才的需要。
（二）历史学科特点的需要
提到历史是厚重的，也是纷繁复杂的，它不仅有粗线条式的历史发展规律和编制唯物史观，更具有多彩性、细节性的特点。这些特点如果让学生不加分类的去学习，只会让学生陷入历史史料的迷雾中，在一定程度上，遮盖了历史的真正魅力。而借助于思维导图能够让学生对历史知识有明确的思路，理出头绪，把握历史发展规律，不仅增强历史学习效率，而且有利于培养学生的历史素养。
二、思维导图在高中历史教学中的应用
（一）思维导图在课前预习中的应用
当前在以学生为主体老师为主导的教学理念背景下，为了突出学生的学习自主性，都强调让学生自学获取一部分知识[2]。这样就让预习环节放在比较重要的位置上。但是在让学生预习时是有一定的目的和要求的，最基本的应该让学生理解一些基本的历史知识和规律。这种历史知识和目标，应该明确的提出来，如果有关联性，可以通过思维导图的形式呈现。这样就要求老师在安排学生预习历史教材时，应该首先给学生提供一个主题性思维导图，让学生根据思维导图去完成知识内容，这样的预习不仅目标明确，而且提升了效率，增强了学生获取信息和对历史知识加工的能力。比如在学习秦朝的专制主义和中央集权这节课就可以以中央集权为中心词，然后以产生背景、地方郡县制、中央集权制方面进行思维构建，让学生对这方面的知识有清晰的理解。
（二）思维导图在课堂教学中的应用
通过课前预习，学生已经掌握了基本的历史知识和史实，但是这种内容之间的联系性，他们还不能完整的理解透彻，这样就需要老师引领着进行梳理。在以往的教学中，老师总是感觉自己讲的很到位，但是學生学习效果不会。其根源是老师是凭借自己拥有的思维导图去讲，但是讲完后学生并没有构建完整的思维导图，导致学生对这节课的理解仍然是支离破碎的。为此讲课中老师应该重视思维导图的重新教学，让知识和思维形成一个导图的形式，让学生能够让这些历史知识和历史规律、历史思维形成一个思维体系，让学生对历史有全面的了解。比如还是秦朝中央集权，在讲课中老师应该进一步构建细微的思维导图，对中央官制和郡县管制的内容、特点、作用深化重构，并给出评价标准让学生进行评价，这样会让学生学习历史更加深入和条理更清晰。
（三）思维导图在历史复习课中的应用
高中历史涉及到上下五千年的中国历史，还有世界史，内容涵盖政治、经济、文化等多方面的内容，这些知识因为章节的需要被割裂，但是并不代表这种历史之间没有关系，其实这些历史发展是有一定的联系的也是有一定的脉络可以遵循的[3]。为此当学习了一段时间后，一些历史内容有必要以思维导图的形式让让它们建立有效的练习，这样可以让学生对历史有一个全面的辩证的认识，更好的让学生理解历史是发展的又是普遍联系的观点。比如在学习完古代中国的政治制度这个单元后，应该通过思维导图从时间上形成一个分封制、宗亲制和中央集权的制度演变过程，并从各种的优缺点上勾勒演变过程，这样可以让学生更好的理解我国古代中国的政治制度。
（四）思维导图在历史习题课中的应用
学习完历史知识，为了加深对历史知识的理解、应用和掌握，必要的习题练习是不可少的。但是当前的习题设计已经从知识立意转变到能力立意，尤其是思维能力更是重中之重。尤其是历史史料的大量融入，通过历史史料去挖掘信息成为主要题型。这就要求老师在习题教学中，应该通过思维导图教会学生一般的思维方式，这些思维方式以外显的形式存在本身就构成了思维导图的一种形式。
三、结语
总的来讲，思维导图与当前的高中历史教学具有较强的契合性，有必要把思维导图引入到历史教学中。在具体的实施措施中可以通过课前预习中的应用；课堂教学中的应用；历史复习课中的应用；习题课中的应用。通过这些途径的使用，能够让历史教学更加实现性，学生的思维得到培养训练，素养得到全面提升。
参考文献：
[1]乔贵敏.思维导图在初中历史教学中的运用研究[J/OL].学周刊，2017，（21）：104-105.
[2]官亚文.思维导图在中学历史教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.
[3]陈洪义.借有形之图 引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017，33（02）：56-58.
【关键词】思维导图；高中历史教学中；应用策略
高中历史教学在新课程标准的倡导下，要求教学应该重视知识与能力同步发展，技巧与思维同步发展，情感和态度协调发展。这样的要求就让高中历史教学从知识教学向能力教学转变，向思维提升和情感共同发展转变。尤其历史中充满大量的历史发展规律，并且历史资料丰富，需要学生对这些知识有系统的认识和了解，并形成辩证唯物主义史观，这样就要求高中历史老师能够更新教学观念，重视思维培养。结合高中历史特点，本文认为应该借助于思维导图进行教学，从而与新课程教学目标保持一致。
一、思维导图在高中历史教学中应用的必要性
思维导图，又称心智图，是一种以图解形式和网状结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[1]。该概念的重心在于思维，导图就是把思维的过程以图形的形式显示。思维导图的实质是把内隐的思维方式转变为外显的方式，让学生对知识和思维可知、可感、可寻。思维导图在高中历史教学中应用的必要性表现在以下两个方面。
（一）社会对人才的需要
当前社会已经进入到信息化社会，各类信息纷繁复杂，这样需要人们从这些复杂的信息中寻找到自己需要的信息，并进行有效的组织和架构，这个过程的核心是需要一定的思维能力。而思维导图就是教会学生如何进行思维构建，如何让知识的内在关系形成体系。因此借助于思维导图教学能够培养学生的获取信息的能力和思维能力，更好的满足社会对人才的需要。
（二）历史学科特点的需要
提到历史是厚重的，也是纷繁复杂的，它不仅有粗线条式的历史发展规律和编制唯物史观，更具有多彩性、细节性的特点。这些特点如果让学生不加分类的去学习，只会让学生陷入历史史料的迷雾中，在一定程度上，遮盖了历史的真正魅力。而借助于思维导图能够让学生对历史知识有明确的思路，理出头绪，把握历史发展规律，不仅增强历史学习效率，而且有利于培养学生的历史素养。
二、思维导图在高中历史教学中的应用
（一）思维导图在课前预习中的应用
当前在以学生为主体老师为主导的教学理念背景下，为了突出学生的学习自主性，都强调让学生自学获取一部分知识[2]。这样就让预习环节放在比较重要的位置上。但是在让学生预习时是有一定的目的和要求的，最基本的应该让学生理解一些基本的历史知识和规律。这种历史知识和目标，应该明确的提出来，如果有关联性，可以通过思维导图的形式呈现。这样就要求老师在安排学生预习历史教材时，应该首先给学生提供一个主题性思维导图，让学生根据思维导图去完成知识内容，这样的预习不仅目标明确，而且提升了效率，增强了学生获取信息和对历史知识加工的能力。比如在学习秦朝的专制主义和中央集权这节课就可以以中央集权为中心词，然后以产生背景、地方郡县制、中央集权制方面进行思维构建，让学生对这方面的知识有清晰的理解。
（二）思维导图在课堂教学中的应用
通过课前预习，学生已经掌握了基本的历史知识和史实，但是这种内容之间的联系性，他们还不能完整的理解透彻，这样就需要老师引领着进行梳理。在以往的教学中，老师总是感觉自己讲的很到位，但是學生学习效果不会。其根源是老师是凭借自己拥有的思维导图去讲，但是讲完后学生并没有构建完整的思维导图，导致学生对这节课的理解仍然是支离破碎的。为此讲课中老师应该重视思维导图的重新教学，让知识和思维形成一个导图的形式，让学生能够让这些历史知识和历史规律、历史思维形成一个思维体系，让学生对历史有全面的了解。比如还是秦朝中央集权，在讲课中老师应该进一步构建细微的思维导图，对中央官制和郡县管制的内容、特点、作用深化重构，并给出评价标准让学生进行评价，这样会让学生学习历史更加深入和条理更清晰。
（三）思维导图在历史复习课中的应用
高中历史涉及到上下五千年的中国历史，还有世界史，内容涵盖政治、经济、文化等多方面的内容，这些知识因为章节的需要被割裂，但是并不代表这种历史之间没有关系，其实这些历史发展是有一定的联系的也是有一定的脉络可以遵循的[3]。为此当学习了一段时间后，一些历史内容有必要以思维导图的形式让让它们建立有效的练习，这样可以让学生对历史有一个全面的辩证的认识，更好的让学生理解历史是发展的又是普遍联系的观点。比如在学习完古代中国的政治制度这个单元后，应该通过思维导图从时间上形成一个分封制、宗亲制和中央集权的制度演变过程，并从各种的优缺点上勾勒演变过程，这样可以让学生更好的理解我国古代中国的政治制度。
（四）思维导图在历史习题课中的应用
学习完历史知识，为了加深对历史知识的理解、应用和掌握，必要的习题练习是不可少的。但是当前的习题设计已经从知识立意转变到能力立意，尤其是思维能力更是重中之重。尤其是历史史料的大量融入，通过历史史料去挖掘信息成为主要题型。这就要求老师在习题教学中，应该通过思维导图教会学生一般的思维方式，这些思维方式以外显的形式存在本身就构成了思维导图的一种形式。
三、结语
总的来讲，思维导图与当前的高中历史教学具有较强的契合性，有必要把思维导图引入到历史教学中。在具体的实施措施中可以通过课前预习中的应用；课堂教学中的应用；历史复习课中的应用；习题课中的应用。通过这些途径的使用，能够让历史教学更加实现性，学生的思维得到培养训练，素养得到全面提升。
参考文献：
[1]乔贵敏.思维导图在初中历史教学中的运用研究[J/OL].学周刊，2017，（21）：104-105.
[2]官亚文.思维导图在中学历史教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.
[3]陈洪义.借有形之图 引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017，33（02）：56-58.