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教学案例
师:同学们,你们想去那迷人的沙滩吗?请大家闭上眼睛(放轻柔的音乐),现在你已经来到浅水湾,正在金色的沙滩上漫步呢!沐浴着柔和的海风,倾听着浪涛在岸边轻轻拍打的声音。你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?
生1:我仿佛看到温暖柔和的阳光洒向波光粼粼的海面。也洒在迷人的金色沙滩上。
生2:我仿佛看到浪涛涌上岸来,拍打着岸边的岩石,发出哗哗的声音。
生3:我觉得海风会带着一种海水特有的清新,向我轻轻、缓缓地吹来。
……
师:小朋友的想象可真丰富。我们学习语文可以通过阅读文字,在头脑中展开丰富的想象。现在请你找一找这一段课文中的动词。用小圆点标出来。
生:我找到的词是“漫步”、“沐浴”、“倾听”。
师:你找得很准确。想一想你们能不能把这些词通过你的表演表现出来呢?
(生自主练习)
生1(表演“漫步”):漫步在金色的沙滩上真是舒服极了。
师:你为什么这样走呀?, 生1:我觉得漫步应该是走得不快,轻松、悠闲地走着。
师:你表演得好,理解得很到位。只要你愿意,相信你将来一定能成为中央戏剧学院的高材生。
生2(表演“沐浴”):我站在金色的沙滩上,轻柔的海风吹过来,就像妈妈的手抚摸着我,我觉得很舒服,我都被陶醉了。
师:谢谢你给大家带来的美妙感受!谁再来表演?
生3(表演“倾听”):我来到迷人的沙滩上,倾听着浪涛拍岸的声音,哗—哗—就像一首优美动听的乐曲。
师:有人说“倾听”和“听”的意思差不多,可以换。你认为可以吗?
生3:不可以。答案就在第一句话里,“浪平沙细”是说波浪的声音很小,只有仔细地听,静静地听,才能听到轻柔的声音。
师:你表演得好,说得更好。大家轻轻拿起书,再来读一读这一自然段。
师:老师总觉得漫步沙滩、沐浴海风、倾听声音是大人们来到沙滩上做的,如果你来到沙滩上会干什么?
生1:我会在沙子上画画。画鱼啊、海龟什么的,一会儿海水冲过来,好像把我画的鱼啊、海龟啊一起带到大海里一样。
生2:我会冲进大海的怀抱,去游泳、嬉戏。
师:充满童趣,爱玩是我们的天性。
生3:我会躺在沙子上,让和煦的阳光照在我的身上,真是温暖而舒适。
生4:我想在沙滩上捡贝壳,带回来做工艺品。
师:顽皮而有趣。老师也想和你们一块到沙滩上去漫步,去沐浴海风,去倾听涛声,你们欢迎吗?让我们合着音乐一起把这一自然段读一读吧!(播放歌曲《东方之珠》)
(多媒体出示林荫小道图,伴随着清脆的鸟鸣声)
师:你们能不能也用这几个词说一句让人感到舒服的话。
漫步在林荫小道上,沐浴着_______,倾听着_______________,真是舒服极了。
生1:漫步在林荫小道上,沐浴着温暖的阳光,倾听着小鸟的歌唱,真是舒服极了。
生2:漫步在林荫小道上,沐浴着轻柔的风儿,倾听着树叶的沙沙声,真是舒服极了。
反思
教师要善于煽动学生的情感,善于营造课堂的诗意。国家督学成尚荣老师认为:诗意是以文本为基础,根据语境和形象,用艺术的手段营造一种意境和意蕴,让学生浸润在氛围与意境中,诗意化既是诗化的内涵,也是“诗化语文”追求的境界。“诗化语文”的主旨就是使语文教学提升到审美的层次。《语文课程标准》也在“教学建议”中指出:“要让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。为此笔者在教学中创设美好的意境,让学生在充满诗意的课堂里享受阅读的乐趣。
(1)音乐这种艺术手段具有感染的功能,学生听音乐,情绪就会兴奋起来;音乐又能激起人的丰富想象,学生听音乐,便在头脑中勾画着与音乐相匹配的画面。案例中,我让学生听课文配乐朗读,闭眼想象诗句所描绘的画而,给予学生空间和时间,全身心地去感受课文内容,展开想象。不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中。
(2)儿童是通过直观形象来认识世界的,教师应创设符合学生年龄特点的情境,让学生在情境中学习,在情境中感悟,而表演可以将抽象的情境具体化,形象化。为了让学生感悟“漫步……沐浴……倾听……”时的舒适、悠闲,我让学生列这三个动词进行表演。肢体语言在理解这三个新动词时有独特的优越性。只需要简单的表演就可帮助学生理解,加深学生对语句的印象。肢体语言的适当运用,也可活跃课堂气氛,缓解高度集中的疲劳,实现了在玩中学,在学中玩,在学中乐,在乐中学。
(3)读中感悟。《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。”这篇课文,无论从图画上,还是从语言文字中,都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。朗读要创设情景,营造气氛,激发情感。肢体语言能调动学生的情感体验’,它不仅对学生理解词语,进入情境有一定辅助意义,对有感情地朗读课文更有间接的帮助。学生通过表演,真切地体会“真是舒服极了”——陶醉于“迷人的沙滩”的感受。有了这种感受,就能心通其情,意会其境,体味节奏韵味,就能产生无穷的美感。可见,精彩的朗读,可使课文深邃的内涵,高尚的情操,优美的语言自然流通,可使学生的审美情感油然而生,沉浸在诗意的课堂里。
(4)放飞学生的心灵。“如果你来到沙滩上,你会干什么?”提这一问题,是想基于课文,又挣脱课文,让学生的思绪在想象的王国中邀游。浮想联翩中闪烁着孩子们创造的火花,显示了课堂的诗意。学生各具特色,充满人性的想象,既弥补了阅读材料成人语言的不足,加深了对迷人沙滩的真切感受,又充分展示了学生自己的个性。
(5)叶圣陶老先生说过一句话:“语文教材无非是个例子。”在教学时我们应该“重文本”,让学生理解、积累、运用,升华感情、陶冶情操。课后习题中要求用“倾听”口头造句。笔者并未用常规的方式,而是多媒体出示林荫小道图,伴着清脆的鸟鸣声,化静为动,迅速地给学生营造出身临其境的意境,再出示填空题。由于前面的积累、铺垫,学生思维活跃,答案更是精彩纷呈,百花齐放,富有诗情画意。学生在极具表现力的神态中,运用语言文字的过程成了一种品尝。陶醉而惬意地表达成了一种享受,一种莫名的舒展。
(责任编辑:梁 媛)
师:同学们,你们想去那迷人的沙滩吗?请大家闭上眼睛(放轻柔的音乐),现在你已经来到浅水湾,正在金色的沙滩上漫步呢!沐浴着柔和的海风,倾听着浪涛在岸边轻轻拍打的声音。你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?
生1:我仿佛看到温暖柔和的阳光洒向波光粼粼的海面。也洒在迷人的金色沙滩上。
生2:我仿佛看到浪涛涌上岸来,拍打着岸边的岩石,发出哗哗的声音。
生3:我觉得海风会带着一种海水特有的清新,向我轻轻、缓缓地吹来。
……
师:小朋友的想象可真丰富。我们学习语文可以通过阅读文字,在头脑中展开丰富的想象。现在请你找一找这一段课文中的动词。用小圆点标出来。
生:我找到的词是“漫步”、“沐浴”、“倾听”。
师:你找得很准确。想一想你们能不能把这些词通过你的表演表现出来呢?
(生自主练习)
生1(表演“漫步”):漫步在金色的沙滩上真是舒服极了。
师:你为什么这样走呀?, 生1:我觉得漫步应该是走得不快,轻松、悠闲地走着。
师:你表演得好,理解得很到位。只要你愿意,相信你将来一定能成为中央戏剧学院的高材生。
生2(表演“沐浴”):我站在金色的沙滩上,轻柔的海风吹过来,就像妈妈的手抚摸着我,我觉得很舒服,我都被陶醉了。
师:谢谢你给大家带来的美妙感受!谁再来表演?
生3(表演“倾听”):我来到迷人的沙滩上,倾听着浪涛拍岸的声音,哗—哗—就像一首优美动听的乐曲。
师:有人说“倾听”和“听”的意思差不多,可以换。你认为可以吗?
生3:不可以。答案就在第一句话里,“浪平沙细”是说波浪的声音很小,只有仔细地听,静静地听,才能听到轻柔的声音。
师:你表演得好,说得更好。大家轻轻拿起书,再来读一读这一自然段。
师:老师总觉得漫步沙滩、沐浴海风、倾听声音是大人们来到沙滩上做的,如果你来到沙滩上会干什么?
生1:我会在沙子上画画。画鱼啊、海龟什么的,一会儿海水冲过来,好像把我画的鱼啊、海龟啊一起带到大海里一样。
生2:我会冲进大海的怀抱,去游泳、嬉戏。
师:充满童趣,爱玩是我们的天性。
生3:我会躺在沙子上,让和煦的阳光照在我的身上,真是温暖而舒适。
生4:我想在沙滩上捡贝壳,带回来做工艺品。
师:顽皮而有趣。老师也想和你们一块到沙滩上去漫步,去沐浴海风,去倾听涛声,你们欢迎吗?让我们合着音乐一起把这一自然段读一读吧!(播放歌曲《东方之珠》)
(多媒体出示林荫小道图,伴随着清脆的鸟鸣声)
师:你们能不能也用这几个词说一句让人感到舒服的话。
漫步在林荫小道上,沐浴着_______,倾听着_______________,真是舒服极了。
生1:漫步在林荫小道上,沐浴着温暖的阳光,倾听着小鸟的歌唱,真是舒服极了。
生2:漫步在林荫小道上,沐浴着轻柔的风儿,倾听着树叶的沙沙声,真是舒服极了。
反思
教师要善于煽动学生的情感,善于营造课堂的诗意。国家督学成尚荣老师认为:诗意是以文本为基础,根据语境和形象,用艺术的手段营造一种意境和意蕴,让学生浸润在氛围与意境中,诗意化既是诗化的内涵,也是“诗化语文”追求的境界。“诗化语文”的主旨就是使语文教学提升到审美的层次。《语文课程标准》也在“教学建议”中指出:“要让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。为此笔者在教学中创设美好的意境,让学生在充满诗意的课堂里享受阅读的乐趣。
(1)音乐这种艺术手段具有感染的功能,学生听音乐,情绪就会兴奋起来;音乐又能激起人的丰富想象,学生听音乐,便在头脑中勾画着与音乐相匹配的画面。案例中,我让学生听课文配乐朗读,闭眼想象诗句所描绘的画而,给予学生空间和时间,全身心地去感受课文内容,展开想象。不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中。
(2)儿童是通过直观形象来认识世界的,教师应创设符合学生年龄特点的情境,让学生在情境中学习,在情境中感悟,而表演可以将抽象的情境具体化,形象化。为了让学生感悟“漫步……沐浴……倾听……”时的舒适、悠闲,我让学生列这三个动词进行表演。肢体语言在理解这三个新动词时有独特的优越性。只需要简单的表演就可帮助学生理解,加深学生对语句的印象。肢体语言的适当运用,也可活跃课堂气氛,缓解高度集中的疲劳,实现了在玩中学,在学中玩,在学中乐,在乐中学。
(3)读中感悟。《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。”这篇课文,无论从图画上,还是从语言文字中,都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。朗读要创设情景,营造气氛,激发情感。肢体语言能调动学生的情感体验’,它不仅对学生理解词语,进入情境有一定辅助意义,对有感情地朗读课文更有间接的帮助。学生通过表演,真切地体会“真是舒服极了”——陶醉于“迷人的沙滩”的感受。有了这种感受,就能心通其情,意会其境,体味节奏韵味,就能产生无穷的美感。可见,精彩的朗读,可使课文深邃的内涵,高尚的情操,优美的语言自然流通,可使学生的审美情感油然而生,沉浸在诗意的课堂里。
(4)放飞学生的心灵。“如果你来到沙滩上,你会干什么?”提这一问题,是想基于课文,又挣脱课文,让学生的思绪在想象的王国中邀游。浮想联翩中闪烁着孩子们创造的火花,显示了课堂的诗意。学生各具特色,充满人性的想象,既弥补了阅读材料成人语言的不足,加深了对迷人沙滩的真切感受,又充分展示了学生自己的个性。
(5)叶圣陶老先生说过一句话:“语文教材无非是个例子。”在教学时我们应该“重文本”,让学生理解、积累、运用,升华感情、陶冶情操。课后习题中要求用“倾听”口头造句。笔者并未用常规的方式,而是多媒体出示林荫小道图,伴着清脆的鸟鸣声,化静为动,迅速地给学生营造出身临其境的意境,再出示填空题。由于前面的积累、铺垫,学生思维活跃,答案更是精彩纷呈,百花齐放,富有诗情画意。学生在极具表现力的神态中,运用语言文字的过程成了一种品尝。陶醉而惬意地表达成了一种享受,一种莫名的舒展。
(责任编辑:梁 媛)