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教学案例
师：同学们，你们想去那迷人的沙滩吗?请大家闭上眼睛(放轻柔的音乐)，现在你已经来到浅水湾，正在金色的沙滩上漫步呢!沐浴着柔和的海风，倾听着浪涛在岸边轻轻拍打的声音。你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?
生1：我仿佛看到温暖柔和的阳光洒向波光粼粼的海面。也洒在迷人的金色沙滩上。
生2：我仿佛看到浪涛涌上岸来，拍打着岸边的岩石，发出哗哗的声音。
生3：我觉得海风会带着一种海水特有的清新，向我轻轻、缓缓地吹来。
……
师：小朋友的想象可真丰富。我们学习语文可以通过阅读文字，在头脑中展开丰富的想象。现在请你找一找这一段课文中的动词。用小圆点标出来。
生：我找到的词是“漫步”、“沐浴”、“倾听”。
师：你找得很准确。想一想你们能不能把这些词通过你的表演表现出来呢?
(生自主练习)
生1(表演“漫步”)：漫步在金色的沙滩上真是舒服极了。
师：你为什么这样走呀?， 生1：我觉得漫步应该是走得不快，轻松、悠闲地走着。
师：你表演得好，理解得很到位。只要你愿意，相信你将来一定能成为中央戏剧学院的高材生。
生2(表演“沐浴”)：我站在金色的沙滩上，轻柔的海风吹过来，就像妈妈的手抚摸着我，我觉得很舒服，我都被陶醉了。
师：谢谢你给大家带来的美妙感受!谁再来表演?
生3(表演“倾听”)：我来到迷人的沙滩上，倾听着浪涛拍岸的声音，哗—哗—就像一首优美动听的乐曲。
师：有人说“倾听”和“听”的意思差不多，可以换。你认为可以吗?
生3：不可以。答案就在第一句话里，“浪平沙细”是说波浪的声音很小，只有仔细地听，静静地听，才能听到轻柔的声音。
师：你表演得好，说得更好。大家轻轻拿起书，再来读一读这一自然段。
师：老师总觉得漫步沙滩、沐浴海风、倾听声音是大人们来到沙滩上做的，如果你来到沙滩上会干什么?
生1：我会在沙子上画画。画鱼啊、海龟什么的，一会儿海水冲过来，好像把我画的鱼啊、海龟啊一起带到大海里一样。
生2：我会冲进大海的怀抱，去游泳、嬉戏。
师：充满童趣，爱玩是我们的天性。
生3：我会躺在沙子上，让和煦的阳光照在我的身上，真是温暖而舒适。
生4：我想在沙滩上捡贝壳，带回来做工艺品。
师：顽皮而有趣。老师也想和你们一块到沙滩上去漫步，去沐浴海风，去倾听涛声，你们欢迎吗?让我们合着音乐一起把这一自然段读一读吧!(播放歌曲《东方之珠》)
(多媒体出示林荫小道图，伴随着清脆的鸟鸣声)
师：你们能不能也用这几个词说一句让人感到舒服的话。
漫步在林荫小道上，沐浴着_______，倾听着_______________，真是舒服极了。
生1：漫步在林荫小道上，沐浴着温暖的阳光，倾听着小鸟的歌唱，真是舒服极了。
生2：漫步在林荫小道上，沐浴着轻柔的风儿，倾听着树叶的沙沙声，真是舒服极了。
反思
教师要善于煽动学生的情感，善于营造课堂的诗意。国家督学成尚荣老师认为：诗意是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种意境和意蕴，让学生浸润在氛围与意境中，诗意化既是诗化的内涵，也是“诗化语文”追求的境界。“诗化语文”的主旨就是使语文教学提升到审美的层次。《语文课程标准》也在“教学建议”中指出：“要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。为此笔者在教学中创设美好的意境，让学生在充满诗意的课堂里享受阅读的乐趣。
(1)音乐这种艺术手段具有感染的功能，学生听音乐，情绪就会兴奋起来；音乐又能激起人的丰富想象，学生听音乐，便在头脑中勾画着与音乐相匹配的画面。案例中，我让学生听课文配乐朗读，闭眼想象诗句所描绘的画而，给予学生空间和时间，全身心地去感受课文内容，展开想象。不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中。
(2)儿童是通过直观形象来认识世界的，教师应创设符合学生年龄特点的情境，让学生在情境中学习，在情境中感悟，而表演可以将抽象的情境具体化，形象化。为了让学生感悟“漫步……沐浴……倾听……”时的舒适、悠闲，我让学生列这三个动词进行表演。肢体语言在理解这三个新动词时有独特的优越性。只需要简单的表演就可帮助学生理解，加深学生对语句的印象。肢体语言的适当运用，也可活跃课堂气氛，缓解高度集中的疲劳，实现了在玩中学，在学中玩，在学中乐，在乐中学。
(3)读中感悟。《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。朗读要创设情景，营造气氛，激发情感。肢体语言能调动学生的情感体验’，它不仅对学生理解词语，进入情境有一定辅助意义，对有感情地朗读课文更有间接的帮助。学生通过表演，真切地体会“真是舒服极了”——陶醉于“迷人的沙滩”的感受。有了这种感受，就能心通其情，意会其境，体味节奏韵味，就能产生无穷的美感。可见，精彩的朗读，可使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言自然流通，可使学生的审美情感油然而生，沉浸在诗意的课堂里。
(4)放飞学生的心灵。“如果你来到沙滩上，你会干什么?”提这一问题，是想基于课文，又挣脱课文，让学生的思绪在想象的王国中邀游。浮想联翩中闪烁着孩子们创造的火花，显示了课堂的诗意。学生各具特色，充满人性的想象，既弥补了阅读材料成人语言的不足，加深了对迷人沙滩的真切感受，又充分展示了学生自己的个性。
(5)叶圣陶老先生说过一句话：“语文教材无非是个例子。”在教学时我们应该“重文本”，让学生理解、积累、运用，升华感情、陶冶情操。课后习题中要求用“倾听”口头造句。笔者并未用常规的方式，而是多媒体出示林荫小道图，伴着清脆的鸟鸣声，化静为动，迅速地给学生营造出身临其境的意境，再出示填空题。由于前面的积累、铺垫，学生思维活跃，答案更是精彩纷呈，百花齐放，富有诗情画意。学生在极具表现力的神态中，运用语言文字的过程成了一种品尝。陶醉而惬意地表达成了一种享受，一种莫名的舒展。
(责任编辑：梁 媛)
师：同学们，你们想去那迷人的沙滩吗?请大家闭上眼睛(放轻柔的音乐)，现在你已经来到浅水湾，正在金色的沙滩上漫步呢!沐浴着柔和的海风，倾听着浪涛在岸边轻轻拍打的声音。你仿佛看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?
生1：我仿佛看到温暖柔和的阳光洒向波光粼粼的海面。也洒在迷人的金色沙滩上。
生2：我仿佛看到浪涛涌上岸来，拍打着岸边的岩石，发出哗哗的声音。
生3：我觉得海风会带着一种海水特有的清新，向我轻轻、缓缓地吹来。
……
师：小朋友的想象可真丰富。我们学习语文可以通过阅读文字，在头脑中展开丰富的想象。现在请你找一找这一段课文中的动词。用小圆点标出来。
生：我找到的词是“漫步”、“沐浴”、“倾听”。
师：你找得很准确。想一想你们能不能把这些词通过你的表演表现出来呢?
(生自主练习)
生1(表演“漫步”)：漫步在金色的沙滩上真是舒服极了。
师：你为什么这样走呀?， 生1：我觉得漫步应该是走得不快，轻松、悠闲地走着。
师：你表演得好，理解得很到位。只要你愿意，相信你将来一定能成为中央戏剧学院的高材生。
生2(表演“沐浴”)：我站在金色的沙滩上，轻柔的海风吹过来，就像妈妈的手抚摸着我，我觉得很舒服，我都被陶醉了。
师：谢谢你给大家带来的美妙感受!谁再来表演?
生3(表演“倾听”)：我来到迷人的沙滩上，倾听着浪涛拍岸的声音，哗—哗—就像一首优美动听的乐曲。
师：有人说“倾听”和“听”的意思差不多，可以换。你认为可以吗?
生3：不可以。答案就在第一句话里，“浪平沙细”是说波浪的声音很小，只有仔细地听，静静地听，才能听到轻柔的声音。
师：你表演得好，说得更好。大家轻轻拿起书，再来读一读这一自然段。
师：老师总觉得漫步沙滩、沐浴海风、倾听声音是大人们来到沙滩上做的，如果你来到沙滩上会干什么?
生1：我会在沙子上画画。画鱼啊、海龟什么的，一会儿海水冲过来，好像把我画的鱼啊、海龟啊一起带到大海里一样。
生2：我会冲进大海的怀抱，去游泳、嬉戏。
师：充满童趣，爱玩是我们的天性。
生3：我会躺在沙子上，让和煦的阳光照在我的身上，真是温暖而舒适。
生4：我想在沙滩上捡贝壳，带回来做工艺品。
师：顽皮而有趣。老师也想和你们一块到沙滩上去漫步，去沐浴海风，去倾听涛声，你们欢迎吗?让我们合着音乐一起把这一自然段读一读吧!(播放歌曲《东方之珠》)
(多媒体出示林荫小道图，伴随着清脆的鸟鸣声)
师：你们能不能也用这几个词说一句让人感到舒服的话。
漫步在林荫小道上，沐浴着_______，倾听着_______________，真是舒服极了。
生1：漫步在林荫小道上，沐浴着温暖的阳光，倾听着小鸟的歌唱，真是舒服极了。
生2：漫步在林荫小道上，沐浴着轻柔的风儿，倾听着树叶的沙沙声，真是舒服极了。
反思
教师要善于煽动学生的情感，善于营造课堂的诗意。国家督学成尚荣老师认为：诗意是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种意境和意蕴，让学生浸润在氛围与意境中，诗意化既是诗化的内涵，也是“诗化语文”追求的境界。“诗化语文”的主旨就是使语文教学提升到审美的层次。《语文课程标准》也在“教学建议”中指出：“要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。为此笔者在教学中创设美好的意境，让学生在充满诗意的课堂里享受阅读的乐趣。
(1)音乐这种艺术手段具有感染的功能，学生听音乐，情绪就会兴奋起来；音乐又能激起人的丰富想象，学生听音乐，便在头脑中勾画着与音乐相匹配的画面。案例中，我让学生听课文配乐朗读，闭眼想象诗句所描绘的画而，给予学生空间和时间，全身心地去感受课文内容，展开想象。不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”的意境中。
(2)儿童是通过直观形象来认识世界的，教师应创设符合学生年龄特点的情境，让学生在情境中学习，在情境中感悟，而表演可以将抽象的情境具体化，形象化。为了让学生感悟“漫步……沐浴……倾听……”时的舒适、悠闲，我让学生列这三个动词进行表演。肢体语言在理解这三个新动词时有独特的优越性。只需要简单的表演就可帮助学生理解，加深学生对语句的印象。肢体语言的适当运用，也可活跃课堂气氛，缓解高度集中的疲劳，实现了在玩中学，在学中玩，在学中乐，在乐中学。
(3)读中感悟。《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。朗读要创设情景，营造气氛，激发情感。肢体语言能调动学生的情感体验’，它不仅对学生理解词语，进入情境有一定辅助意义，对有感情地朗读课文更有间接的帮助。学生通过表演，真切地体会“真是舒服极了”——陶醉于“迷人的沙滩”的感受。有了这种感受，就能心通其情，意会其境，体味节奏韵味，就能产生无穷的美感。可见，精彩的朗读，可使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言自然流通，可使学生的审美情感油然而生，沉浸在诗意的课堂里。
(4)放飞学生的心灵。“如果你来到沙滩上，你会干什么?”提这一问题，是想基于课文，又挣脱课文，让学生的思绪在想象的王国中邀游。浮想联翩中闪烁着孩子们创造的火花，显示了课堂的诗意。学生各具特色，充满人性的想象，既弥补了阅读材料成人语言的不足，加深了对迷人沙滩的真切感受，又充分展示了学生自己的个性。
(5)叶圣陶老先生说过一句话：“语文教材无非是个例子。”在教学时我们应该“重文本”，让学生理解、积累、运用，升华感情、陶冶情操。课后习题中要求用“倾听”口头造句。笔者并未用常规的方式，而是多媒体出示林荫小道图，伴着清脆的鸟鸣声，化静为动，迅速地给学生营造出身临其境的意境，再出示填空题。由于前面的积累、铺垫，学生思维活跃，答案更是精彩纷呈，百花齐放，富有诗情画意。学生在极具表现力的神态中，运用语言文字的过程成了一种品尝。陶醉而惬意地表达成了一种享受，一种莫名的舒展。
(责任编辑：梁 媛)