小学品德课程标准指出：品德课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会化发展的综合性课程。由此可见，生活是培育品德的田园，优良品德作为生命的自觉成分，必须存在于生活中。为使小学品德教学实现生活的回归，从知识学习转换为“过有道德的生活”，在品德与生活、品德与社会学科教学中，教师应以儿童生活方式为主线，通过与学生密切相关的社会生活的互动，不断丰富学生的情感体验，促进学生个体生命的健康成长，这是提高品德课程教学效果的关键。通过教学实践，笔者认为可以采取以下措施，促进小学品德课的社会化发展。
　　
　　1、善用生活资源，在问题研讨中拓展认知
　　
　　为使小学生道德教育与生活沟通，品德课教学应当是一种开放型的教学活动。在课堂教学中，笔者常常采用事例研究法和问题研究法，通过教师介绍或在学生社会调查的基础上，适时引进学生生活或社会生活中的实际问题，围绕相关的道德问题展开对话或辩论，促进学生良好道德品质的发展。如教“我们的班级”时，组织学生围绕“为什么要支持班干部的工作”这一主题开展辩论；又如教“我们的合作”时，笔者组织学生结合学校开展的游戏节活动，通过“你是怎样和小伙伴合作的”“成功了，你是怎样想的”“失败时，心里什么滋味”等问题，让学生通过回忆真实可感的游戏活动场景，感悟和明白“合作能超越个人的力量”的道理。
　　
　　2、联系生活实际，在活动体验中激发情感
　　
　　缺乏情感教育的品德教学是苍白的，学生情感的培育不能靠说教与灌输，而应靠教师的引导体验。在课堂教学中，笔者常用的方法是创设活动情景，通过表现道德学习内容所反映的学习生活和社会生活场景，充分运用故事、小品、角色扮演、录像、多媒体手段等多种形式，真实地再现与学生紧密相关的生活场景，让学生发现、感悟、体验生活的道德性，培养良好的道德情感，逐步建构和生成良好的德行。如教学“我与家庭”一课时，笔者采用“音乐导入，创设情景；回忆往事，感受关爱；典型故事，生动再现：自我表白，感恩父母；汇报交流，行动实践”等5个教学环节，把整个教学过程与学生的生活紧密地联系起来，以激活学生的生活经验，让他们在生动可感的具体事例中，感受家庭的温暖，从而激发感恩之心。
　　体验是移情理解，可使“他人他物融入我心”，浸染生活，撼动心灵。在组织活动时，笔者常引导学生通过感知、想象等心理活动，让他们感悟、体验，并不失时机地把握情感脉搏，进行启发诱导。如教学“他们需要关爱”一课时，通过开展“残疾人穿衣”“盲人走路”等情感体验活动，让学生深切感受他们的困难和痛苦，唤起学生对残疾人的同情心。
　　由此可见，联系生活实际，营造丰富的情感环境，是品德课教育中应该提倡的有价值引导措施。正如朱小蔓教授所说，“只有在儿童体验着这些道德情感，进而达到高尚的情感激动时，道德概念才能变为道德信念”，融入生命，生成自觉。
　　
　　3、开展实践活动，在社会践行中培养德行
　　
　　品德课教学的行为习惯培养目标是“学会”或“初步养成”。根据品德课的品德结构要素，培养学生良好的品德行为习惯是最终目标。所以，导行是品德课教学有别于其他学科的一个重要特征。品德教育要与生活沟通，该赋予学生日常生活以道德性，引导学生过有道德的日常生活。纵观小学“品德与生活”“品德与社会”教材，有很多篇目与学生的生活实际有着十分密切的联系，其教学过程应该是教学在课内，行动见课外。因此，采用开展实践活动的方法，可引导学生在践行中加深情感体验，顺利地从“认知”过渡到“行为”，逐渐养成良好的行为习惯。
　　3.1　实地践行式，如教“花草树木点头笑”时，把指导学生参加爱绿护绿活动定为教学目标之一，组织绿色行动小分队，进入公园、社区，调查绿化情况，说名称、说特点、说好处，为花草树木挂牌，编写宣传标语等，引导学生通过具体的行动表达自己的环保意识。
　　3.2　模拟践行式，如学习“平安回家…买东西的学问”等教学内容时，让学生模拟设置十字路口，当一回小交警，学会交通手势，强化安全意识；设置模拟超市，让学生识别商品真伪和保质期等。
　　3.3　情感诱导，对以伟人、名人、英雄、模范等为内容的爱国主义教材，以及提高认知和明白事理为主的品德教材，常采用情感诱导、课外实践、布置任务、交流实践体会等方法，让学生思考以前是怎样做的，逐渐形成一种潜在的良好行为导向。
　　小学品德课是一门具有生活性、开放性、活动性的课程，其课程理念是“以儿童的生活为基础”。因此，小学品德学科的教学中，教师应该根据学生的实际需要，充分利用生活中的多种教学资源，适当地调整、重组教材，使教学活动更加社会化、具体化和校本化，让学生在提高道德认知的同时，获得道德体验，努力建构具有道德意义的生活和生活方式。