[关键词]物理教学；教学效率；方法；学生；解决问题
　　[中图分类号]G633.7
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]100-0463(2011)11(B)-0093-01
　　
　　一、运用多种方法巧妙导入新课
　　
　　物理课所讲的知识常跟生活实际有联系，我在导入新课时常坚持“导入从生活中来”的原则，根据具体课程内容。采用下列几种方法导入新课：温故知新法——通过复习旧课而引入新课；实验演示法——通过演示实验，激发学生的兴趣，引出新课；学生实验法——让学生通过自己实验而引入新课：讲故事法——由有趣的故事引入新课；列举现象法——列举现象，提出问题，引入新课：实际需要法——由实际需要提出学习新知识的必要，进而引入新课。导入不仅用在一节课的开始，也可以用在课中知识点之间的衔接上。
　　
　　二、充分发挥学生的主体性
　　
　　教学是“教”与“学”紧密结合的一项活动。教师的“教”是为学生的“学”服务的，是为学生的“学”所采用的手段和方法，学生的“学”才是教学的最终目的和归宿。因此。在课堂教学中学生才是主体。教师的活动应从学生的实际出发。我认为课堂教学中突出学生主体地位的做法有：让学生参与演示实验，动手操作；创造机会，让学生自己进行实验；鼓励学生当堂提问；给学生适量的自主学习时间。
　　
　　三、教学方法多样化
　　
　　1　概念教学重本质。物理概念反映物理现象和过程的本质属性，比较抽象。因此，在授课时教师不能生硬地给概念下定义，而要通过实验和生活中常见的物理现象，让学生观察，从而获得与概念相关的、直观的感性认识，再加以分析，找出本质特征，最后归纳形成概念。如在讲压强概念时，首先引用较大的力可把图钉按进去，较小的力却不能把图钉按进去的例子，得出压力产生的效果跟压力的大小有关。然后让学生看图示，质量相同的人在雪地上走路时陷得很深，而在雪地上滑雪时几乎陷不进去。引导学生猜想到：压力产生的效果可能跟受力面积的大小有关系，再设计实验验证猜想。最后，得出压力产生的效果跟压力的大小和受力面积的大小有关系，在认清其本质特征的基础上。得出压强的概念。
　　
　　2　规律教学重思维。“一位好的老师不在于直接教给学生真理，而是在引导学生发现真理。”在规律教学时。教师不仅要教学生掌握规律，更要教学生掌握揭示规律的思维方法。例如，讲“牛顿第一定律”时运用科学推理的方法。“欧姆定律”运用控制变量法等。
　　
　　3　实验教学重探究。物理是一门以实验为基础的科学，物理实验在教学中占有重要的地位。物理实验分为演示实验和学生实验。在演示实验教学中，要注重“真”，即教师在演示时，引导学生去观察实验现象。再根据现象分析、探索其中所包含的物理道理。学生实验要注重“实”，即如实记录实验现象和数据，变验证性实验为探究性实验，让学生自己由实验现象归纳出结论。
　　
　　4　应用教学重创新。创新是素质教育的要求，也是当前教育改革的核心，培养学生的创新能力应注意以下几点：借助物理知识启发学生展开联想，培养学生的发散思维能力：通过一题多解培养学生的逻辑思维能力；创设情境，培养学生的形象思维能力。
　　
　　四、培养学生解决问题的能力
　　
　　人类认识的发展进程是从实践到认识，再从认识回到实践，其中的两次飞跃分别是以感性认识到理性认识的飞跃和从理性认识再到感性认识的飞跃，第二次飞跃是认识的出发点和归宿。在物理教学中，由实验教学形成概念和发现规律是第一次飞跃，习题训练是第二次飞跃。实验教学解决了“知识从哪里来”的问题，概念和规律教学解决了“知识是什么”的问题，习题教学解决了“知识到哪里去”的问题。所以教师要精心设计习题，加强练习，让学生在检测练习中提高自己解决实际问题的能力。
　　
　　五、分层教学。共同发展
　　
　　要大面积提高教学质量，就要让各个层次的学生都有所发展，把教学目标分层次。提高优等生，优化中等生，转化后进生。在教学进度和方法面向全体学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题当堂解决，积极鼓励他们大胆质疑；注重发挥优等生的优势，让他们解疑释难，充分发掘他们的潜力；对于底子薄、反应慢的学生，让他们回答较为简单的问题，并及时表扬，鼓励他们积极参与到课堂教学中。不断增强他们学习的信心和决心。
　　
　　编辑：张昀