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摘 要：综合技能板块（Integrated skills）是译林版初中《英语》教材的重要组成部分。在综合技能板块教学中培养听力策略和使用意识，可以有效提高学生的听说技能。本文探讨了听说教学设计的要点：听前环节，依据教学板块特点，开展活动激活相关背景知识；听中环节，基于学情设计任务，引导学生运用多种认知策略；听后环节，创设真实生活情境，内化输入促进语言有效输出。
关键词：初中英语；听说教学；认知策略；综合技能
一、 引言
综合技能板块（Integrated skills）是译林版初中《英语》教材的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英語课堂教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的进程，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，从而为终身可持续性学习奠定基础。
学习策略是指学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动（顾永琦等，2011），学习策略的培养是课堂教学的一项重要内容。作为学习策略的一部分，听力策略的培养有利于培养学生的英语听力策略使用意识，将被动的听转换为主动获取信息，从而提高其英语听力水平。
但是实际的英语听力教学重信息获取，轻认知策略的指导。具体表现为：听前活动不能充分激活学生已有的语言背景知识，引导学生利用已有知识为后续听力服务；听中活动对听力文本分析不透彻，一味地进行补全信息、回答问题、核对正误等听力练习，不能对如何边听边记录信息、如何判断归纳总结等进行指导，导致学生机械操练，无法获取更多信息，富含思维的课堂生成不足；听后活动与之前的输入环节脱节，输入与输出的相关性不大，导致学生听后语言输出不足，无法实现目标语言在实际情境中的灵活运用。
二、 听说教学课堂设计要点
（一） 听前环节——依据教学板块特点，开展活动激活相关背景知识
译林版的综合技能板块，是进行听力训练的主要部分，也是提高学生听力水平的重要途径。教师要充分依据该教学板块特点，积极创设话题情境，激活学生已有的话题储备，帮助学生提取可利用知识，在听前环节引入新的语言项目，为听力活动的顺利开展做好准备。在课堂教学中，教师可以在听前环节采取图片欣赏、师生问答和调查问卷的形式，有效地启动学生思维。
（二） 听中环节——基于学情设计任务，引导学生运用多种认知策略
听中活动是听力教学的主体，也是整节课的核心部分。如何搭建平台降低听力难度，如何将学生被动地听转变为主动获取信息，如何做到听中活动的螺旋深入等问题，都是教师在组织听中活动时需要考虑的因素。教师要基于学情设计听力任务，帮助学生由表及里、循序渐进地解读文本、探究文本的意义，还要引导学生自主运用记笔记、预测、归纳总结等听力策略，深入理解听力文本，完成各项听中任务。在课堂教学中，教师可以立足听力任务的内在逻辑，调整听力材料的呈现顺序，引导学生利用预测、记笔记、思考理解性和探究性问题，实现听力认知策略在听中环节的有效运用。
（三） 听后环节——创设真实生活情境，内化输入促进语言有效输出
Swain（1985）指出：“单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义。”输入是基础，没有输入就没有吸收和输出；输出是目的，没有输出，输入也就没有任何意义。教师要基于听力策略设计听后活动，以实现语言的有效输出。在课堂教学中，教师可以创设真实生活情境，设计两人编写对话和四人讨论并完成信件写作的拓展活动，实现语言输出和思维的提升。
三、 结语
综合技能板块的教学没有固定的模式，但有其内在的规律。基于策略训练与运用的听说课堂，能切实提高听的实效，发展学生听的技能。但任何策略的掌握都需要经过不断地训练、分析与应用，才能逐步内化为学生的思维方式。教师只有基于学生的认知特点和学情，充分利用听力文本，激活学生相关背景知识，精心开展听力教学任务，有效设计听后输出活动，才能培养和提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育教科书·英语八年级下册[T].南京：译林出版社，2014.
[3]顾永琦，胡光伟，张军，白蕊.Strategy-Based Instruction：Focusing on Reading and Writing Strategies[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]朱志文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）：20-24.
[5]祁光颖，吕爽.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（6）：21-24.
作者简介：
苏松，江苏省镇江市，镇江实验学校魅力之城分校。
关键词：初中英语；听说教学；认知策略；综合技能
一、 引言
综合技能板块（Integrated skills）是译林版初中《英语》教材的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英語课堂教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的进程，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，从而为终身可持续性学习奠定基础。
学习策略是指学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动（顾永琦等，2011），学习策略的培养是课堂教学的一项重要内容。作为学习策略的一部分，听力策略的培养有利于培养学生的英语听力策略使用意识，将被动的听转换为主动获取信息，从而提高其英语听力水平。
但是实际的英语听力教学重信息获取，轻认知策略的指导。具体表现为：听前活动不能充分激活学生已有的语言背景知识，引导学生利用已有知识为后续听力服务；听中活动对听力文本分析不透彻，一味地进行补全信息、回答问题、核对正误等听力练习，不能对如何边听边记录信息、如何判断归纳总结等进行指导，导致学生机械操练，无法获取更多信息，富含思维的课堂生成不足；听后活动与之前的输入环节脱节，输入与输出的相关性不大，导致学生听后语言输出不足，无法实现目标语言在实际情境中的灵活运用。
二、 听说教学课堂设计要点
（一） 听前环节——依据教学板块特点，开展活动激活相关背景知识
译林版的综合技能板块，是进行听力训练的主要部分，也是提高学生听力水平的重要途径。教师要充分依据该教学板块特点，积极创设话题情境，激活学生已有的话题储备，帮助学生提取可利用知识，在听前环节引入新的语言项目，为听力活动的顺利开展做好准备。在课堂教学中，教师可以在听前环节采取图片欣赏、师生问答和调查问卷的形式，有效地启动学生思维。
（二） 听中环节——基于学情设计任务，引导学生运用多种认知策略
听中活动是听力教学的主体，也是整节课的核心部分。如何搭建平台降低听力难度，如何将学生被动地听转变为主动获取信息，如何做到听中活动的螺旋深入等问题，都是教师在组织听中活动时需要考虑的因素。教师要基于学情设计听力任务，帮助学生由表及里、循序渐进地解读文本、探究文本的意义，还要引导学生自主运用记笔记、预测、归纳总结等听力策略，深入理解听力文本，完成各项听中任务。在课堂教学中，教师可以立足听力任务的内在逻辑，调整听力材料的呈现顺序，引导学生利用预测、记笔记、思考理解性和探究性问题，实现听力认知策略在听中环节的有效运用。
（三） 听后环节——创设真实生活情境，内化输入促进语言有效输出
Swain（1985）指出：“单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义。”输入是基础，没有输入就没有吸收和输出；输出是目的，没有输出，输入也就没有任何意义。教师要基于听力策略设计听后活动，以实现语言的有效输出。在课堂教学中，教师可以创设真实生活情境，设计两人编写对话和四人讨论并完成信件写作的拓展活动，实现语言输出和思维的提升。
三、 结语
综合技能板块的教学没有固定的模式，但有其内在的规律。基于策略训练与运用的听说课堂，能切实提高听的实效，发展学生听的技能。但任何策略的掌握都需要经过不断地训练、分析与应用，才能逐步内化为学生的思维方式。教师只有基于学生的认知特点和学情，充分利用听力文本，激活学生相关背景知识，精心开展听力教学任务，有效设计听后输出活动，才能培养和提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育教科书·英语八年级下册[T].南京：译林出版社，2014.
[3]顾永琦，胡光伟，张军，白蕊.Strategy-Based Instruction：Focusing on Reading and Writing Strategies[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]朱志文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）：20-24.
[5]祁光颖，吕爽.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008（6）：21-24.
作者简介：
苏松，江苏省镇江市，镇江实验学校魅力之城分校。