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【中图分类号】G424.1
随着新一轮课程改革的不断深入，新课程的理念已逐渐深入人心，广大语文教师积极贯彻新课程理念，以饱满的热情投身于语文高效课堂的创建活动，语文课堂教学焕发出新的生机和活力。但是由于部分语文教师对语文教学的本质特征认识不足，对新课程理念的理解出现了偏差，语文课堂产生了一些低效甚至无效的教学行为。笔者通过调研分析，将目前语文课堂教学的主要低效行为表现和改进策略归纳如下，以求共讨。
一、导入新课用时过长
"导入新课"是每一节新授课的首要环节，其目的是为接下来的教学主要环节服务，导入恰当将有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生学习的兴趣，促使学生自觉地投入到课堂探究学习活动。实施该环节的首要原则就是"迅速"，不能花费太多时间，同时不能喧宾夺主。而目前很多语文课堂特别是一些语文公开课，为了"先声夺人"，给评委及听课的老师留下深刻的印象，采用讲故事、听歌曲或播放影视动画等形式导入，可谓"精彩纷呈"，但设计者却没有考虑课堂及学生的真实需求，且用时过长。这样的导入过多地占用了课堂教学的时间，浪费了学生的精力，对课堂教学造成的负面影响较大。
改进策略：教师课前应认真备课，根据课文内容精心设计导语，通过寥寥数语，迅速激发学生的求知欲望，调动学生思维，让学生快速进入"临战"状态，为后面的教学做准备。
二、课堂教学"满堂灌输"
新课程明确提出"以学定教，教为了促进学"，"学生是课堂学习的主人"，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。而在实际教学中，不少语文教师仍然在坚持"满堂灌""一言堂"。教师在整堂课上只是向学生不停地讲述，强行灌输，而不注重调动学生的思维和学习自觉性，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生学习积极性受到抑制。
改进策略：教师要加强学习，进一步领会课改精神，转变教学观念，牢固树立"以学定教"的理念，要充分理解教师主导地位的内涵，重新审视学生的主体位置，积极引导学生自主学习、合作学习。精心设计好教案，选择恰当的教学方法，充分安排学生参与的内容，让学生主动参与到课堂教学活动中来。
三、课堂提问随意空泛
表现为课堂上没有实际意义的提问太多，所提问题较肤浅，没有思考性，没有启发性，不能激发学生的兴趣，不能有效促进学生创新能力的提高。不少语文教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？但是这些教师没有真正明确"提问"是非常有讲究的，提问随意、过多，变成了"满堂问"，势必影响课堂教学效果。
改进策略：课堂提问是教师调控课堂的常用手段，使用时要讲究技巧。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点上，以及知识的易错和易混点、学生的疑惑和思维阻滞点上。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性质疑性问题，在新知识学习后提出间接性、迁移性问题。教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，将复杂问题简单化，避免出现含糊不清的问题。
四、合作学习有形无实
"自主、合作、探究"是新课程倡导的新的学习方式，也是高效课堂中最精髓的部分。于是乎语文课堂教学中"小组交流"比比皆是，不少教师误认为"分组讨论"就是"合作学习"。常见的是学生课文还未读熟，甚至还未读完，老师便让分析，而且一活动便是"分组讨论"。从表面上看，"讨论"确实很热闹，很活泼，"交流"也确实体现了新课程理念"合作"的要求。但学生没有阅读文本的时间，很难有对文本的清晰认识，学生没有独立的思考时间，很难有自己的感悟和体验。而没有真正个体感悟的交流是不会有思想的碰撞、智慧的交锋、情感的互悟，有的只是肤浅的喧闹。再说，"合作"本身也是需要训练的，相信很多语文老师无暇顾及也无意去钻研，经常以"下边我们开始小组交流"一言蔽之。
改进策略：一方面教师要把握好合作学习的时机。比如说：在学生经过充分的自主学习后再进行；在遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现的时候进行；在学生意见不一致，且有争论时进行。另一方面教师要担当好课堂教学参与者、引导者、促进者的角色，要深入学习小组，倾听、了解他们合作的进展情况，要揣摩他们的认识心理，体察他们的学习困难，适时教给他们合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性，帮助他们将学习活动开展起来。
五、教师课堂放任自流
这一低效行为表现刚好与前面的"满堂灌"相反，走了另一个极端。新课程改革实施以来，不少专家、学者大声疾呼"把语文课堂交给学生"，把主要的时间让给学生进行自主学习，于是语文课堂出现了我们不愿意看到的另一种现象：课堂上教师淡化出场，放任自流，一切让学生自己说了算；教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬。教师在课堂上没有发挥应有的点拔、引导作用，表现出"不作为"。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
改进策略：语文教师要进一步加强对《语文课程标准》的学习，准确把握课标要求，要明确学生的"自主"一定要与教师的"主导"有机结合，才能使课堂高效。语文阅读教学强调，教师要注意教学内容的价值取向，要珍视学生独特的阅读感受与体验，对学生独到的见解要予以肯定和保护。但是这种独特的阅读见解是建立在"要尊重文本的价值取向"上的，而不能认为凡是学生个人独到的见解，就是对的，就要肯定。在课堂上教师应适时引导、点拔，纠正学生的偏差认识，防止学生在文本价值取向的理解上误入歧途。同时，教师应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是"必须的"。教师在备课时要充分考虑学情，精心设计好教学流程和教学方法，要充分做好在课堂上进行"二度备课"的准备，适时对学生进行引导和点拨。
从以上种种低效行为表现可以看出，这些行为不仅严重影响了语文课堂教学的有效性，同时也违背了新课改的初衷。因此，广大语文教师必须进一步加强新课标的学习，弄清语文教学的本质，重新思考传统教学和新课改教学的关系，确立"以教师为主导，以学生为主体"的课堂教学基本指导思想，精心设计教学活动，刻意完善课堂细节，使语文课堂教学真正达到"高效"。
随着新一轮课程改革的不断深入，新课程的理念已逐渐深入人心，广大语文教师积极贯彻新课程理念，以饱满的热情投身于语文高效课堂的创建活动，语文课堂教学焕发出新的生机和活力。但是由于部分语文教师对语文教学的本质特征认识不足，对新课程理念的理解出现了偏差，语文课堂产生了一些低效甚至无效的教学行为。笔者通过调研分析，将目前语文课堂教学的主要低效行为表现和改进策略归纳如下，以求共讨。
一、导入新课用时过长
"导入新课"是每一节新授课的首要环节，其目的是为接下来的教学主要环节服务，导入恰当将有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生学习的兴趣，促使学生自觉地投入到课堂探究学习活动。实施该环节的首要原则就是"迅速"，不能花费太多时间，同时不能喧宾夺主。而目前很多语文课堂特别是一些语文公开课，为了"先声夺人"，给评委及听课的老师留下深刻的印象，采用讲故事、听歌曲或播放影视动画等形式导入，可谓"精彩纷呈"，但设计者却没有考虑课堂及学生的真实需求，且用时过长。这样的导入过多地占用了课堂教学的时间，浪费了学生的精力，对课堂教学造成的负面影响较大。
改进策略：教师课前应认真备课，根据课文内容精心设计导语，通过寥寥数语，迅速激发学生的求知欲望，调动学生思维，让学生快速进入"临战"状态，为后面的教学做准备。
二、课堂教学"满堂灌输"
新课程明确提出"以学定教，教为了促进学"，"学生是课堂学习的主人"，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。而在实际教学中，不少语文教师仍然在坚持"满堂灌""一言堂"。教师在整堂课上只是向学生不停地讲述，强行灌输，而不注重调动学生的思维和学习自觉性，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生学习积极性受到抑制。
改进策略：教师要加强学习，进一步领会课改精神，转变教学观念，牢固树立"以学定教"的理念，要充分理解教师主导地位的内涵，重新审视学生的主体位置，积极引导学生自主学习、合作学习。精心设计好教案，选择恰当的教学方法，充分安排学生参与的内容，让学生主动参与到课堂教学活动中来。
三、课堂提问随意空泛
表现为课堂上没有实际意义的提问太多，所提问题较肤浅，没有思考性，没有启发性，不能激发学生的兴趣，不能有效促进学生创新能力的提高。不少语文教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？但是这些教师没有真正明确"提问"是非常有讲究的，提问随意、过多，变成了"满堂问"，势必影响课堂教学效果。
改进策略：课堂提问是教师调控课堂的常用手段，使用时要讲究技巧。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点上，以及知识的易错和易混点、学生的疑惑和思维阻滞点上。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性质疑性问题，在新知识学习后提出间接性、迁移性问题。教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，将复杂问题简单化，避免出现含糊不清的问题。
四、合作学习有形无实
"自主、合作、探究"是新课程倡导的新的学习方式，也是高效课堂中最精髓的部分。于是乎语文课堂教学中"小组交流"比比皆是，不少教师误认为"分组讨论"就是"合作学习"。常见的是学生课文还未读熟，甚至还未读完，老师便让分析，而且一活动便是"分组讨论"。从表面上看，"讨论"确实很热闹，很活泼，"交流"也确实体现了新课程理念"合作"的要求。但学生没有阅读文本的时间，很难有对文本的清晰认识，学生没有独立的思考时间，很难有自己的感悟和体验。而没有真正个体感悟的交流是不会有思想的碰撞、智慧的交锋、情感的互悟，有的只是肤浅的喧闹。再说，"合作"本身也是需要训练的，相信很多语文老师无暇顾及也无意去钻研，经常以"下边我们开始小组交流"一言蔽之。
改进策略：一方面教师要把握好合作学习的时机。比如说：在学生经过充分的自主学习后再进行；在遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现的时候进行；在学生意见不一致，且有争论时进行。另一方面教师要担当好课堂教学参与者、引导者、促进者的角色，要深入学习小组，倾听、了解他们合作的进展情况，要揣摩他们的认识心理，体察他们的学习困难，适时教给他们合作学习的技巧，组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎样做，不该怎样做，而要有针对性，帮助他们将学习活动开展起来。
五、教师课堂放任自流
这一低效行为表现刚好与前面的"满堂灌"相反，走了另一个极端。新课程改革实施以来，不少专家、学者大声疾呼"把语文课堂交给学生"，把主要的时间让给学生进行自主学习，于是语文课堂出现了我们不愿意看到的另一种现象：课堂上教师淡化出场，放任自流，一切让学生自己说了算；教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬。教师在课堂上没有发挥应有的点拔、引导作用，表现出"不作为"。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
改进策略：语文教师要进一步加强对《语文课程标准》的学习，准确把握课标要求，要明确学生的"自主"一定要与教师的"主导"有机结合，才能使课堂高效。语文阅读教学强调，教师要注意教学内容的价值取向，要珍视学生独特的阅读感受与体验，对学生独到的见解要予以肯定和保护。但是这种独特的阅读见解是建立在"要尊重文本的价值取向"上的，而不能认为凡是学生个人独到的见解，就是对的，就要肯定。在课堂上教师应适时引导、点拔，纠正学生的偏差认识，防止学生在文本价值取向的理解上误入歧途。同时，教师应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是"必须的"。教师在备课时要充分考虑学情，精心设计好教学流程和教学方法，要充分做好在课堂上进行"二度备课"的准备，适时对学生进行引导和点拨。
从以上种种低效行为表现可以看出，这些行为不仅严重影响了语文课堂教学的有效性，同时也违背了新课改的初衷。因此，广大语文教师必须进一步加强新课标的学习，弄清语文教学的本质，重新思考传统教学和新课改教学的关系，确立"以教师为主导，以学生为主体"的课堂教学基本指导思想，精心设计教学活动，刻意完善课堂细节，使语文课堂教学真正达到"高效"。