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【中图分类号】G424.1
随着新一轮课程改革的不断深入,新课程的理念已逐渐深入人心,广大语文教师积极贯彻新课程理念,以饱满的热情投身于语文高效课堂的创建活动,语文课堂教学焕发出新的生机和活力。但是由于部分语文教师对语文教学的本质特征认识不足,对新课程理念的理解出现了偏差,语文课堂产生了一些低效甚至无效的教学行为。笔者通过调研分析,将目前语文课堂教学的主要低效行为表现和改进策略归纳如下,以求共讨。
一、导入新课用时过长
"导入新课"是每一节新授课的首要环节,其目的是为接下来的教学主要环节服务,导入恰当将有助于学生迅速完成课堂角色的转换,激发学生学习的兴趣,促使学生自觉地投入到课堂探究学习活动。实施该环节的首要原则就是"迅速",不能花费太多时间,同时不能喧宾夺主。而目前很多语文课堂特别是一些语文公开课,为了"先声夺人",给评委及听课的老师留下深刻的印象,采用讲故事、听歌曲或播放影视动画等形式导入,可谓"精彩纷呈",但设计者却没有考虑课堂及学生的真实需求,且用时过长。这样的导入过多地占用了课堂教学的时间,浪费了学生的精力,对课堂教学造成的负面影响较大。
改进策略:教师课前应认真备课,根据课文内容精心设计导语,通过寥寥数语,迅速激发学生的求知欲望,调动学生思维,让学生快速进入"临战"状态,为后面的教学做准备。
二、课堂教学"满堂灌输"
新课程明确提出"以学定教,教为了促进学","学生是课堂学习的主人",教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。而在实际教学中,不少语文教师仍然在坚持"满堂灌""一言堂"。教师在整堂课上只是向学生不停地讲述,强行灌输,而不注重调动学生的思维和学习自觉性,教师掌控课堂一切主动权,学生被动接受,课堂气氛沉闷,学生学习积极性受到抑制。
改进策略:教师要加强学习,进一步领会课改精神,转变教学观念,牢固树立"以学定教"的理念,要充分理解教师主导地位的内涵,重新审视学生的主体位置,积极引导学生自主学习、合作学习。精心设计好教案,选择恰当的教学方法,充分安排学生参与的内容,让学生主动参与到课堂教学活动中来。
三、课堂提问随意空泛
表现为课堂上没有实际意义的提问太多,所提问题较肤浅,没有思考性,没有启发性,不能激发学生的兴趣,不能有效促进学生创新能力的提高。不少语文教师认为,多提问,师生互动,课堂活跃,这不正是新课改所倡导的教学理念吗?但是这些教师没有真正明确"提问"是非常有讲究的,提问随意、过多,变成了"满堂问",势必影响课堂教学效果。
改进策略:课堂提问是教师调控课堂的常用手段,使用时要讲究技巧。一般来说,课堂提问要问在教材的重点和难点上,以及知识的易错和易混点、学生的疑惑和思维阻滞点上。教师可以在阅读前提出导入性问题,在阅读后提出思辨性问题,在学生探究面临困境时提出启发性问题,在学生讨论有争议时提出引领性问题,在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性质疑性问题,在新知识学习后提出间接性、迁移性问题。教师提出的问题应该尽量清晰、明确,将抽象问题具体化,将复杂问题简单化,避免出现含糊不清的问题。
四、合作学习有形无实
"自主、合作、探究"是新课程倡导的新的学习方式,也是高效课堂中最精髓的部分。于是乎语文课堂教学中"小组交流"比比皆是,不少教师误认为"分组讨论"就是"合作学习"。常见的是学生课文还未读熟,甚至还未读完,老师便让分析,而且一活动便是"分组讨论"。从表面上看,"讨论"确实很热闹,很活泼,"交流"也确实体现了新课程理念"合作"的要求。但学生没有阅读文本的时间,很难有对文本的清晰认识,学生没有独立的思考时间,很难有自己的感悟和体验。而没有真正个体感悟的交流是不会有思想的碰撞、智慧的交锋、情感的互悟,有的只是肤浅的喧闹。再说,"合作"本身也是需要训练的,相信很多语文老师无暇顾及也无意去钻研,经常以"下边我们开始小组交流"一言蔽之。
改进策略:一方面教师要把握好合作学习的时机。比如说:在学生经过充分的自主学习后再进行;在遇到大家都期盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现的时候进行;在学生意见不一致,且有争论时进行。另一方面教师要担当好课堂教学参与者、引导者、促进者的角色,要深入学习小组,倾听、了解他们合作的进展情况,要揣摩他们的认识心理,体察他们的学习困难,适时教给他们合作学习的技巧,组织讨论的要领,使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充,不要笼统地提醒学生该怎样做,不该怎样做,而要有针对性,帮助他们将学习活动开展起来。
五、教师课堂放任自流
这一低效行为表现刚好与前面的"满堂灌"相反,走了另一个极端。新课程改革实施以来,不少专家、学者大声疾呼"把语文课堂交给学生",把主要的时间让给学生进行自主学习,于是语文课堂出现了我们不愿意看到的另一种现象:课堂上教师淡化出场,放任自流,一切让学生自己说了算;教师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬。教师在课堂上没有发挥应有的点拔、引导作用,表现出"不作为"。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥,一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
改进策略:语文教师要进一步加强对《语文课程标准》的学习,准确把握课标要求,要明确学生的"自主"一定要与教师的"主导"有机结合,才能使课堂高效。语文阅读教学强调,教师要注意教学内容的价值取向,要珍视学生独特的阅读感受与体验,对学生独到的见解要予以肯定和保护。但是这种独特的阅读见解是建立在"要尊重文本的价值取向"上的,而不能认为凡是学生个人独到的见解,就是对的,就要肯定。在课堂上教师应适时引导、点拔,纠正学生的偏差认识,防止学生在文本价值取向的理解上误入歧途。同时,教师应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段,其经验、感悟和体验是有限的,课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是"必须的"。教师在备课时要充分考虑学情,精心设计好教学流程和教学方法,要充分做好在课堂上进行"二度备课"的准备,适时对学生进行引导和点拨。
从以上种种低效行为表现可以看出,这些行为不仅严重影响了语文课堂教学的有效性,同时也违背了新课改的初衷。因此,广大语文教师必须进一步加强新课标的学习,弄清语文教学的本质,重新思考传统教学和新课改教学的关系,确立"以教师为主导,以学生为主体"的课堂教学基本指导思想,精心设计教学活动,刻意完善课堂细节,使语文课堂教学真正达到"高效"。
随着新一轮课程改革的不断深入,新课程的理念已逐渐深入人心,广大语文教师积极贯彻新课程理念,以饱满的热情投身于语文高效课堂的创建活动,语文课堂教学焕发出新的生机和活力。但是由于部分语文教师对语文教学的本质特征认识不足,对新课程理念的理解出现了偏差,语文课堂产生了一些低效甚至无效的教学行为。笔者通过调研分析,将目前语文课堂教学的主要低效行为表现和改进策略归纳如下,以求共讨。
一、导入新课用时过长
"导入新课"是每一节新授课的首要环节,其目的是为接下来的教学主要环节服务,导入恰当将有助于学生迅速完成课堂角色的转换,激发学生学习的兴趣,促使学生自觉地投入到课堂探究学习活动。实施该环节的首要原则就是"迅速",不能花费太多时间,同时不能喧宾夺主。而目前很多语文课堂特别是一些语文公开课,为了"先声夺人",给评委及听课的老师留下深刻的印象,采用讲故事、听歌曲或播放影视动画等形式导入,可谓"精彩纷呈",但设计者却没有考虑课堂及学生的真实需求,且用时过长。这样的导入过多地占用了课堂教学的时间,浪费了学生的精力,对课堂教学造成的负面影响较大。
改进策略:教师课前应认真备课,根据课文内容精心设计导语,通过寥寥数语,迅速激发学生的求知欲望,调动学生思维,让学生快速进入"临战"状态,为后面的教学做准备。
二、课堂教学"满堂灌输"
新课程明确提出"以学定教,教为了促进学","学生是课堂学习的主人",教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。而在实际教学中,不少语文教师仍然在坚持"满堂灌""一言堂"。教师在整堂课上只是向学生不停地讲述,强行灌输,而不注重调动学生的思维和学习自觉性,教师掌控课堂一切主动权,学生被动接受,课堂气氛沉闷,学生学习积极性受到抑制。
改进策略:教师要加强学习,进一步领会课改精神,转变教学观念,牢固树立"以学定教"的理念,要充分理解教师主导地位的内涵,重新审视学生的主体位置,积极引导学生自主学习、合作学习。精心设计好教案,选择恰当的教学方法,充分安排学生参与的内容,让学生主动参与到课堂教学活动中来。
三、课堂提问随意空泛
表现为课堂上没有实际意义的提问太多,所提问题较肤浅,没有思考性,没有启发性,不能激发学生的兴趣,不能有效促进学生创新能力的提高。不少语文教师认为,多提问,师生互动,课堂活跃,这不正是新课改所倡导的教学理念吗?但是这些教师没有真正明确"提问"是非常有讲究的,提问随意、过多,变成了"满堂问",势必影响课堂教学效果。
改进策略:课堂提问是教师调控课堂的常用手段,使用时要讲究技巧。一般来说,课堂提问要问在教材的重点和难点上,以及知识的易错和易混点、学生的疑惑和思维阻滞点上。教师可以在阅读前提出导入性问题,在阅读后提出思辨性问题,在学生探究面临困境时提出启发性问题,在学生讨论有争议时提出引领性问题,在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性质疑性问题,在新知识学习后提出间接性、迁移性问题。教师提出的问题应该尽量清晰、明确,将抽象问题具体化,将复杂问题简单化,避免出现含糊不清的问题。
四、合作学习有形无实
"自主、合作、探究"是新课程倡导的新的学习方式,也是高效课堂中最精髓的部分。于是乎语文课堂教学中"小组交流"比比皆是,不少教师误认为"分组讨论"就是"合作学习"。常见的是学生课文还未读熟,甚至还未读完,老师便让分析,而且一活动便是"分组讨论"。从表面上看,"讨论"确实很热闹,很活泼,"交流"也确实体现了新课程理念"合作"的要求。但学生没有阅读文本的时间,很难有对文本的清晰认识,学生没有独立的思考时间,很难有自己的感悟和体验。而没有真正个体感悟的交流是不会有思想的碰撞、智慧的交锋、情感的互悟,有的只是肤浅的喧闹。再说,"合作"本身也是需要训练的,相信很多语文老师无暇顾及也无意去钻研,经常以"下边我们开始小组交流"一言蔽之。
改进策略:一方面教师要把握好合作学习的时机。比如说:在学生经过充分的自主学习后再进行;在遇到大家都期盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现的时候进行;在学生意见不一致,且有争论时进行。另一方面教师要担当好课堂教学参与者、引导者、促进者的角色,要深入学习小组,倾听、了解他们合作的进展情况,要揣摩他们的认识心理,体察他们的学习困难,适时教给他们合作学习的技巧,组织讨论的要领,使他们懂得尊重和倾听,学会否定、质疑和补充,不要笼统地提醒学生该怎样做,不该怎样做,而要有针对性,帮助他们将学习活动开展起来。
五、教师课堂放任自流
这一低效行为表现刚好与前面的"满堂灌"相反,走了另一个极端。新课程改革实施以来,不少专家、学者大声疾呼"把语文课堂交给学生",把主要的时间让给学生进行自主学习,于是语文课堂出现了我们不愿意看到的另一种现象:课堂上教师淡化出场,放任自流,一切让学生自己说了算;教师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬。教师在课堂上没有发挥应有的点拔、引导作用,表现出"不作为"。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥,一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
改进策略:语文教师要进一步加强对《语文课程标准》的学习,准确把握课标要求,要明确学生的"自主"一定要与教师的"主导"有机结合,才能使课堂高效。语文阅读教学强调,教师要注意教学内容的价值取向,要珍视学生独特的阅读感受与体验,对学生独到的见解要予以肯定和保护。但是这种独特的阅读见解是建立在"要尊重文本的价值取向"上的,而不能认为凡是学生个人独到的见解,就是对的,就要肯定。在课堂上教师应适时引导、点拔,纠正学生的偏差认识,防止学生在文本价值取向的理解上误入歧途。同时,教师应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段,其经验、感悟和体验是有限的,课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是"必须的"。教师在备课时要充分考虑学情,精心设计好教学流程和教学方法,要充分做好在课堂上进行"二度备课"的准备,适时对学生进行引导和点拨。
从以上种种低效行为表现可以看出,这些行为不仅严重影响了语文课堂教学的有效性,同时也违背了新课改的初衷。因此,广大语文教师必须进一步加强新课标的学习,弄清语文教学的本质,重新思考传统教学和新课改教学的关系,确立"以教师为主导,以学生为主体"的课堂教学基本指导思想,精心设计教学活动,刻意完善课堂细节,使语文课堂教学真正达到"高效"。