引导就是在教师的带领下，走进语言和语文环境中，走进课文所描述的情境中，走进课文所表现的内容中。由学生根据自身的经历、经验和个性认识，去自主体验文章的情感，自主感受文章的语感，自主体会阅读探究的快感，自由获得阅读的独特体验。简单地说，引导是把学生引入到阅读文本之中，亦即问题生成的环境之中，让学生在阅读过程中发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。
　　一、在学习兴趣上引导
　　教师要创设最佳的教学情境，要运用恰当的教学手段，刺激学生的求知欲望，激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如，在设计《藤野先生》的导语时，开头可用这样一段话：“同学们，我们曾到过鲁迅的《故乡》，认识了闰土和杨二嫂，也看过《社戏》，领略了平桥村的淳朴民风，还到过鲁迅小时候玩耍和读书的‘百草园’和‘三味书屋’。今天，我们要去认识鲁迅的一位日本老师《藤野先生》。”这样的导语，内容承上启下，知识衔接自然，又吊起了学生求知的胃口。
　　引导策略主要用在学生学习活动之前，或在遇见困难时，或处于歧路口。如，在《草船借箭》的教学中，教师在教学过程开始前，可以布置学生浏览阅读少儿版的《三国演义》，同时启发引导学生阅读小说精彩的对白和故事情节，思考周瑜和诸葛亮分别是什么样的人。在课堂教学过程中，让学生思考一个新问题：这一篇课文对话的提示语如何写才能写出人物的特点。作为学习活动的组织者，教师应该迅速地将学生“组织”到自己“引导”的故事情节之中，因势利导，要求学生在认真朗读课文的基础上，揣摩人物对白语言，体验人物情感，感受情节情境，给文中提示语加一个能确切表达人物动作、神态、活动的词语，然后再仔细对比，跟原句有何不同。教师的教学思路要清晰，同时对课堂问题要进行巧妙的疏导，这样有利于理清思路，明确学习目的，并取得好的教学效果。教师的引导，不是把现成的答案交给学生，而是“投石问路”，起到铺垫、引导、提升的作用，达到抛砖引玉、求知解惑释疑的效果。
　　二、在明确学习方向上引导
　　教师的引导作用应因课制宜，因势利导。学生学习新知识的过程，是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索、发现新知识的过程。教师的“导”，就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生思维误入歧途，使学生在思考问题时，思维能指向一定的目的，教师应真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。
　　阅读文学作品时，教师应当引导学生展开想象的翅膀，进入文本的情节境界之中。叶圣陶先生曾说：“要领会《海燕》这首诗，得在想象中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀，跟着海燕，在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠着。”在诗词教学中，教师同样可以启发学生驱动想象力，领悟诗歌的意境。像“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”这样的名诗佳句，教师加以点拨引导，一经学生诵读，无不唤起学生童心的想象，并永志于心，经久难忘。
　　三、在启发学习思路上引导
　　屠格涅夫说得好：“紫罗兰的芬芳不会散发到20步以外的地方，要闻到它的香气，就应该走近它，去接受它。”引导艺术也是这样，教师应想方设法让学生走近课文，閱读课文，欣赏课文。比如，二年级学生学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，教师想通过“树叶剪贴画”的形式来启发学生的学习思路。于是，教师首先请学生讲了《小蝌蚪找妈妈》的故事，然后出示事先准备好的“树叶剪贴画”，以剪贴画的形式让学生体会小蝌蚪的生长变化。同时也引导学生，还可以用电脑“画图”表现小蝌蚪的成长经历。
　　教师应该引导学生从课堂走向家庭，从学校走向社会，从教材走向生活，从学习走向实践，从实践走向创新。引导学生从纷繁复杂的社会与丰富多彩的生活中，走向浩瀚的历史长河与现实生活之中，走向伟大的自然科学的殿堂中，去感知、体会、体验语文的宏大宽广。