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【摘要】语文是一门有很强实践性的课程，课堂上教师应突出学生的主体地位，带领学生进行课文、语法知识的学习。但在实际的教学中，教师带领学生进行文字训练是少之又少的。课堂小练笔的出现完美地将课堂知识与练习融合在一起，能使学生在课堂上随学随练，加深对语文知识的理解和记忆，从而提高学生的语言学习能力。
【关键词】课堂小练笔;写作;小学语文
语文课堂中的作文写作往往是小学生最为头疼的问题，而小练笔可以消除学生对写作的畏惧心理。小练笔通俗来讲其实就是通过给出的话题或题目，即刻写出小片段，这相对于写一整篇作文来讲会轻松很多。学生可以短小段落的形式，运用最简单、最精练的语言概括出故事情节。小练笔耗时较短，学生在课堂上就可以完成。这不仅可以降低学生的写作难度，使其主动参与其中，感受到写作的乐趣，还可以让语文课堂更加活跃、灵动，让学生沉浸在自我创作中。本文探讨了如何正确、合理、科学地运用课堂小练笔，来提高学生的写作能力，旨在丰富写作教学内容，提高课堂教学质量。
一、在阅读中促进写作
在小学语文教材中，每个单元的结尾都会有“语文园地”板块，其中，“日积月累”中包含了小学阶段实用的词语、成语等，“读读背背”模块包含了语文教学专家精心挑选的适合小学生学习的名人名言、名言警句、歇后语、俗语、经典诗词等，这些可以加深学生对中国传统文化的认识和了解。但很多教师往往忽略了对这些内容的讲解，只是让学生通过死记硬背来完成学习任务。这样的教学无法使学生真正了解其中的含义，也不能使学生感受到传统文化的魅力，学生更无法将其运用到写作中。而课堂小练笔则在其中起到了融合作用，学生在完成每次的“日积月累”的背诵任务后，可进行小段落写作的练习。
首先，教师可以挑选出其中的三到四个成语或词语，让学生串连成一句话。例如，小学五年级“语文园地四”要求，用斑斑驳驳、银光闪闪、小心翼翼这样的形容词来描绘一段户外的景色;“语文园地六”要求，用雪上加霜、失魂落魄、忐忑不安来表现一个人的神态动作。除了运用相似的成语外，学生还可以通过跳脱的词语或成语表现人物、事物、事件，在潜移默化中掌握写作应具备的要素，在想象和创作中完成写作，从而发现写作的乐趣，快速地巩固和掌握“语文园地”中的知识点，在提高写作能力的同时，积累丰富的知识[1]。
其次，对于“读读背背”模块中的名人名言、歇后语、俗语等，教师可以为学生提供一个关键词，让学生围绕关键词发挥想象力，写一段话，并在其中运用至少一个“读读背背”模块中的知识点。例如，对于“时间”这一关键词，学生会思考自己在课堂上嬉笑玩闹所浪费的时间，或是看电视而忘记写作业所浪费的时间，从而运用到五年级上册“语文园地一”中的“莫等闲，白了少年头，空悲切”。学生适当地在写作练习中加入“语文园地”中出现的名言名句，不仅可以使自己的文章更有文采，还能加深对传统文化的了解，理解其内在含义，并探究作者背后的故事，从而使写作内容更充实。这样将写作与传统文化的学习结合起来，能达到一石二鸟的效果。
二、模仿写作
小学阶段学生的模仿、学习能力极强，仿写就成为学生锻炼写作能力的一种有效途径。在这个过程中，仿写训练要由简到繁，从模仿写作到自主创作应循序渐进，教师应在模仿与创作之间架起一座桥梁。在教学过程中，教师可以找寻优秀范例，为学生详细地剖析该篇文章所使用的描写方法、修辞手法等，让学生学会使用这些写作手法，进而在多次练习后可以独立地思考和创作，这能有效提高学生的思维能力和写作兴趣[2]。
例如，小学四年级《小木偶的故事》中，小木偶遇见兔子、红狐等小动物时一直开心地笑，但它们都觉得小木偶不够真诚，认为它是个虚伪的家伙。最后小木偶发现，原来只是笑是远远不够的。教师可以让学生根据文本来进行仿写，如果小木偶只会生气怎么办，只会哭泣会发生什么事，等等，让学生发挥自己的想象力，通过简单的人物语言，刻画出每个人或者每个动物的形象和性格，以及小木偶最后的领悟。这对学生在小学阶段学会正确地处理人际关系，以及学会真诚地对待朋友都有很大的帮助。又如，四年级上册《猫》一文中，作者灵动地用简单、童趣的语言和拟人的手法描绘了猫的性格和神态，能使学生在脑海中对猫的动作和形象展开联想。教师既可让学生根据课文进行仿写，如写小狗、兔子、小鸡等，在课下对这些小动物进行观察，又可以运用多媒体设备给学生播放相关小动物的视频，让学生对自己感兴趣的小动物有深入的了解，以此来获得启示并开始写作。这在提高学生写作兴趣的同时，还可以锻炼学生的观察能力，使其发现生活中的美好事物。
三、扩写写作
通常情况下，课本里的文章都是摘录于一些著名作家的作品，对于小学生来说，可能会因其写作语言含蓄而无法全面理解，从而产生一种迷茫却意犹未尽之感。所以，教师就可以在课文学习结束后，让学生简练描写课文中的情节，对概括的情节进行想象式的还原，从而使情节更加饱满、内容更加丰富。这种扩写的写作方式，不仅可以让学生充分了解作者的写作意图，与作者的情感产生共鸣，想作者所想，感作者所感，还可以提高学生的想象能力和思维创作水平，使其对经典文学进行再创作，领悟经典之所以成为经典的原因所在，并潜移默化地提升自己的写作水平。
四、续写写作
随着新课程改革的实施，续写也得到了教师的广泛关注。学生在课文的阅读和学习中，往往会有种意犹未尽之感，仿佛课文没有结局或者结尾的情节还可以继续发展下去。这时，教师可以给学生提供一些思考空间和思考方向，并引导学生发散思维，想象故事接下来的发展方向，让学生自己去构思[3]。例如，在沪教版小学二年级下册《只有一个儿子》中，三个妈妈去打水，三个儿子只有一个儿子在帮助自己的妈妈打水、抬水，其他的儿子丝毫没有帮助妈妈的意思，而是跳舞、唱歌，最后老爷爷说：“我只看见了一个儿子啊。”基于这个结尾，教师可以让学生进行续写，从妈妈及儿子两个方面来进行描写，如妈妈意识到了自己教育方法的问题，跟儿子说要有孝心，要乐于助人;或者儿子听到了老爷爷说的话，发现了自己的错误而感到羞耻、羞愧，于是跟老爷爷和妈妈道歉并接过了水桶，帮助妈妈打水。这样学生能进行更深一步的思考，在续写的过程中，为了让文章表述更加顺畅，会更深入地分析文章内容，尝试运用文章中的语言描写、外貌描写等，从而提升自己的寫作能力。 五、学生之间互评，彼此深入交流
互测互评是提高学生写作能力的重要手段，教师在布置完写作小练笔，并保证学生按时完成后，可以要求学生与同桌或前后四人互相交换、赏析小练笔，并打分，评选出小组中写得最好的学生，并让其上台为大家讲述，鼓励其他学生说出该生的小练笔的优秀之处，最后，让学生对自己的小练笔进行修改和整理。这种方法可以使学生在对他人的写作进行批改和评价的同时，发现自己写作中存在的不足，并取长补短，对自己作文存在的语法、用词、表述错误等进行改正，避免下次再出现类似的错误。在修改后，教师再从中选出几篇写得好的文章在课堂上进行展示。这不仅能增强被展示作品学生写作的自信心，还会让其他学生更认真地练习写作，不断提高自己的写作能力和写作技巧，以争取下一次自己的作文被评为优秀[4]。
六、写读后感
小学语文教材中的文章都是经过严格的筛选而保留下来的，通过形象生动的人物描写和简单的故事，为学生创造了一个美好和纯净的心灵世界，并为学生传达了积极向上的人生价值观。在教学类似的文章时，教师可以让学生写读后感，把自己的收获和感悟写出来。写读后感不仅可以让学生对文章内容有更深刻的理解，还可以为学生今后的写作提供更好的素材和题材[5]。在写读后感时，学生也可以运用边写边摘抄的方法，找出文章中精彩的句子，并摘录下来在旁边写下阅读本段时的感受。在开始写读后感前，学生需要有一个明确的观点，并引用文章中相应的语句做一个总结。另外，教师必须提醒学生，可以将读后感写得简短一些，但切不可满篇空话、大话，也决不能在网上查询，只有写出自己的真情实感，用自己的语言写出自己的感受，这样的读后感才是成功之作[6]。
综上所述，课堂小练笔作为“作文快餐”，虽然不如作文写作正式，但可以让学生对写作手法进行更细致的练习，也会更有效、更快速地提高学生的写作水平。教师在组织课堂小練笔时，需要根据不同的文章类型、题材带领学生进行仿写、扩写、续写等，让学生在掌握作文的写作技巧的同时，对写作更感兴趣，从而不断提高其写作水平。
【参考文献】
乔婧.小学语文课堂小练笔教学策略探析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（03）：216.
马二清.小学语文课堂小练笔设计与实施策略研究[J].电脑乐园·信息化教学，2018（03）：184.
朱彩霞.精妙切入精彩呈现：小学语文课堂小练笔研究[J].语文课内外，2019（02）：83.
谢丽娟.在小练笔中提高学生习作水平：浅谈小学语文课堂小练笔的有效训练[J].语文课内外，2020（14）：203.
雷慧慧.走进文本，读写结合：浅谈小学语文课堂教学小练笔的有效落点[J] .新教育时代电子杂志（学生版），2019（15）：1.
石群.小学语文阅读教学中小练笔的探索与实践[J].小学教学研究（学生版），2019（07）：29-31.
【关键词】课堂小练笔;写作;小学语文
语文课堂中的作文写作往往是小学生最为头疼的问题，而小练笔可以消除学生对写作的畏惧心理。小练笔通俗来讲其实就是通过给出的话题或题目，即刻写出小片段，这相对于写一整篇作文来讲会轻松很多。学生可以短小段落的形式，运用最简单、最精练的语言概括出故事情节。小练笔耗时较短，学生在课堂上就可以完成。这不仅可以降低学生的写作难度，使其主动参与其中，感受到写作的乐趣，还可以让语文课堂更加活跃、灵动，让学生沉浸在自我创作中。本文探讨了如何正确、合理、科学地运用课堂小练笔，来提高学生的写作能力，旨在丰富写作教学内容，提高课堂教学质量。
一、在阅读中促进写作
在小学语文教材中，每个单元的结尾都会有“语文园地”板块，其中，“日积月累”中包含了小学阶段实用的词语、成语等，“读读背背”模块包含了语文教学专家精心挑选的适合小学生学习的名人名言、名言警句、歇后语、俗语、经典诗词等，这些可以加深学生对中国传统文化的认识和了解。但很多教师往往忽略了对这些内容的讲解，只是让学生通过死记硬背来完成学习任务。这样的教学无法使学生真正了解其中的含义，也不能使学生感受到传统文化的魅力，学生更无法将其运用到写作中。而课堂小练笔则在其中起到了融合作用，学生在完成每次的“日积月累”的背诵任务后，可进行小段落写作的练习。
首先，教师可以挑选出其中的三到四个成语或词语，让学生串连成一句话。例如，小学五年级“语文园地四”要求，用斑斑驳驳、银光闪闪、小心翼翼这样的形容词来描绘一段户外的景色;“语文园地六”要求，用雪上加霜、失魂落魄、忐忑不安来表现一个人的神态动作。除了运用相似的成语外，学生还可以通过跳脱的词语或成语表现人物、事物、事件，在潜移默化中掌握写作应具备的要素，在想象和创作中完成写作，从而发现写作的乐趣，快速地巩固和掌握“语文园地”中的知识点，在提高写作能力的同时，积累丰富的知识[1]。
其次，对于“读读背背”模块中的名人名言、歇后语、俗语等，教师可以为学生提供一个关键词，让学生围绕关键词发挥想象力，写一段话，并在其中运用至少一个“读读背背”模块中的知识点。例如，对于“时间”这一关键词，学生会思考自己在课堂上嬉笑玩闹所浪费的时间，或是看电视而忘记写作业所浪费的时间，从而运用到五年级上册“语文园地一”中的“莫等闲，白了少年头，空悲切”。学生适当地在写作练习中加入“语文园地”中出现的名言名句，不仅可以使自己的文章更有文采，还能加深对传统文化的了解，理解其内在含义，并探究作者背后的故事，从而使写作内容更充实。这样将写作与传统文化的学习结合起来，能达到一石二鸟的效果。
二、模仿写作
小学阶段学生的模仿、学习能力极强，仿写就成为学生锻炼写作能力的一种有效途径。在这个过程中，仿写训练要由简到繁，从模仿写作到自主创作应循序渐进，教师应在模仿与创作之间架起一座桥梁。在教学过程中，教师可以找寻优秀范例，为学生详细地剖析该篇文章所使用的描写方法、修辞手法等，让学生学会使用这些写作手法，进而在多次练习后可以独立地思考和创作，这能有效提高学生的思维能力和写作兴趣[2]。
例如，小学四年级《小木偶的故事》中，小木偶遇见兔子、红狐等小动物时一直开心地笑，但它们都觉得小木偶不够真诚，认为它是个虚伪的家伙。最后小木偶发现，原来只是笑是远远不够的。教师可以让学生根据文本来进行仿写，如果小木偶只会生气怎么办，只会哭泣会发生什么事，等等，让学生发挥自己的想象力，通过简单的人物语言，刻画出每个人或者每个动物的形象和性格，以及小木偶最后的领悟。这对学生在小学阶段学会正确地处理人际关系，以及学会真诚地对待朋友都有很大的帮助。又如，四年级上册《猫》一文中，作者灵动地用简单、童趣的语言和拟人的手法描绘了猫的性格和神态，能使学生在脑海中对猫的动作和形象展开联想。教师既可让学生根据课文进行仿写，如写小狗、兔子、小鸡等，在课下对这些小动物进行观察，又可以运用多媒体设备给学生播放相关小动物的视频，让学生对自己感兴趣的小动物有深入的了解，以此来获得启示并开始写作。这在提高学生写作兴趣的同时，还可以锻炼学生的观察能力，使其发现生活中的美好事物。
三、扩写写作
通常情况下，课本里的文章都是摘录于一些著名作家的作品，对于小学生来说，可能会因其写作语言含蓄而无法全面理解，从而产生一种迷茫却意犹未尽之感。所以，教师就可以在课文学习结束后，让学生简练描写课文中的情节，对概括的情节进行想象式的还原，从而使情节更加饱满、内容更加丰富。这种扩写的写作方式，不仅可以让学生充分了解作者的写作意图，与作者的情感产生共鸣，想作者所想，感作者所感，还可以提高学生的想象能力和思维创作水平，使其对经典文学进行再创作，领悟经典之所以成为经典的原因所在，并潜移默化地提升自己的写作水平。
四、续写写作
随着新课程改革的实施，续写也得到了教师的广泛关注。学生在课文的阅读和学习中，往往会有种意犹未尽之感，仿佛课文没有结局或者结尾的情节还可以继续发展下去。这时，教师可以给学生提供一些思考空间和思考方向，并引导学生发散思维，想象故事接下来的发展方向，让学生自己去构思[3]。例如，在沪教版小学二年级下册《只有一个儿子》中，三个妈妈去打水，三个儿子只有一个儿子在帮助自己的妈妈打水、抬水，其他的儿子丝毫没有帮助妈妈的意思，而是跳舞、唱歌，最后老爷爷说：“我只看见了一个儿子啊。”基于这个结尾，教师可以让学生进行续写，从妈妈及儿子两个方面来进行描写，如妈妈意识到了自己教育方法的问题，跟儿子说要有孝心，要乐于助人;或者儿子听到了老爷爷说的话，发现了自己的错误而感到羞耻、羞愧，于是跟老爷爷和妈妈道歉并接过了水桶，帮助妈妈打水。这样学生能进行更深一步的思考，在续写的过程中，为了让文章表述更加顺畅，会更深入地分析文章内容，尝试运用文章中的语言描写、外貌描写等，从而提升自己的寫作能力。 五、学生之间互评，彼此深入交流
互测互评是提高学生写作能力的重要手段，教师在布置完写作小练笔，并保证学生按时完成后，可以要求学生与同桌或前后四人互相交换、赏析小练笔，并打分，评选出小组中写得最好的学生，并让其上台为大家讲述，鼓励其他学生说出该生的小练笔的优秀之处，最后，让学生对自己的小练笔进行修改和整理。这种方法可以使学生在对他人的写作进行批改和评价的同时，发现自己写作中存在的不足，并取长补短，对自己作文存在的语法、用词、表述错误等进行改正，避免下次再出现类似的错误。在修改后，教师再从中选出几篇写得好的文章在课堂上进行展示。这不仅能增强被展示作品学生写作的自信心，还会让其他学生更认真地练习写作，不断提高自己的写作能力和写作技巧，以争取下一次自己的作文被评为优秀[4]。
六、写读后感
小学语文教材中的文章都是经过严格的筛选而保留下来的，通过形象生动的人物描写和简单的故事，为学生创造了一个美好和纯净的心灵世界，并为学生传达了积极向上的人生价值观。在教学类似的文章时，教师可以让学生写读后感，把自己的收获和感悟写出来。写读后感不仅可以让学生对文章内容有更深刻的理解，还可以为学生今后的写作提供更好的素材和题材[5]。在写读后感时，学生也可以运用边写边摘抄的方法，找出文章中精彩的句子，并摘录下来在旁边写下阅读本段时的感受。在开始写读后感前，学生需要有一个明确的观点，并引用文章中相应的语句做一个总结。另外，教师必须提醒学生，可以将读后感写得简短一些，但切不可满篇空话、大话，也决不能在网上查询，只有写出自己的真情实感，用自己的语言写出自己的感受，这样的读后感才是成功之作[6]。
综上所述，课堂小练笔作为“作文快餐”，虽然不如作文写作正式，但可以让学生对写作手法进行更细致的练习，也会更有效、更快速地提高学生的写作水平。教师在组织课堂小練笔时，需要根据不同的文章类型、题材带领学生进行仿写、扩写、续写等，让学生在掌握作文的写作技巧的同时，对写作更感兴趣，从而不断提高其写作水平。
【参考文献】
乔婧.小学语文课堂小练笔教学策略探析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（03）：216.
马二清.小学语文课堂小练笔设计与实施策略研究[J].电脑乐园·信息化教学，2018（03）：184.
朱彩霞.精妙切入精彩呈现：小学语文课堂小练笔研究[J].语文课内外，2019（02）：83.
谢丽娟.在小练笔中提高学生习作水平：浅谈小学语文课堂小练笔的有效训练[J].语文课内外，2020（14）：203.
雷慧慧.走进文本，读写结合：浅谈小学语文课堂教学小练笔的有效落点[J] .新教育时代电子杂志（学生版），2019（15）：1.
石群.小学语文阅读教学中小练笔的探索与实践[J].小学教学研究（学生版），2019（07）：29-31.