“做事，先要学会做人”，“成才，先要成人”。一个品德的优劣直接关系到他未来的成长。所以在五育并举中，把学生的品德教育摆在第一位，更把德育教育渗透到各科当中。
　　识字是为了学习书面语言而准备的物质材料，也是掌握书面语言的最初步的要求。学龄儿童的口头语言向书面语言过渡，必须先识字，识字的目的是为了阅读和写作。小学一、二年级教学的一个重要任务就是识字。识字教学的具体要求是要学生能够读准字音、认清字形、了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构，也就是我们平常所说的“会认、会写、会讲、会用”四会的问题。那么，怎样在识字教学中渗透德育呢？
　　一、利用字谜渗透德育
　　比如教“臭”字，有位老师编成“自大一点，人人讨厌。”这条合成谜，“自”“大”“一点”，合成一个“人人讨厌”的“臭”字，这就赋予“臭”这个字谜以更深刻的思想意义，并通過字谜这种生动活泼的形式，给学生有益的启发教育。当然，在分析字形时，切不可望文生义，随心所意，演绎发挥，编一些格调低下的、庸俗的，甚至带有迷信思想或者思想内容不健康的字谜。
　　二、在情知交融的气氛中渗透德育
　　如有位老师教“聪明”这个词时，问学生“你们愿意做聪明的孩子吗？”每个学生都争先恐后地举起了手。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝贝。如果学会了运用四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？请小朋友来猜一猜。”于是，她出示谜语：东一片，西一片，隔座山头不见面。谜底：耳朵。上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。谜底：眼睛。红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。谜底：嘴。白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，缺了它可不行。谜底：脑。每当一个孩子猜中一个谜底后，就要学生讲讲这个人体器官的作用。同时，老师又讲在课上应怎样运用这个器官。“上课时，要仔细看，但不要东张西望；要认真说，但不要随意说话；总之，要多听、多看、多想、多说。”接着，就开始剖析字形：“聪”字左边是耳朵，右边上面两点是眼睛，中间一个是口，下面一个心字，代表“脑”。这四件宝合在一起，正好是个“聪”字，“聪”字后面加个“明”字，是因为对这四件宝，要天天用，月月用，天长日久，你就会聪明起来。
　　这位老师用儿童化的语言教“聪明”诱发了儿童的兴趣和智慧，产生了情知交融的课堂气氛，是识字教学渗透德育极好的做法。
　　三、在识字游戏中渗透德育
　　孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”王守仁说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”这两位中国伟大教育家的语录，揭示了一个深刻的道理：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。只有学生对学习“好之”“乐之”、“趋向鼓舞”“中心喜悦”，才能取得良好的教学效果。曾看过这样一个教学范例；上课了，老师给每桌学生发了一副陆战棋，然后他笑着对学生说：“同学们，今天老师教大家学下军棋。”学生个个笑逐言开，跃跃欲试。他接着说：“要想学会下军棋，首先必须认识军棋，下面我来领大家认识一下。”然后他就带领小朋友开始认军棋。学生学起来人人兴趣盎然。传统的识字教学过多地受制于课堂，受制于教师，受制于课本，只在一个极其狭窄的的空间里回旋。这节课体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的新的教学思想，既学汉字，又学下棋，寓知识教学于课堂游戏中，融思想教育于技能教学中，学生学得积极主动，教者教得生動活泼。这样的识字教学，把原来师生之间在课堂上的单向或双向交流，扩展为师生之间、学生之间、课内外之间的多向交流，有利于促进学生智能的发展。
　　在识字教学中渗透德育教育，重在点拨、贵在随机，最忌说教和贴标签的教育，因为教学的任务主要是为了识字，千万不要为了德育教育而将教学重点忽略了，那样能在识字教学中，让德育教育如微微春雨一样，对学生起到润物细无声的艺术效果。