课堂教学提问是地理教学经常采用的一种教学形式，也是评价一堂地理课是否成功的一个重要因素。一个好的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维，开发学生的智力。因此，提高课堂的提问技巧，增加课堂提问的有效度是十分必要的。以下是针对地理学科的特点，有关提高地理课堂提问有效性的一些思考。
　　一、 课堂提问内容要紧扣高中地理教材的教学重点和难点
　　地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的、教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，就关键处设问。例如，在“气温的日变化”教学中，教师设问：①一天中，地面温度最高出现在什么时候？为什么？②一天中，气温最高出现在什么时候？为什么？只要对这两个问题有正确的认识，那么，太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应都迎刃而解。
　　二、 课堂提问应注重问题的层次性，要因材施教，因人而问
　　教师在设计课堂提问时，必须面向全体学生，调动所有学生的学习积极性和主动性。提问的时候也要尽可能顾及所有的学生，注意提问的分配方式，尽量能根据问题的难易程度，提问不同层次的学生，因材施教，避免集中在几个好学生身上。不论学生回答正确与否，教师要有明朗的态度。同时要允许学生答错问题，只有允许学生犯错误，学生才不怕犯错误，才能积极回答老师提出的问题。只有这样，学生才能放开思维，积极思考，畅所欲言，达到提问的目的。
　　三、 课堂提问应注重问题探究过程，培养学生的思维能力
　　课堂提问的目的不仅在于建构知识，更重要的是启迪学生的思维。不少教师设计的课堂提问，往往偏重于“对与否”“A、B、C、D中哪一个？”很少涉及“为什么”“你是怎么分析的”等问题。据调查，不少学生对不少地理问题虽然知道答案，但原因模糊，更谈不上思维过程。所以学生的思维过程往往比最终结论更重要。教师设计课堂提问时，不仅要看重结论，而且更要注重探究过程。
　　四、 课堂提问应注重问题的趣味性
　　教师的课堂提问要针对课堂教学内容，以同学们非常感兴趣的问题作为切入点，这有利于调动同学们思考问题的积极性。如在“时区与日界线”的教学中，就可提这样的问题：“姐姐的年龄一定比妹妹大吗？”来吸引学生的注意力。在教学过程中，多应用分组讨论和师生互动的方法，避免教师问学生答的单一方式。在课堂上，通过师生之间互问互答的学习过程， 提高学生分析教材的能力和地理思维能力。这样，使更多的学生参与到问题中来，使每个地理问题都能从多角度多方面进行分析，促进全体学生参与到教学思维过程中，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。
　　五、 课堂提问应注重联系生活实际
　　心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关。从学生亲身感受过或熟悉的事物入手，引出要讲的内容。如在讲“热力环流”时，可让学生思考“为什么市区气温比郊区高？”地理课堂教学要联系生活实际，使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很实用，从而乐于接受，增长了观察事物和分析事物的能力，培养了联系生活实际的能力。
　　
　　（冀州市中学）