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【摘要】传统的小学古诗教学模式以教师领读、讲解和学生阅读、背诵为主，较为枯燥和乏味，难以激发学生的学习兴趣，甚至会让学生对古诗学习产生厌恶心理。因此小学语文教师应当转变教学观念，创新教学模式，在古诗教学中构建合适的情境，提高教学的效率和质量。
【关键词】古诗;情境;建构;措施
一、创设问题情境，激发学习兴趣
古诗的语言属于文言文类型，与我们现代的语言存在一定差异，小学生刚接触古诗，难以理解古诗的含义，通过简单的阅读和背诵，学生并不能体会到古诗的“美”。这需要小学语文教师创设出问题情境，通过一连串的问题激发学生的学习兴趣，从而让学生主动参与到古诗的学习中，提高学生理解古诗的能力。
如教学小学语文统编版教材一年级下册中《春晓》这首古诗时，教师可以先带领学生进行朗读，然后利用多媒体教学设备搜索诗人孟浩然的生平让学生进行阅读，从而让学生了解诗人写这首诗的时代背景和生活背景，再与学生一同分析《春晓》的内容意思。这首诗的叙述顺序采取了倒叙手法，首先描写春天早晨的景象，再通过诗人的回忆，描写了“昨夜”的风雨，联想到落花。在指导学生进行朗读和初步理解之后，教师创设出问题情境，让学生在思考问题和解答问题的过程中，深入理解《春晓》这首诗的含义，先提出问题：“同学们，在春天的早晨，天不知不觉地亮了，你听到了各种各样鸟的叫声，非常愉悦，你会说什么呢？”学生就会回答：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”再问：“你们在夜里睡觉被风声吵醒之后，你想到了院子里的花，不知道它们落了多少，这时你会说？”紧接着学生就会异口同声地回答：“夜来风雨声，花落知多少。”通过一系列的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行主动的思考，并想象具体的㈣面，从而体会到古诗的“魅力”，提高古诗学习的效率。
二、渲染音乐情境，增添古诗趣味
在音乐领域中，有许许多多的歌曲采取古风的形式进行创作和演唱，与古诗具有相似性。小学语文教师在古诗教学中可渲染音乐情境，丰富学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的音乐情境中深入理解古诗，从而提高古诗教学的实际效果。
如在教学小学语文统编版教材三年级下册中《惠崇春江晚景》这首诗时，教师可以利用多媒体教学设备播放一些有关春天江河湖海的美景图片，让学生对春江晚景有一个全面的认识，之后再播放《春江花月夜》这首歌曲，让学生闭上眼睛静静聆听，并在聆听歌曲的过程中，随后组织一段语言让学生感悟其中的画面，增强学生的情感体验，给古诗的学习增添趣味：“在这一望无际的竹林外面，不仅有悠然盛开的桃花，它多美啊，散发着迷人的芬芳，还有一群鸭子在水面上嬉戏，满地都是刚刚冒出头来的芦牙，我们时刻都能聞见青草的芳香。”等到学生听完歌曲之后，我再设置疑问引导学生进行想象和思考：“同学们，你们在听音乐的时候，脑海里闪现出了怎样的一幅㈣面呢？”听到这个问题，学生就会主动地发散思维，展开想象，此时引导学生将白己的所思所想用语言的形式表达出来。最后带领学生读一遍《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。这样就能够增强学生对古诗的记忆，并深化对古诗意境的感知，给古诗的学习增添了乐趣，进而提高学生的学习质量。
三、设计游戏情境，体会古诗意境
小学生年龄尚小，具有爱玩的天性。在古诗教学中创设游戏情境，符合学生的学习和成长特点，能够满足学生对学习和游戏的需求。游戏是一种学生喜爱的运动方式，具有白发参与的性质，小学语文教师在古诗教学中添加一些趣味性的游戏，能够调动所有学生参与到游戏和古诗学习当中，提高教学的效率。
如在教学小学语文统编版教材一年级下册中《静夜思》这首诗时，教师先利用多媒体教学设备播放一些有关月夜的图片和月色下的景色视频，让学生通过直观的观看快速进入古诗的意境中，并与学生一起分析“静夜思”这个主题的具体含义，即安静的夜晚所产生的思绪。然后带领学生读一遍《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。之后提出疑问：“在这首诗当中，涉及了几个动作词，你们能找出来吗？”学生听到这个问题，就会对古诗进行深入阅读和理解并做出回答：“老师，‘举头’和‘低头’都是动作描写。”在此基础上，教师再组织学生进行分组，每两人为一组，一人背诵古诗，一人对古诗中的动作进行模仿，两人再对古诗的含义进行理解和讨论。当背诵古诗的学生背诵至“举头望明月”时，模仿的学生就要采取一系列的动作，比如抬起头看天空，做出若有所思的样子，从而领会诗人在望月时的心境;而当背诵古诗的学生背诵至“低头思故乡”时，模仿的学生就要低下头，做出苦情的表情，从而让学生领会到诗人思念故乡的情境。通过设计游戏情境，可以让所有的学生都参与到古诗的学习中，在游戏过程中体会古诗所表达出的意境，增强学生对古诗的理解。
四、引入故事情境，感知古诗画面
很多古诗都有“画面感”，学生学习古诗，不仅是感受诗句中所呈现出的画面美和语言美，还应当感受诗句给学生带来的情感熏陶。在古诗教学中引入故事情境可以拓展学生的知识面，让学生感受到更多古诗的“画面”，增强学生的情感体验。
五、结语
综上所述，在小学古诗教学中构建情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感知古诗的画面美，从而深入到古诗的内涵美，增强学生对古诗的理解能力，让学生将古诗当中的精神、智慧和操守内化为自身的精神财富，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]干小丽.情境在古诗教学中的应用[J].小学语文教学，2017（2）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】古诗;情境;建构;措施
一、创设问题情境，激发学习兴趣
古诗的语言属于文言文类型，与我们现代的语言存在一定差异，小学生刚接触古诗，难以理解古诗的含义，通过简单的阅读和背诵，学生并不能体会到古诗的“美”。这需要小学语文教师创设出问题情境，通过一连串的问题激发学生的学习兴趣，从而让学生主动参与到古诗的学习中，提高学生理解古诗的能力。
如教学小学语文统编版教材一年级下册中《春晓》这首古诗时，教师可以先带领学生进行朗读，然后利用多媒体教学设备搜索诗人孟浩然的生平让学生进行阅读，从而让学生了解诗人写这首诗的时代背景和生活背景，再与学生一同分析《春晓》的内容意思。这首诗的叙述顺序采取了倒叙手法，首先描写春天早晨的景象，再通过诗人的回忆，描写了“昨夜”的风雨，联想到落花。在指导学生进行朗读和初步理解之后，教师创设出问题情境，让学生在思考问题和解答问题的过程中，深入理解《春晓》这首诗的含义，先提出问题：“同学们，在春天的早晨，天不知不觉地亮了，你听到了各种各样鸟的叫声，非常愉悦，你会说什么呢？”学生就会回答：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”再问：“你们在夜里睡觉被风声吵醒之后，你想到了院子里的花，不知道它们落了多少，这时你会说？”紧接着学生就会异口同声地回答：“夜来风雨声，花落知多少。”通过一系列的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行主动的思考，并想象具体的㈣面，从而体会到古诗的“魅力”，提高古诗学习的效率。
二、渲染音乐情境，增添古诗趣味
在音乐领域中，有许许多多的歌曲采取古风的形式进行创作和演唱，与古诗具有相似性。小学语文教师在古诗教学中可渲染音乐情境，丰富学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的音乐情境中深入理解古诗，从而提高古诗教学的实际效果。
如在教学小学语文统编版教材三年级下册中《惠崇春江晚景》这首诗时，教师可以利用多媒体教学设备播放一些有关春天江河湖海的美景图片，让学生对春江晚景有一个全面的认识，之后再播放《春江花月夜》这首歌曲，让学生闭上眼睛静静聆听，并在聆听歌曲的过程中，随后组织一段语言让学生感悟其中的画面，增强学生的情感体验，给古诗的学习增添趣味：“在这一望无际的竹林外面，不仅有悠然盛开的桃花，它多美啊，散发着迷人的芬芳，还有一群鸭子在水面上嬉戏，满地都是刚刚冒出头来的芦牙，我们时刻都能聞见青草的芳香。”等到学生听完歌曲之后，我再设置疑问引导学生进行想象和思考：“同学们，你们在听音乐的时候，脑海里闪现出了怎样的一幅㈣面呢？”听到这个问题，学生就会主动地发散思维，展开想象，此时引导学生将白己的所思所想用语言的形式表达出来。最后带领学生读一遍《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。这样就能够增强学生对古诗的记忆，并深化对古诗意境的感知，给古诗的学习增添了乐趣，进而提高学生的学习质量。
三、设计游戏情境，体会古诗意境
小学生年龄尚小，具有爱玩的天性。在古诗教学中创设游戏情境，符合学生的学习和成长特点，能够满足学生对学习和游戏的需求。游戏是一种学生喜爱的运动方式，具有白发参与的性质，小学语文教师在古诗教学中添加一些趣味性的游戏，能够调动所有学生参与到游戏和古诗学习当中，提高教学的效率。
如在教学小学语文统编版教材一年级下册中《静夜思》这首诗时，教师先利用多媒体教学设备播放一些有关月夜的图片和月色下的景色视频，让学生通过直观的观看快速进入古诗的意境中，并与学生一起分析“静夜思”这个主题的具体含义，即安静的夜晚所产生的思绪。然后带领学生读一遍《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。之后提出疑问：“在这首诗当中，涉及了几个动作词，你们能找出来吗？”学生听到这个问题，就会对古诗进行深入阅读和理解并做出回答：“老师，‘举头’和‘低头’都是动作描写。”在此基础上，教师再组织学生进行分组，每两人为一组，一人背诵古诗，一人对古诗中的动作进行模仿，两人再对古诗的含义进行理解和讨论。当背诵古诗的学生背诵至“举头望明月”时，模仿的学生就要采取一系列的动作，比如抬起头看天空，做出若有所思的样子，从而领会诗人在望月时的心境;而当背诵古诗的学生背诵至“低头思故乡”时，模仿的学生就要低下头，做出苦情的表情，从而让学生领会到诗人思念故乡的情境。通过设计游戏情境，可以让所有的学生都参与到古诗的学习中，在游戏过程中体会古诗所表达出的意境，增强学生对古诗的理解。
四、引入故事情境，感知古诗画面
很多古诗都有“画面感”，学生学习古诗，不仅是感受诗句中所呈现出的画面美和语言美，还应当感受诗句给学生带来的情感熏陶。在古诗教学中引入故事情境可以拓展学生的知识面，让学生感受到更多古诗的“画面”，增强学生的情感体验。
五、结语
综上所述，在小学古诗教学中构建情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感知古诗的画面美，从而深入到古诗的内涵美，增强学生对古诗的理解能力，让学生将古诗当中的精神、智慧和操守内化为自身的精神财富，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]干小丽.情境在古诗教学中的应用[J].小学语文教学，2017（2）.
（责任编辑 林娟）