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恰如其分的语言活动能促使孩子们获得相关的语言知识和能力;看似行云流水的教学过程则是大家对一堂课作出较高评价的重要依据之一。然而,这些看起来如此不错的课堂教学,往往未必具有良好的实效。原因何在?这是当前很多中学英语教师发出的困惑。通过对当前中学英语课堂教学的观察、研究与分析,我发现,影响中学英语课堂教学效果的核心因素是重点、难点没有得到实质性的突破。因此,真正构建中学英语的有效教学重点难点的突破是根本,本文主要阐述如何通过合作学习来提高中学英语课堂教学的效果。
一、合作学习中常见的问题
1.参与度差距大。实践证明,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是优秀学生参与的机会更多,往往扮演了一种“小先生”的角色,学困生成了听众,往往缺少独立思考的机会,而直接从“小先生”口中获得信息,致使学困生在小组合作学生中的获益比在集体授课的教学中获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中优等生发言多,先进小组汇报的频率高。产生这种现象的原因很多,比如教师上公开课时压力大,怕与预设产生较大的偏差,不敢过多地让学困生发言。也有些教师只重视每个小组好学生的想法而不关心成员个体的学情,误认为好学生能够代表其小组的水平。教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确,只重视学习结果,而不关注学习过程和个人的学习情况。小组长管理不得力,开小差的学生没有及时得到提醒,等等,也是形成这种现象的主要原因。
2.合作关系欠协调。在小组合作学习过程中,学生应当携手并进。但在实际小组活动中经常会出现不主动参与、不虚心听取意见、不愿共享成功的喜悦等问题,这严重影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节试卷评析的小组合作学习课,把答案报给学生,让学生组内先讨论解决存在的问题,个别学生独自埋头订正,不参与其他同学的讨论交流,旁边一个同学提醒了一下说:“老师让我们一起解决。”然后才一起讨论。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成上述问题。另外,面对激烈的竞争,部分学生误认为合作学习会让比自己差的学生赶超自己,而不愿意全身心地参与合作讨论。
3.评价对象不全面。在小组合作学习后,多数老师往往单纯以小组团体的成绩作为评价标准,往往把评价和奖赏过多放在小组整体上,甚至小组中的优等生,从而忽略了其他个体的发展。小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展提供平台的。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系?如何正确的评价?等也是值得探讨的话题。
二、解决上述问题的策略
对于中学教师来说,解决合作学习在教学实践中出现的这些问题,通过理论学习和教学研究去克服这些障碍,使小组合作学习发挥应有的作用显得格外重要。
1.小组讨论(Group Discussion)。讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性,又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此,教师要围绕教材内容,精心设计与课文有关的讨论话题。可争论的话题越贴近学生的生活,学生就觉得越有话可说,参与的热情也就越高。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像,或以新旧知识的内在联系。无论是哪种形式,选材都必须具有新颖性、趣味性、直观性等特点,能引发学生思维,促进小组活动。比如我在引导学生学习牛津初中英语七年级(上)Unit 3 Let’s celebrate!中的Reading时,把有关国外万圣节(Halloween)的录像放给学生看,让学生有身临其境之感。在放录像的同时,我把课文中的重点语言知识,包括学生在活动中可能遇到的难以表达的语言知识用幻灯投放在银幕上。在学生看后,思维被激活了,各小组成员跃跃欲试,在小组活动中自然各级参与。小组激烈讨论后,我采取接龙的办法,让每个小组讲一句与电视内容和提供的语言知识有关的话。最后,进行抢答,看哪一个组能把各小组讲的一句话有序地串起来。在这种情境中,学生不知不觉地进入课文学习。与此同时,他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意,学到语言知识,提高听说读写能力。
2.课堂合作会话练习(Dialogue Exercises)。教师可让学生准备一些英语小故事、幽默、小笑话,或在正式讲课前5—10分钟安排“课前几分钟报告”(Oral Report:当天的天气、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事)的课堂会话练习。这些活动的开展可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习热情,更重要的是锻炼他们的听说能力。有一个男同学上课从来不敢发言,甚至被叫到读课文都说“Sorry”。针对这种情况,可以让他和几个英语口语相对较好的同学一组,大家一起帮他努力。开始一段时间每次轮到他做“Report”时,他都非常紧张,甚至要求一定要照着事先准备好的稿子念给大家听。但经过一段时间的锻炼,他己经可以自如地表达自己的想法。这种小组合作学习能调动全体同学的学习积极性,而且尤其令人欣慰的是,学困生也能重新找回自信,跟上班级的教学进度。
3.课堂辩论(In-class Debate)。在英语课堂中,教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构,训练学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中进行大脑思维。例如,在学完“Holiday(节日)”时,有一个巩固练习,题目是“春节是否应该继续?”教师让学生采用辩论的方式来完成这个活动,在辩论过程中,女生发言口齿伶俐、反应敏锐,男生则思维严谨、辩论清晰。这样,同学们在愉快、思辨的氛围中主动建构对语言的理解,不仅仅迅速掌握了语言知识,还充分锻炼了自己的辩论和思维能力,其英语运用能力也得到了发展。
总之,合作学习模式是一种行之有效的学习方式,它利于学生良好学习品质的培养,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,在充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥小组群体活动的主体功能、互助功能,同时通过同学之间、小组之间等交往,培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展、提高效益的目的。
一、合作学习中常见的问题
1.参与度差距大。实践证明,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是优秀学生参与的机会更多,往往扮演了一种“小先生”的角色,学困生成了听众,往往缺少独立思考的机会,而直接从“小先生”口中获得信息,致使学困生在小组合作学生中的获益比在集体授课的教学中获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中优等生发言多,先进小组汇报的频率高。产生这种现象的原因很多,比如教师上公开课时压力大,怕与预设产生较大的偏差,不敢过多地让学困生发言。也有些教师只重视每个小组好学生的想法而不关心成员个体的学情,误认为好学生能够代表其小组的水平。教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确,只重视学习结果,而不关注学习过程和个人的学习情况。小组长管理不得力,开小差的学生没有及时得到提醒,等等,也是形成这种现象的主要原因。
2.合作关系欠协调。在小组合作学习过程中,学生应当携手并进。但在实际小组活动中经常会出现不主动参与、不虚心听取意见、不愿共享成功的喜悦等问题,这严重影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节试卷评析的小组合作学习课,把答案报给学生,让学生组内先讨论解决存在的问题,个别学生独自埋头订正,不参与其他同学的讨论交流,旁边一个同学提醒了一下说:“老师让我们一起解决。”然后才一起讨论。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成上述问题。另外,面对激烈的竞争,部分学生误认为合作学习会让比自己差的学生赶超自己,而不愿意全身心地参与合作讨论。
3.评价对象不全面。在小组合作学习后,多数老师往往单纯以小组团体的成绩作为评价标准,往往把评价和奖赏过多放在小组整体上,甚至小组中的优等生,从而忽略了其他个体的发展。小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展提供平台的。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系?如何正确的评价?等也是值得探讨的话题。
二、解决上述问题的策略
对于中学教师来说,解决合作学习在教学实践中出现的这些问题,通过理论学习和教学研究去克服这些障碍,使小组合作学习发挥应有的作用显得格外重要。
1.小组讨论(Group Discussion)。讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性,又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此,教师要围绕教材内容,精心设计与课文有关的讨论话题。可争论的话题越贴近学生的生活,学生就觉得越有话可说,参与的热情也就越高。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像,或以新旧知识的内在联系。无论是哪种形式,选材都必须具有新颖性、趣味性、直观性等特点,能引发学生思维,促进小组活动。比如我在引导学生学习牛津初中英语七年级(上)Unit 3 Let’s celebrate!中的Reading时,把有关国外万圣节(Halloween)的录像放给学生看,让学生有身临其境之感。在放录像的同时,我把课文中的重点语言知识,包括学生在活动中可能遇到的难以表达的语言知识用幻灯投放在银幕上。在学生看后,思维被激活了,各小组成员跃跃欲试,在小组活动中自然各级参与。小组激烈讨论后,我采取接龙的办法,让每个小组讲一句与电视内容和提供的语言知识有关的话。最后,进行抢答,看哪一个组能把各小组讲的一句话有序地串起来。在这种情境中,学生不知不觉地进入课文学习。与此同时,他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意,学到语言知识,提高听说读写能力。
2.课堂合作会话练习(Dialogue Exercises)。教师可让学生准备一些英语小故事、幽默、小笑话,或在正式讲课前5—10分钟安排“课前几分钟报告”(Oral Report:当天的天气、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事)的课堂会话练习。这些活动的开展可以激发学生的学习兴趣,调动他们的学习热情,更重要的是锻炼他们的听说能力。有一个男同学上课从来不敢发言,甚至被叫到读课文都说“Sorry”。针对这种情况,可以让他和几个英语口语相对较好的同学一组,大家一起帮他努力。开始一段时间每次轮到他做“Report”时,他都非常紧张,甚至要求一定要照着事先准备好的稿子念给大家听。但经过一段时间的锻炼,他己经可以自如地表达自己的想法。这种小组合作学习能调动全体同学的学习积极性,而且尤其令人欣慰的是,学困生也能重新找回自信,跟上班级的教学进度。
3.课堂辩论(In-class Debate)。在英语课堂中,教师可运用思辨情境促进学生对新知识的建构,训练学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中进行大脑思维。例如,在学完“Holiday(节日)”时,有一个巩固练习,题目是“春节是否应该继续?”教师让学生采用辩论的方式来完成这个活动,在辩论过程中,女生发言口齿伶俐、反应敏锐,男生则思维严谨、辩论清晰。这样,同学们在愉快、思辨的氛围中主动建构对语言的理解,不仅仅迅速掌握了语言知识,还充分锻炼了自己的辩论和思维能力,其英语运用能力也得到了发展。
总之,合作学习模式是一种行之有效的学习方式,它利于学生良好学习品质的培养,我们要通过不断的指导,长期的熏陶,积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨,不断反思、改进,在充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥小组群体活动的主体功能、互助功能,同时通过同学之间、小组之间等交往,培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展、提高效益的目的。