诗歌教学怎样引导学生自主学习，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣呢？笔者在几年的教学探索中有一些认识，下面略陈管见。
　　一、创设情境,做好铺垫。笔者在讲授李清照的《如梦令》时曾为学生创设这样的情境:蓝天白云、芳草碧溪、正是 “接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”之时,邀几位好友,执伞摇扇,佩环叮当,碎步轻移,一路欢歌笑语,信步来到溪亭……。有了这样的背景铺垫,学生就很容易理解诗词的情意了。课堂上，同学们结合诗中情景畅谈了自己记忆中的一次次酣畅尽兴、刻骨铭心的活动，那欢快的场面和自己兴奋的心情与诗中的场景何其相似！
　　二、交流对话，激发感悟。笔者在讲授台湾诗人余光中的《乡愁》时，采用以下办法：课前学生演讲中，学生诵读了贴题文章《落叶归根》，教师顺势引导：是啊！叶落一定要归根，其实，不光海外游子有着浓浓的乡愁之思，我们普通的人也有着无尽的思乡之情。昨天晚上，我又接到妈妈打来的电话，几句简单而亲切的问候，勾起我无限的乡愁，对于身在异乡的我来说，乡愁是朴素而熟悉的乡音,乡愁是家乡门前弯弯的小河,乡愁是沟沟坎坎上灿烂的野菊花,乡愁是冬日暖阳下矮矮的稻草垛……。因为是自己真实情感的流露，讲到此时我已潸然泪下，学生在教师的感染下思绪万千。这时，引导学生有感情地朗读诗歌，个人思绪与国家之愁交融一体，学生自然理解了诗歌中蕴涵的思乡之情。
　　三、比较阅读，强化感悟。在讲授《白雪歌送武判官归京》时，笔者曾引用毛泽东的《沁园舂·雪》让学生比较阅读。通过比较，学生对两首诗词中描绘的北国雪景有了更深刻的印象，同时，面对茫茫雪海，两位诗人的情感却迥然不同，《白》诗作者心情愁苦惆怅，而《沁》词作者却是豪情万丈。不同的生活时代，不同的人生境界，使他们面对同一事物产生了截然相反的两种情感。
　　四、多管齐下，丰富感悟。多媒体教学因其绘声绘色，形象生动，在现代教学中有着不可比拟的优势。在讲授《乡愁》时，我引入《思乡》这首歌。在讲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一诗句时,引入《干杯啊!朋友》。在讲《未选择的路》时,给学生播放《无名小路》这首歌。由于歌曲内容与诗歌主题十分贴近,学生惊奇地发现,其实诗歌并不那么高深莫测,其意境、主旨就在他们身边,就在浅近易懂、常吟于口的歌曲中。
　　五、反复诵读,品味欣赏。在诗歌教学中,教师应引导学生以多种方式开展诵读。可范读、齐读、自由读、男女生分别读、比较读、小组读、接力读,也可就某种语气语调多次揣摩读,通过方式各异的诵读,可以加深学生的感悟。有利于对诗歌的进一步理解,同时也不失为一种积累的好方法。
　　以上几点仅是我个人的一点粗浅的看法，希望与广大语文工作者共同学习。（作者单位 洋县实验学校）责任编辑 王波