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摘要：如何通过地理教学融合家国情怀值得思考，家国情怀在地理教学中的贯彻落实和能力培养是一项重要的地理课程教学研究任务，如何在地理课堂教学中融入家国情怀教育并渗透到学生身上成为地理教师的教育任务。本文对渗透家国情怀的基本内涵进行了深入分析，结合初中地理教学课程的教学特性和课程特色，尝试从初中地理教学中探索到一种渗透家国情怀的地理教育教学方法，以人教版初中地理课程内容为实例展开进行具体说明。
关键词：家国情怀;初中地理;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-253
地理教育是我国高等中学教育的重要组成部分之一，从地理学科的层面来看，地理专业所需要涉及的教育内容比较广泛，可进一步细化为自然地理教育和人文地理教育。在中学地理教学中，大部分内容需要引导学生加强对我国特色地域性的了解。因此，在中学地理课堂教学中可以适当地融入学生家国情怀教育，有利于学生的身心成长和健康发展。
一、家国情怀涵义
“家国情怀”的提出由来已久，其内容和范围也随着时代的发展而不断变化。如西周初年“家国情怀”内涵指的是“家国同构”，因其本质是由血缘关系而确立的政治关系，体现了忠孝的统一。后来“家国情怀”进一步纵深发展，得到了对古代儒家“修齐治平”三大家族爱国文化意识的精神文化补充，不断地增强当代人们的文化兴趣与精神共鸣，激励着无数的当代中华儿女。
现如今把“家”、“国”、“情怀”三个关键词组合为“家国情怀”一个关键词来看，并充分结合其地理教学发展的历史、结合我国高中地理课程教学的实际，本文认为“家国情怀”是继承了中华五千年优秀民族传统文化的思想和精髓，是对中华优秀民族传统文化中“修齐治平”思想实践的继承和展现，更是对爱国主义精神的形成和展现，这是新世纪背景下中华民族爱国主义精神的提高和丰富。
二、初中地理课程“家国情怀”渗透教育的实现路径
（一）立足教材，挖掘“家国情怀”内容
结合新课标的发展要求以及中学生的学习规律，优化设计不同的知识单元，课堂活动要以教材为根基，让学生在掌握地理知识的同时获得情感熏陶，深刻体会祖国的强大。例如，学习《疆域》时，本节课的基本知识要点是了解中国所处的纬度位置、半球位置以及海陆位置，在此基础上继续指导学生自主探究我国所处的地理位置的优越性。首先，通过仔细阅读地图并找出我国在全球的地理中心位置，再依次找到美国等发达国家和与我国的全部国土面积相当的大片地区并做好标记，与此同时分析对比各国所在的地理经纬度和全球地理中心位置。经过观察发现，加拿大、俄罗斯和巴西三个地区的领土理论位置主要集中于高纬度或低温带区域，其纬度的位置已经无法与当时的我国相提并论。其次，了解当前我国所处的海陆地理位置，在地图上寻找蒙古（内陆性的国家）、马来西亚（海洋性的国家），对比和体会我国所处的海陆地理位置。通过本节课的实践性学习，培养中学生强烈的民族自豪感与社会主义自信心，无形中塑造家国情怀。
（二）创造环境，深化“家国情怀”感受
有效的学科教育活动离不开环境的支持，同样地理课堂渗透家国情怀，培养学生良好的综合素质，这些都要依赖教育环境要素，让学生身临其境的体验“家国情怀”。例如，学完《水资源》一课后，学生了解到我国目前已经成为一个人口增长的大国，水资源存在的问题非常严峻，由此引出“保护水资源”的实践思考。为了进一步深化学生实践经验，將本节第一课时的教学内容与主题活动从传统的课堂扩展到课外，争取得到家长、社区的认可和支持，配合学生开展“家庭用水调查”，了解小区里各家各户每个月的平均用水量以及使用家庭节水器具情况，调查社区对水资源循环利用的宣传程度，完成调查后并撰写统计报告，从调查中发现水资源浪费的问题，再对比我国干旱地区的水资源利用情况，深刻体会宣传节约用水的迫切性，激发中学生的责任感与家国情怀。
（三）聚焦热点，引领“家国情怀”思想
将地理教学活动与时代国情教育有机融合，在课堂上引入更多的时政热点话题，引导广大学生认识当前国内外发展形势，培养强烈的忧患意识与爱国热情。例如，学习“疆域”知识时，通过向学生讲解“港澳台是我国领土不可分割的一部分”，向学生渗透领土意识，充分认识“台独”、“疆独”行为不可取。同时，关联我国当前面临的政治状况，如钓鱼岛问题、黄岩岛问题，学生发表自己独到的见解，树立家国意识。再比如，学到“人口与民族”问题时，启发大家从不同的角度认真看待这个问题和正确分析这个问题，包括如何把控我国的人口数量、如何确保合理的人口比例，顺势引出我国当前的人口老龄化问题、三孩政策等等。地理教育实践性课程开展的项目有很多，结合教材内容与自己的乡土特色，组织多样化的实践教育活动，如开展地理学基础知识竞赛，设计地理手抄报，参观当地本土博物馆等。既有助于学生拓宽自己的地理视野，也有助于培养他们对自己的家乡、对祖国的敬畏与热爱之心。
总之，“家国情怀”是继承了中华五千年优秀民族传统文化的思想和精髓，是对中华优秀民族传统文化中“修齐治平”思想实践的继承和展现，更是对爱国主义精神的形成和展现。家国情怀体现了学生的三观，实际上，人的情感态度、价值观的培养与强化，非一朝一夕之大事，需要教师在日常课堂教学中坚定不移地进行渗透、教育。同时，也意味着需要广大教师以身作则，在其一言一行中，以真诚的爱乡、爱国的品质去熏陶和感染着学生，浸润着学生的思想和心灵，使之真正成为一个有魂、有根的中国人。
参考文献
[1]李春晓.浅谈如何在初中地理课堂培养学生的家国情怀[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：19-20.
[2]韩莉. 初中地理教学中培养学生“家国情怀”的实践研究[D].鲁东大学，2020.
[3]谢梅. 基于初中生“家国情怀”培养的乡土地理课程资源的开发与利用[D].福建师范大学，2018.
关键词：家国情怀;初中地理;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-253
地理教育是我国高等中学教育的重要组成部分之一，从地理学科的层面来看，地理专业所需要涉及的教育内容比较广泛，可进一步细化为自然地理教育和人文地理教育。在中学地理教学中，大部分内容需要引导学生加强对我国特色地域性的了解。因此，在中学地理课堂教学中可以适当地融入学生家国情怀教育，有利于学生的身心成长和健康发展。
一、家国情怀涵义
“家国情怀”的提出由来已久，其内容和范围也随着时代的发展而不断变化。如西周初年“家国情怀”内涵指的是“家国同构”，因其本质是由血缘关系而确立的政治关系，体现了忠孝的统一。后来“家国情怀”进一步纵深发展，得到了对古代儒家“修齐治平”三大家族爱国文化意识的精神文化补充，不断地增强当代人们的文化兴趣与精神共鸣，激励着无数的当代中华儿女。
现如今把“家”、“国”、“情怀”三个关键词组合为“家国情怀”一个关键词来看，并充分结合其地理教学发展的历史、结合我国高中地理课程教学的实际，本文认为“家国情怀”是继承了中华五千年优秀民族传统文化的思想和精髓，是对中华优秀民族传统文化中“修齐治平”思想实践的继承和展现，更是对爱国主义精神的形成和展现，这是新世纪背景下中华民族爱国主义精神的提高和丰富。
二、初中地理课程“家国情怀”渗透教育的实现路径
（一）立足教材，挖掘“家国情怀”内容
结合新课标的发展要求以及中学生的学习规律，优化设计不同的知识单元，课堂活动要以教材为根基，让学生在掌握地理知识的同时获得情感熏陶，深刻体会祖国的强大。例如，学习《疆域》时，本节课的基本知识要点是了解中国所处的纬度位置、半球位置以及海陆位置，在此基础上继续指导学生自主探究我国所处的地理位置的优越性。首先，通过仔细阅读地图并找出我国在全球的地理中心位置，再依次找到美国等发达国家和与我国的全部国土面积相当的大片地区并做好标记，与此同时分析对比各国所在的地理经纬度和全球地理中心位置。经过观察发现，加拿大、俄罗斯和巴西三个地区的领土理论位置主要集中于高纬度或低温带区域，其纬度的位置已经无法与当时的我国相提并论。其次，了解当前我国所处的海陆地理位置，在地图上寻找蒙古（内陆性的国家）、马来西亚（海洋性的国家），对比和体会我国所处的海陆地理位置。通过本节课的实践性学习，培养中学生强烈的民族自豪感与社会主义自信心，无形中塑造家国情怀。
（二）创造环境，深化“家国情怀”感受
有效的学科教育活动离不开环境的支持，同样地理课堂渗透家国情怀，培养学生良好的综合素质，这些都要依赖教育环境要素，让学生身临其境的体验“家国情怀”。例如，学完《水资源》一课后，学生了解到我国目前已经成为一个人口增长的大国，水资源存在的问题非常严峻，由此引出“保护水资源”的实践思考。为了进一步深化学生实践经验，將本节第一课时的教学内容与主题活动从传统的课堂扩展到课外，争取得到家长、社区的认可和支持，配合学生开展“家庭用水调查”，了解小区里各家各户每个月的平均用水量以及使用家庭节水器具情况，调查社区对水资源循环利用的宣传程度，完成调查后并撰写统计报告，从调查中发现水资源浪费的问题，再对比我国干旱地区的水资源利用情况，深刻体会宣传节约用水的迫切性，激发中学生的责任感与家国情怀。
（三）聚焦热点，引领“家国情怀”思想
将地理教学活动与时代国情教育有机融合，在课堂上引入更多的时政热点话题，引导广大学生认识当前国内外发展形势，培养强烈的忧患意识与爱国热情。例如，学习“疆域”知识时，通过向学生讲解“港澳台是我国领土不可分割的一部分”，向学生渗透领土意识，充分认识“台独”、“疆独”行为不可取。同时，关联我国当前面临的政治状况，如钓鱼岛问题、黄岩岛问题，学生发表自己独到的见解，树立家国意识。再比如，学到“人口与民族”问题时，启发大家从不同的角度认真看待这个问题和正确分析这个问题，包括如何把控我国的人口数量、如何确保合理的人口比例，顺势引出我国当前的人口老龄化问题、三孩政策等等。地理教育实践性课程开展的项目有很多，结合教材内容与自己的乡土特色，组织多样化的实践教育活动，如开展地理学基础知识竞赛，设计地理手抄报，参观当地本土博物馆等。既有助于学生拓宽自己的地理视野，也有助于培养他们对自己的家乡、对祖国的敬畏与热爱之心。
总之，“家国情怀”是继承了中华五千年优秀民族传统文化的思想和精髓，是对中华优秀民族传统文化中“修齐治平”思想实践的继承和展现，更是对爱国主义精神的形成和展现。家国情怀体现了学生的三观，实际上，人的情感态度、价值观的培养与强化，非一朝一夕之大事，需要教师在日常课堂教学中坚定不移地进行渗透、教育。同时，也意味着需要广大教师以身作则，在其一言一行中，以真诚的爱乡、爱国的品质去熏陶和感染着学生，浸润着学生的思想和心灵，使之真正成为一个有魂、有根的中国人。
参考文献
[1]李春晓.浅谈如何在初中地理课堂培养学生的家国情怀[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：19-20.
[2]韩莉. 初中地理教学中培养学生“家国情怀”的实践研究[D].鲁东大学，2020.
[3]谢梅. 基于初中生“家国情怀”培养的乡土地理课程资源的开发与利用[D].福建师范大学，2018.