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【摘要】本文从情感于歌唱的意义与作用为切入点,对如何挖掘情感与声音的完美“结合点”,让小学生学会寄情于声,声情并茂的演唱,从而让小学生建立起完整的一个歌唱表演体系进行了思考与研究,并对“情声结合”在歌唱教学中的运用进行了详细阐述。
【关键词】小学音乐;歌唱教学;情声结合;作用
歌唱艺术体现在歌者的优美歌声和丰富情感上,如果说声音是歌唱的“根本”,那么情感则是歌唱的“灵魂”。一首曲子之所以被听者喜欢甚至传唱,首先是听者与歌者产生了情感的共鸣。声音是传播情感的一个渠道,所有对演唱技能、发声技能的训练,其目的都是让歌者能够通过某种技巧将情感进行有效的表达,所以只有“情声结合”的演唱才能够称之为真正的音乐艺术[1-2]。然而反观当前小学音乐歌唱教学,重技巧而轻情感的教学弊端仍旧存在,小学生受自身条件所限,对于如何注情感于歌唱中的方法与技巧做不到自然融入,收放自如,那么如何帮助小学生挖掘情感与声音的完美“结合点”,让小学生学会寄情于声,声情并茂的演唱,成为当前小学音乐教育者的首要任务。本文结合教学实践,对此进行了全面探析。
一、以“情”导入,激发共鸣
让学生们从上课的第一时间,就被“情感”这条主线牢牢抓住,对于他们理解乐曲内涵,把握演唱技巧十分有益。如在学习《百灵鸟的歌》第一课时“顽皮的小杜鹃”时,可以让学生们伴随着“杜鹃圆舞曲”的音乐跳着进入音乐教室,然后引导他们边听边想:“同学们你们刚才听着曲子跳起了教室,那么现在你们能一边听一边将杜鹃怎样低飞,如何高飞的动作表现出来吗?你们能模仿杜鹃在丛林中穿梭时的轻声啼叫吗?”。学生们非常积极的做着动作,内心充满着欢快轻松的情感。教师继续引导:“同学们,你们的动作都很美,所以现在有一只顽皮的小杜鹃,却嫉妒的说,为什么你们不来听我唱歌呀!那我们一起听听它的歌声好吗?”学生们热情的回应:“好!”当教师开始范唱时,很多学生都跟着老师一起学唱,歌曲中俏皮、可爱又有点小小嫉妒的情感都被学生们准确的把握住了。当教师教唱时,学生们的学习就会非常到位。
二、唱演相合,获得情感体验
怎样体验蕴含于歌曲中的情感,并通过声音准确的表达出来,这是歌唱教学的关键所在。教师应善于从学生、教材、目标等多种因素中去挖掘丰富的情感素材,结合表演设计,让学生的思维动起来,情感活起来,通过“演”与“唱”两者结合,让学生获得更多的情感体验,并在表演过程中学会抒发情感、表达情感。如学唱“春天举行音乐会”时,“春风”在音乐会中是怎样的?而“春雨”又有什么样的表现?“春笋”的声音会不会很清脆?让学生们分别饰演不同的角色,加入到音乐会中,他们或欢快、或轻柔的歌声立刻充满了整个课堂。而在“我是小音乐家”的歌曲练习时,可以先让不同的学生扮演不同的音乐家,他们可以从小号、吉他、大提琴中任意选择一种自己擅长的乐器进行模仿,然后伴随着歌声加上相应的动作。这三个同学表演的十分有趣,让台下的“观众”们看得跃跃欲试,这时教师鼓励其他人也选择一个自己适合的角色,边唱边演,看看谁才是最出色的“音乐家”。学生们表演的自得其乐,愉快、轻松的情感在歌声中表现得淋漓尽致。而学唱抗日歌曲“只怕不抵抗”时,可以联系“小英雄雨来”的语文知识,让学生们分选几个角色进行现场表演,体验小雨来抗日的决心与勇气,感受他的英雄形象,然后再回过头来学歌曲,学生们的内心就会自然而然的凝聚一种英雄情结,而对英雄的崇敬之感就在歌声中被体现出来。
三、专业分析,把握情感基调
通过多种形式的导入,激发学生的情感共鸣;运用多种方法让学生体验更多情感,其目的都是让学生积累更多情感,给歌声注入“灵魂”。但应该怎样把握住每首曲子的情感基调,在演唱时准确的表现出来,则是“情声合一”的关键。一方面教师要教会学生如何对音乐要素进行分析,让自己的情感能够更加具体的表现出来。象“阳光牵着我的手”,是一首比较豪放爽朗的曲子,整首乐曲中充满着少年儿童的朝气与活力。歌曲包含两个部分,前半部分主要旋律明朗,主要是表现在党的阳光沐浴下孩子们幸福成长的快乐,后半部分基调忽转,高音区的八度大跳让奔放热情的情绪非常鲜明,而在高音“i”的结束音上,“走”字在五拍时值再次突出了坚定的情绪。这不同情绪的转化,需要教师引导学生先对音乐要素进行分析,体会作者不同要素表现出的不同情感风格,通过理解内化成为自己的情感,在演唱时他们会在展现不同音乐要素的不同特点的过程中,将歌曲各个部分的情感风格同时展现。另一方面,教师还要通过范唱,给情感赋予“直观”形象,利于学生把握情感特征,能够在歌声中将情感准确表现。教师可采取正面范唱和反面范唱的形式,让学生在对比中寻找差异,从而对情感方向把握的更准确,印象更深刻,在演唱时会主动避开不正确的演唱方法和情感表现,能够投入歌唱,激情表现。
实践证明,“情声结合”的方法,能够帮助学生快速、准确的把握到每首曲子不同的情感基调,在歌唱时才能够做到动情动心,使演唱更具表现力。因此,小学音乐教师应善于挖掘情感与声音的完美“结合点”,让小学生学会寄情于声,声情并茂的演唱,从而让小学生建立起完整的一个歌唱表演体系。
参考文献
[1]姚连乔,杨博男.浅论声乐演唱中的“声”与“情”的结合[J].北方音乐,2012(7):13-13.
[2]丁义.透视中国民族声乐演唱中的“声、情、字、味、精气神”[J].中国音乐, 2005(2):158-160.
【关键词】小学音乐;歌唱教学;情声结合;作用
歌唱艺术体现在歌者的优美歌声和丰富情感上,如果说声音是歌唱的“根本”,那么情感则是歌唱的“灵魂”。一首曲子之所以被听者喜欢甚至传唱,首先是听者与歌者产生了情感的共鸣。声音是传播情感的一个渠道,所有对演唱技能、发声技能的训练,其目的都是让歌者能够通过某种技巧将情感进行有效的表达,所以只有“情声结合”的演唱才能够称之为真正的音乐艺术[1-2]。然而反观当前小学音乐歌唱教学,重技巧而轻情感的教学弊端仍旧存在,小学生受自身条件所限,对于如何注情感于歌唱中的方法与技巧做不到自然融入,收放自如,那么如何帮助小学生挖掘情感与声音的完美“结合点”,让小学生学会寄情于声,声情并茂的演唱,成为当前小学音乐教育者的首要任务。本文结合教学实践,对此进行了全面探析。
一、以“情”导入,激发共鸣
让学生们从上课的第一时间,就被“情感”这条主线牢牢抓住,对于他们理解乐曲内涵,把握演唱技巧十分有益。如在学习《百灵鸟的歌》第一课时“顽皮的小杜鹃”时,可以让学生们伴随着“杜鹃圆舞曲”的音乐跳着进入音乐教室,然后引导他们边听边想:“同学们你们刚才听着曲子跳起了教室,那么现在你们能一边听一边将杜鹃怎样低飞,如何高飞的动作表现出来吗?你们能模仿杜鹃在丛林中穿梭时的轻声啼叫吗?”。学生们非常积极的做着动作,内心充满着欢快轻松的情感。教师继续引导:“同学们,你们的动作都很美,所以现在有一只顽皮的小杜鹃,却嫉妒的说,为什么你们不来听我唱歌呀!那我们一起听听它的歌声好吗?”学生们热情的回应:“好!”当教师开始范唱时,很多学生都跟着老师一起学唱,歌曲中俏皮、可爱又有点小小嫉妒的情感都被学生们准确的把握住了。当教师教唱时,学生们的学习就会非常到位。
二、唱演相合,获得情感体验
怎样体验蕴含于歌曲中的情感,并通过声音准确的表达出来,这是歌唱教学的关键所在。教师应善于从学生、教材、目标等多种因素中去挖掘丰富的情感素材,结合表演设计,让学生的思维动起来,情感活起来,通过“演”与“唱”两者结合,让学生获得更多的情感体验,并在表演过程中学会抒发情感、表达情感。如学唱“春天举行音乐会”时,“春风”在音乐会中是怎样的?而“春雨”又有什么样的表现?“春笋”的声音会不会很清脆?让学生们分别饰演不同的角色,加入到音乐会中,他们或欢快、或轻柔的歌声立刻充满了整个课堂。而在“我是小音乐家”的歌曲练习时,可以先让不同的学生扮演不同的音乐家,他们可以从小号、吉他、大提琴中任意选择一种自己擅长的乐器进行模仿,然后伴随着歌声加上相应的动作。这三个同学表演的十分有趣,让台下的“观众”们看得跃跃欲试,这时教师鼓励其他人也选择一个自己适合的角色,边唱边演,看看谁才是最出色的“音乐家”。学生们表演的自得其乐,愉快、轻松的情感在歌声中表现得淋漓尽致。而学唱抗日歌曲“只怕不抵抗”时,可以联系“小英雄雨来”的语文知识,让学生们分选几个角色进行现场表演,体验小雨来抗日的决心与勇气,感受他的英雄形象,然后再回过头来学歌曲,学生们的内心就会自然而然的凝聚一种英雄情结,而对英雄的崇敬之感就在歌声中被体现出来。
三、专业分析,把握情感基调
通过多种形式的导入,激发学生的情感共鸣;运用多种方法让学生体验更多情感,其目的都是让学生积累更多情感,给歌声注入“灵魂”。但应该怎样把握住每首曲子的情感基调,在演唱时准确的表现出来,则是“情声合一”的关键。一方面教师要教会学生如何对音乐要素进行分析,让自己的情感能够更加具体的表现出来。象“阳光牵着我的手”,是一首比较豪放爽朗的曲子,整首乐曲中充满着少年儿童的朝气与活力。歌曲包含两个部分,前半部分主要旋律明朗,主要是表现在党的阳光沐浴下孩子们幸福成长的快乐,后半部分基调忽转,高音区的八度大跳让奔放热情的情绪非常鲜明,而在高音“i”的结束音上,“走”字在五拍时值再次突出了坚定的情绪。这不同情绪的转化,需要教师引导学生先对音乐要素进行分析,体会作者不同要素表现出的不同情感风格,通过理解内化成为自己的情感,在演唱时他们会在展现不同音乐要素的不同特点的过程中,将歌曲各个部分的情感风格同时展现。另一方面,教师还要通过范唱,给情感赋予“直观”形象,利于学生把握情感特征,能够在歌声中将情感准确表现。教师可采取正面范唱和反面范唱的形式,让学生在对比中寻找差异,从而对情感方向把握的更准确,印象更深刻,在演唱时会主动避开不正确的演唱方法和情感表现,能够投入歌唱,激情表现。
实践证明,“情声结合”的方法,能够帮助学生快速、准确的把握到每首曲子不同的情感基调,在歌唱时才能够做到动情动心,使演唱更具表现力。因此,小学音乐教师应善于挖掘情感与声音的完美“结合点”,让小学生学会寄情于声,声情并茂的演唱,从而让小学生建立起完整的一个歌唱表演体系。
参考文献
[1]姚连乔,杨博男.浅论声乐演唱中的“声”与“情”的结合[J].北方音乐,2012(7):13-13.
[2]丁义.透视中国民族声乐演唱中的“声、情、字、味、精气神”[J].中国音乐, 2005(2):158-160.