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【摘要】本文从情感于歌唱的意义与作用为切入点，对如何挖掘情感与声音的完美“结合点”，让小学生学会寄情于声，声情并茂的演唱，从而让小学生建立起完整的一个歌唱表演体系进行了思考与研究，并对“情声结合”在歌唱教学中的运用进行了详细阐述。
【关键词】小学音乐；歌唱教学；情声结合；作用
歌唱艺术体现在歌者的优美歌声和丰富情感上，如果说声音是歌唱的“根本”，那么情感则是歌唱的“灵魂”。一首曲子之所以被听者喜欢甚至传唱，首先是听者与歌者产生了情感的共鸣。声音是传播情感的一个渠道，所有对演唱技能、发声技能的训练，其目的都是让歌者能够通过某种技巧将情感进行有效的表达，所以只有“情声结合”的演唱才能够称之为真正的音乐艺术[1-2]。然而反观当前小学音乐歌唱教学，重技巧而轻情感的教学弊端仍旧存在，小学生受自身条件所限，对于如何注情感于歌唱中的方法与技巧做不到自然融入，收放自如，那么如何帮助小学生挖掘情感与声音的完美“结合点”，让小学生学会寄情于声，声情并茂的演唱，成为当前小学音乐教育者的首要任务。本文结合教学实践，对此进行了全面探析。
一、以“情”导入，激发共鸣
让学生们从上课的第一时间，就被“情感”这条主线牢牢抓住，对于他们理解乐曲内涵，把握演唱技巧十分有益。如在学习《百灵鸟的歌》第一课时“顽皮的小杜鹃”时，可以让学生们伴随着“杜鹃圆舞曲”的音乐跳着进入音乐教室，然后引导他们边听边想：“同学们你们刚才听着曲子跳起了教室，那么现在你们能一边听一边将杜鹃怎样低飞，如何高飞的动作表现出来吗？你们能模仿杜鹃在丛林中穿梭时的轻声啼叫吗？”。学生们非常积极的做着动作，内心充满着欢快轻松的情感。教师继续引导：“同学们，你们的动作都很美，所以现在有一只顽皮的小杜鹃，却嫉妒的说，为什么你们不来听我唱歌呀！那我们一起听听它的歌声好吗？”学生们热情的回应：“好！”当教师开始范唱时，很多学生都跟着老师一起学唱，歌曲中俏皮、可爱又有点小小嫉妒的情感都被学生们准确的把握住了。当教师教唱时，学生们的学习就会非常到位。
二、唱演相合，获得情感体验
怎样体验蕴含于歌曲中的情感，并通过声音准确的表达出来，这是歌唱教学的关键所在。教师应善于从学生、教材、目标等多种因素中去挖掘丰富的情感素材，结合表演设计，让学生的思维动起来，情感活起来，通过“演”与“唱”两者结合，让学生获得更多的情感体验，并在表演过程中学会抒发情感、表达情感。如学唱“春天举行音乐会”时，“春风”在音乐会中是怎样的？而“春雨”又有什么样的表现？“春笋”的声音会不会很清脆？让学生们分别饰演不同的角色，加入到音乐会中，他们或欢快、或轻柔的歌声立刻充满了整个课堂。而在“我是小音乐家”的歌曲练习时，可以先让不同的学生扮演不同的音乐家，他们可以从小号、吉他、大提琴中任意选择一种自己擅长的乐器进行模仿，然后伴随着歌声加上相应的动作。这三个同学表演的十分有趣，让台下的“观众”们看得跃跃欲试，这时教师鼓励其他人也选择一个自己适合的角色，边唱边演，看看谁才是最出色的“音乐家”。学生们表演的自得其乐，愉快、轻松的情感在歌声中表现得淋漓尽致。而学唱抗日歌曲“只怕不抵抗”时，可以联系“小英雄雨来”的语文知识，让学生们分选几个角色进行现场表演，体验小雨来抗日的决心与勇气，感受他的英雄形象，然后再回过头来学歌曲，学生们的内心就会自然而然的凝聚一种英雄情结，而对英雄的崇敬之感就在歌声中被体现出来。
三、专业分析，把握情感基调
通过多种形式的导入，激发学生的情感共鸣；运用多种方法让学生体验更多情感，其目的都是让学生积累更多情感，给歌声注入“灵魂”。但应该怎样把握住每首曲子的情感基调，在演唱时准确的表现出来，则是“情声合一”的关键。一方面教师要教会学生如何对音乐要素进行分析，让自己的情感能够更加具体的表现出来。象“阳光牵着我的手”，是一首比较豪放爽朗的曲子，整首乐曲中充满着少年儿童的朝气与活力。歌曲包含两个部分，前半部分主要旋律明朗，主要是表现在党的阳光沐浴下孩子们幸福成长的快乐，后半部分基调忽转，高音区的八度大跳让奔放热情的情绪非常鲜明，而在高音“i”的结束音上，“走”字在五拍时值再次突出了坚定的情绪。这不同情绪的转化，需要教师引导学生先对音乐要素进行分析，体会作者不同要素表现出的不同情感风格，通过理解内化成为自己的情感，在演唱时他们会在展现不同音乐要素的不同特点的过程中，将歌曲各个部分的情感风格同时展现。另一方面，教师还要通过范唱，给情感赋予“直观”形象，利于学生把握情感特征，能够在歌声中将情感准确表现。教师可采取正面范唱和反面范唱的形式，让学生在对比中寻找差异，从而对情感方向把握的更准确，印象更深刻，在演唱时会主动避开不正确的演唱方法和情感表现，能够投入歌唱，激情表现。
实践证明，“情声结合”的方法，能够帮助学生快速、准确的把握到每首曲子不同的情感基调，在歌唱时才能够做到动情动心，使演唱更具表现力。因此，小学音乐教师应善于挖掘情感与声音的完美“结合点”，让小学生学会寄情于声，声情并茂的演唱，从而让小学生建立起完整的一个歌唱表演体系。
参考文献
[1]姚连乔，杨博男.浅论声乐演唱中的“声”与“情”的结合[J].北方音乐，2012（7）：13-13.
[2]丁义.透视中国民族声乐演唱中的“声、情、字、味、精气神”[J].中国音乐， 2005（2）：158-160.
【关键词】小学音乐；歌唱教学；情声结合；作用
歌唱艺术体现在歌者的优美歌声和丰富情感上，如果说声音是歌唱的“根本”，那么情感则是歌唱的“灵魂”。一首曲子之所以被听者喜欢甚至传唱，首先是听者与歌者产生了情感的共鸣。声音是传播情感的一个渠道，所有对演唱技能、发声技能的训练，其目的都是让歌者能够通过某种技巧将情感进行有效的表达，所以只有“情声结合”的演唱才能够称之为真正的音乐艺术[1-2]。然而反观当前小学音乐歌唱教学，重技巧而轻情感的教学弊端仍旧存在，小学生受自身条件所限，对于如何注情感于歌唱中的方法与技巧做不到自然融入，收放自如，那么如何帮助小学生挖掘情感与声音的完美“结合点”，让小学生学会寄情于声，声情并茂的演唱，成为当前小学音乐教育者的首要任务。本文结合教学实践，对此进行了全面探析。
一、以“情”导入，激发共鸣
让学生们从上课的第一时间，就被“情感”这条主线牢牢抓住，对于他们理解乐曲内涵，把握演唱技巧十分有益。如在学习《百灵鸟的歌》第一课时“顽皮的小杜鹃”时，可以让学生们伴随着“杜鹃圆舞曲”的音乐跳着进入音乐教室，然后引导他们边听边想：“同学们你们刚才听着曲子跳起了教室，那么现在你们能一边听一边将杜鹃怎样低飞，如何高飞的动作表现出来吗？你们能模仿杜鹃在丛林中穿梭时的轻声啼叫吗？”。学生们非常积极的做着动作，内心充满着欢快轻松的情感。教师继续引导：“同学们，你们的动作都很美，所以现在有一只顽皮的小杜鹃，却嫉妒的说，为什么你们不来听我唱歌呀！那我们一起听听它的歌声好吗？”学生们热情的回应：“好！”当教师开始范唱时，很多学生都跟着老师一起学唱，歌曲中俏皮、可爱又有点小小嫉妒的情感都被学生们准确的把握住了。当教师教唱时，学生们的学习就会非常到位。
二、唱演相合，获得情感体验
怎样体验蕴含于歌曲中的情感，并通过声音准确的表达出来，这是歌唱教学的关键所在。教师应善于从学生、教材、目标等多种因素中去挖掘丰富的情感素材，结合表演设计，让学生的思维动起来，情感活起来，通过“演”与“唱”两者结合，让学生获得更多的情感体验，并在表演过程中学会抒发情感、表达情感。如学唱“春天举行音乐会”时，“春风”在音乐会中是怎样的？而“春雨”又有什么样的表现？“春笋”的声音会不会很清脆？让学生们分别饰演不同的角色，加入到音乐会中，他们或欢快、或轻柔的歌声立刻充满了整个课堂。而在“我是小音乐家”的歌曲练习时，可以先让不同的学生扮演不同的音乐家，他们可以从小号、吉他、大提琴中任意选择一种自己擅长的乐器进行模仿，然后伴随着歌声加上相应的动作。这三个同学表演的十分有趣，让台下的“观众”们看得跃跃欲试，这时教师鼓励其他人也选择一个自己适合的角色，边唱边演，看看谁才是最出色的“音乐家”。学生们表演的自得其乐，愉快、轻松的情感在歌声中表现得淋漓尽致。而学唱抗日歌曲“只怕不抵抗”时，可以联系“小英雄雨来”的语文知识，让学生们分选几个角色进行现场表演，体验小雨来抗日的决心与勇气，感受他的英雄形象，然后再回过头来学歌曲，学生们的内心就会自然而然的凝聚一种英雄情结，而对英雄的崇敬之感就在歌声中被体现出来。
三、专业分析，把握情感基调
通过多种形式的导入，激发学生的情感共鸣；运用多种方法让学生体验更多情感，其目的都是让学生积累更多情感，给歌声注入“灵魂”。但应该怎样把握住每首曲子的情感基调，在演唱时准确的表现出来，则是“情声合一”的关键。一方面教师要教会学生如何对音乐要素进行分析，让自己的情感能够更加具体的表现出来。象“阳光牵着我的手”，是一首比较豪放爽朗的曲子，整首乐曲中充满着少年儿童的朝气与活力。歌曲包含两个部分，前半部分主要旋律明朗，主要是表现在党的阳光沐浴下孩子们幸福成长的快乐，后半部分基调忽转，高音区的八度大跳让奔放热情的情绪非常鲜明，而在高音“i”的结束音上，“走”字在五拍时值再次突出了坚定的情绪。这不同情绪的转化，需要教师引导学生先对音乐要素进行分析，体会作者不同要素表现出的不同情感风格，通过理解内化成为自己的情感，在演唱时他们会在展现不同音乐要素的不同特点的过程中，将歌曲各个部分的情感风格同时展现。另一方面，教师还要通过范唱，给情感赋予“直观”形象，利于学生把握情感特征，能够在歌声中将情感准确表现。教师可采取正面范唱和反面范唱的形式，让学生在对比中寻找差异，从而对情感方向把握的更准确，印象更深刻，在演唱时会主动避开不正确的演唱方法和情感表现，能够投入歌唱，激情表现。
实践证明，“情声结合”的方法，能够帮助学生快速、准确的把握到每首曲子不同的情感基调，在歌唱时才能够做到动情动心，使演唱更具表现力。因此，小学音乐教师应善于挖掘情感与声音的完美“结合点”，让小学生学会寄情于声，声情并茂的演唱，从而让小学生建立起完整的一个歌唱表演体系。
参考文献
[1]姚连乔，杨博男.浅论声乐演唱中的“声”与“情”的结合[J].北方音乐，2012（7）：13-13.
[2]丁义.透视中国民族声乐演唱中的“声、情、字、味、精气神”[J].中国音乐， 2005（2）：158-160.