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【摘要】现阶段小学英语教学，往往侧重听、说能力的培养。而忽视了阅读能力的培养与训练。小学阶段的“读”主要以认读和拼读为主.学生阅读能力的培养更是受到一定程度的限制.小学生英语阅读能力低下已经成为普遍问题。因此我们在教学过程中要努力培养学生的英语阅读习惯。
【关键词】英语阅读 阅读兴趣 短文阅读 阅读方法和习惯
在教学实践中，我们也看到：由于受师资与课时的限制。小学生接触英语的时间受到一定的限制。小学阶段的“读”主要以认读和拼读为主.学生阅读能力的培养更是受到一定程度的限制.小学生英语阅读能力低下已经成为普遍问题。如何培养学生的阅读能力呢？我想从以下几个方面入手：
一、兴趣的体现
《小学英语课程标准》中强调，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。兴趣是使学生积极阅读的前提。要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从提高学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。兴趣首先来源于对成功的体验。因此，教师在教学中应以适时的鼓励、表扬、赞许等让学生时时体验到成功的喜悦，使他们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。同时，由于小学生的单词量少，阅读的速度慢，所以很多时候无法及时体验到阅读带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。教师应针对性地帮助学生加大日常单词的识字量，并用心为学生选择合适的、图文并茂的、故事性强的阅读材料，努力为学生营造一个轻松、有趣的阅读环境。
二、材料的选择
选取真实生动贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生喜欢的，除此之外，教师还应有效的将课堂教学巧妙的引入到学生的生活中，这不但可以对课堂教学给予有力的补充同时还可以培养学生用英语思维的习惯、阅读的创造力和阅读的迁移力更有意义的是它可以巩固扩充学生的词汇量，培养学生的语感。例如有这样一篇小短文：One day，Liu Tao tells his friends，“I’m going to have holidays（度假）in London.But I can’t speak English，so I’m going to have evening classes and have English lessons there for a month.”Soon his holiday comes and he goes to England happily.After he comes back，his friends ask him，“Do you have any trouble（麻烦）with your English when you are in London，Liu Tao ？”“No，I don’t.”answers Liu Tao，“But the English do ！”其实看上去这文章并不太难，生词也不多，但学生却完全理解错误。题目是：In fact Liu Tao____trouble with his English in London.A.has some B.doesn’t have any C.has no许多同学都不知道选A，因此我让同学们联系自己的生活实际想想看，如果让你现在去England，你会不会遇到麻烦？学生们都说会的。我又说你们已经学习了三年英语还这样，那短文中的Liu Tao只学习了一个月，那他会不会遇到麻烦，这时学生才说肯定会的。同样的这道题目：So we can say Liu Tao’s English is____.A very good B. Bad C.not bad用上面同样的解释，就很容易看出应该选B，因此在授课时要巧妙的与实际生活相联系，才能使学生更容易理解。
三、习惯的养成
新课程标准有对形成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神。使学生养成良好的阅读习惯，是提高阅读能力的关键所在。
起初我在班上开展英语阅读课的时候，观察同学们的表现，只有少数几个同学阅读得比较认真，还用笔做记录，圈出重要的句子或信息。而大部分同学可能因为基础知识掌握的不牢固，有些单词似懂非懂的原因，不免产生浮躁的心理。于是我就针对孩子们在阅读能力上的差异，给他们布置不同的阅读要求。根据基础知识的掌握情况，进行不同阅读习惯的指导。例如，在课堂上要求学习能力较弱的学生，指导他们抓住关键单词，理解句意。而对学习能力较强的学生则要求他们在读懂的同时，把讲的机会让给学生。在阅读过程中，教师的精讲是必要的，但学生运用所学表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。在指导的时候老师还要切记把读的时间留给学生。
四、成果的展示
在阅读的过程中，为了让学生充分体验阅读的快乐和成果，教师可以开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。围绕课堂教学，可以开展“单词记忆王”“英语手抄报”“各年级阅读竞赛”“小书法家”“小小朗读者”等各种各样的竞赛活动，极大地鼓舞了学生学英语的热情。这样的活动很好地激发了他们学习的兴趣，促使他们去自主学习，自主阅读。
阅读能力的培养，阅读习惯的养成在小学英语教学阶段，除了可以培养学生丰富的语言内涵，提高学生对英语的学习兴趣之外，也为孩子们以后的学习奠定了一定的基础。让我们的孩子们在快乐的英语阅读环境中成长。
参考文献：
[1]张宝花.浅谈英语阅读理解的解题技巧[J].读与写（教育教学刊）.2010（04）.
[2]刘永良.谈提高学生英语阅读理解能力的方法与技巧[J].吉林商业高等专科学校学报.2005（03）.
[3]王保林，马春燕，马建豹.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].时代文学（下半月）.2009（07）.
[4]马新影.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学.2008.
【关键词】英语阅读 阅读兴趣 短文阅读 阅读方法和习惯
在教学实践中，我们也看到：由于受师资与课时的限制。小学生接触英语的时间受到一定的限制。小学阶段的“读”主要以认读和拼读为主.学生阅读能力的培养更是受到一定程度的限制.小学生英语阅读能力低下已经成为普遍问题。如何培养学生的阅读能力呢？我想从以下几个方面入手：
一、兴趣的体现
《小学英语课程标准》中强调，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。兴趣是使学生积极阅读的前提。要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从提高学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。兴趣首先来源于对成功的体验。因此，教师在教学中应以适时的鼓励、表扬、赞许等让学生时时体验到成功的喜悦，使他们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。同时，由于小学生的单词量少，阅读的速度慢，所以很多时候无法及时体验到阅读带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。教师应针对性地帮助学生加大日常单词的识字量，并用心为学生选择合适的、图文并茂的、故事性强的阅读材料，努力为学生营造一个轻松、有趣的阅读环境。
二、材料的选择
选取真实生动贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生喜欢的，除此之外，教师还应有效的将课堂教学巧妙的引入到学生的生活中，这不但可以对课堂教学给予有力的补充同时还可以培养学生用英语思维的习惯、阅读的创造力和阅读的迁移力更有意义的是它可以巩固扩充学生的词汇量，培养学生的语感。例如有这样一篇小短文：One day，Liu Tao tells his friends，“I’m going to have holidays（度假）in London.But I can’t speak English，so I’m going to have evening classes and have English lessons there for a month.”Soon his holiday comes and he goes to England happily.After he comes back，his friends ask him，“Do you have any trouble（麻烦）with your English when you are in London，Liu Tao ？”“No，I don’t.”answers Liu Tao，“But the English do ！”其实看上去这文章并不太难，生词也不多，但学生却完全理解错误。题目是：In fact Liu Tao____trouble with his English in London.A.has some B.doesn’t have any C.has no许多同学都不知道选A，因此我让同学们联系自己的生活实际想想看，如果让你现在去England，你会不会遇到麻烦？学生们都说会的。我又说你们已经学习了三年英语还这样，那短文中的Liu Tao只学习了一个月，那他会不会遇到麻烦，这时学生才说肯定会的。同样的这道题目：So we can say Liu Tao’s English is____.A very good B. Bad C.not bad用上面同样的解释，就很容易看出应该选B，因此在授课时要巧妙的与实际生活相联系，才能使学生更容易理解。
三、习惯的养成
新课程标准有对形成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神。使学生养成良好的阅读习惯，是提高阅读能力的关键所在。
起初我在班上开展英语阅读课的时候，观察同学们的表现，只有少数几个同学阅读得比较认真，还用笔做记录，圈出重要的句子或信息。而大部分同学可能因为基础知识掌握的不牢固，有些单词似懂非懂的原因，不免产生浮躁的心理。于是我就针对孩子们在阅读能力上的差异，给他们布置不同的阅读要求。根据基础知识的掌握情况，进行不同阅读习惯的指导。例如，在课堂上要求学习能力较弱的学生，指导他们抓住关键单词，理解句意。而对学习能力较强的学生则要求他们在读懂的同时，把讲的机会让给学生。在阅读过程中，教师的精讲是必要的，但学生运用所学表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。在指导的时候老师还要切记把读的时间留给学生。
四、成果的展示
在阅读的过程中，为了让学生充分体验阅读的快乐和成果，教师可以开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。围绕课堂教学，可以开展“单词记忆王”“英语手抄报”“各年级阅读竞赛”“小书法家”“小小朗读者”等各种各样的竞赛活动，极大地鼓舞了学生学英语的热情。这样的活动很好地激发了他们学习的兴趣，促使他们去自主学习，自主阅读。
阅读能力的培养，阅读习惯的养成在小学英语教学阶段，除了可以培养学生丰富的语言内涵，提高学生对英语的学习兴趣之外，也为孩子们以后的学习奠定了一定的基础。让我们的孩子们在快乐的英语阅读环境中成长。
参考文献：
[1]张宝花.浅谈英语阅读理解的解题技巧[J].读与写（教育教学刊）.2010（04）.
[2]刘永良.谈提高学生英语阅读理解能力的方法与技巧[J].吉林商业高等专科学校学报.2005（03）.
[3]王保林，马春燕，马建豹.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].时代文学（下半月）.2009（07）.
[4]马新影.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学.2008.