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在不少语文课堂教学中，作文教学应试教育的影子随处可见，甚至有些老师急于提高学生的习作水平，一个暑假就随心所欲地布置学生完成二三十篇习作，这样盲目布置习作任务，学生叫苦连天，更何谈写作兴趣呢？其结果就是逼着学生抄作文选以应付老师，作文水平非但没有提高，反而把字写潦草了。可见，兴趣至关重要，它是产生灵感的最好老师。因此，近几年来，我在习作教学实践中不断摸索，不断实践运用，现在再也不随意布置作文，而是引导学生随文练笔，并抓住契机，巧妙搭建各种练笔的习作平台，激发学生习作灵感，让学生自己想练笔，想表达。
一、激起情感共鸣，捕捉习作灵感
苏联著名教育家赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”因此，在阅读教学中，凭借文本，进行随机练笔时，教师应当善于激发学生的情感，让学生与文本进行深入对话，与文本作者产生强烈的情感共鸣，并在此基础上激发学生表达的欲望，产生习作的灵感。例如，当我教学谢冰莹的《小桥流水人家》一文时，文中描绘道：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几颗垂柳，那长长的柔软的枝条，随风飘动着，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱喝着，发出悦耳的声音。”这是一幅多么清新明快，美丽而缠绵的乡村景色啊！我让学生反复诵读，体会意境美，并抓住契机激趣：同学们，不管是生活在喧嚣的都市，还是宁静的乡村，每个人对大自然都会怀着浓浓的依恋之情。当你漫步在大自然中，观赏着万顷碧波，或留意着田间小路，或仰望皓月当空，或谛听着蝉鸣蛙叫······自然的美妙难道不让你流连忘返，心醉神迷？此时，你难道不想跃跃欲试，把这令人陶醉的景色描绘下来，想把此时的愉悦诉之于笔？同学们一听个个跃跃欲试。我趁机让他们回忆去过的地方，仿照着例文的表达方法把美景介绍给大家。这样，学生平时视而不见的美景跃然纸上，成为写作的素材了，写出来的文章，字里行间也必然充满着对景物的喜爱之情。
二、捕捉生活情趣，巧建“素材宝库”
小学生由于受年龄、阅历、知识等限制，对身边的事物往往听而不闻，视而不见。所以对司空见惯的事物没有细心观察、用心体验，所以一到动笔时，头脑一片空白，没有材料积蓄。其实，生活处处是课堂，一切习作素材都来源于生活。因此，我们要引导学生做生活的有心人，积极主动地走进生活，积累习作素材，切实提高作文水平。这就强调，教师教学时要指导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地把它们记录下来，建立素材“宝库”。比如教人教版三年级上册第四单元《花钟》《找骆驼》······这组教材时，我有意识地激趣导向，让学生留心观察，探索大自然无穷的奥秘，收集观察中的发现，然后进行口语交际训练，同学们有的说：“我认识了北斗七星”;有的说：“我发现了鱼睁着眼睛睡觉”;有的说：“我观察到蚂蚁用触角传递信息”······我又让他们说说观察过程中的感受，让他们将自己在观察过程中的新发现写下来。另外，我又加以拓展延伸——周末时，让学生从观察自然进而去观察周边亲人，把他们的特点通过事例表现出来，收到了很好的效果。如《丢三落四的老爸》《爱“臭美”的妈妈》《充满童心的爷爷》······一篇篇以儿童视角观察，情感真挚，充满情趣的文章到了我的手中，也让我心里乐开了花----学生获得了说写双丰收！
三、力求一材多用，活跃习作思路
小学生因为生活经验少，社会阅历浅，所以见世面窄，如同井底之蛙。因此积累的写作素材普遍少得可怜。那么，在这样的情况下，教师可引导学生学会偷“梁”换“柱”，将一个自己熟悉的材料经过不同的加工、修饰，成为不同的几篇习作。如：有这么一个材料“一个同学生日时，到她妈妈好朋友的商店买食品，看到一个梦寐以求的芭比娃娃钥匙扣，由于钱不够，又怕被别人买走，就偷走了钥匙扣。出乎意料的是，那阿姨当晚也送给她一个同样的钥匙扣。这件事让她后悔不已，教训深刻。”我联系这材料列举了《那一次，我流泪了》《让我后悔的一件事》《一份特别的礼物》《宽容》等习作题目，然后教学生如何根据题目要求，如何把这个普通的材料展开叙述，如何在文章开头、结尾、段落中进行艺术加工——即用扣题扣中心的语句使材料的内容成为一个紧密的整体，使之成为不同的文章。最后让学生试着把自己或别的同学的写作素材学着套换题目。结果收效特佳，不仅引起同学们的写作兴趣，更让他们感到原来写作也可“投机取巧，偷梁换柱”。这样，不就解决了学生习作时无话可说，无内容可写的难题了吗？
四、插上想象翅膀，拓展習作思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”习作没有想象就如同一潭死水，干枯、乏味，缺乏生机。在作文教学时，教师需要提供适当的时间和空间。而小学教材中许多地方给读者留下了想象空间，教师可适时引导想象，随文练笔。比如：二年级上册《假如我有一支马良的神笔》中写 “小草冷得弓着身子”时，我们可引导学生想象：小草此时会想什么？说什么？又如《金色的脚印》结尾是：“迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林的深处。”故事告一段落，教师可借故事情节让学生想象一下小狐狸一家团聚时的情形，日后生活过得怎样等等进行想象练笔。这既加深情感体验，又丰富了故事内涵。此外，有时可根据文中省略号进行想象练笔;有时可利用文中插图进行想象练笔·····总之，教师要善于结合文章教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。这样既能培养学生想象力，又通过练笔使学生体味到成功的喜悦，找到了自信，从而提高了写作水平。
总之，作文教学可随文迁移、随机激趣，让学生有法可学，有样可仿，有话可说，有地取材······此时，学生何惧写文？教师何愁教文？当然理论与实践总存在着差距，需要我们教者慢慢摸索，不断调整教学方法，提高作文教学质量。
【作者单位：诏安县白洋中心阳山小学
一、激起情感共鸣，捕捉习作灵感
苏联著名教育家赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”因此，在阅读教学中，凭借文本，进行随机练笔时，教师应当善于激发学生的情感，让学生与文本进行深入对话，与文本作者产生强烈的情感共鸣，并在此基础上激发学生表达的欲望，产生习作的灵感。例如，当我教学谢冰莹的《小桥流水人家》一文时，文中描绘道：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几颗垂柳，那长长的柔软的枝条，随风飘动着，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱喝着，发出悦耳的声音。”这是一幅多么清新明快，美丽而缠绵的乡村景色啊！我让学生反复诵读，体会意境美，并抓住契机激趣：同学们，不管是生活在喧嚣的都市，还是宁静的乡村，每个人对大自然都会怀着浓浓的依恋之情。当你漫步在大自然中，观赏着万顷碧波，或留意着田间小路，或仰望皓月当空，或谛听着蝉鸣蛙叫······自然的美妙难道不让你流连忘返，心醉神迷？此时，你难道不想跃跃欲试，把这令人陶醉的景色描绘下来，想把此时的愉悦诉之于笔？同学们一听个个跃跃欲试。我趁机让他们回忆去过的地方，仿照着例文的表达方法把美景介绍给大家。这样，学生平时视而不见的美景跃然纸上，成为写作的素材了，写出来的文章，字里行间也必然充满着对景物的喜爱之情。
二、捕捉生活情趣，巧建“素材宝库”
小学生由于受年龄、阅历、知识等限制，对身边的事物往往听而不闻，视而不见。所以对司空见惯的事物没有细心观察、用心体验，所以一到动笔时，头脑一片空白，没有材料积蓄。其实，生活处处是课堂，一切习作素材都来源于生活。因此，我们要引导学生做生活的有心人，积极主动地走进生活，积累习作素材，切实提高作文水平。这就强调，教师教学时要指导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地把它们记录下来，建立素材“宝库”。比如教人教版三年级上册第四单元《花钟》《找骆驼》······这组教材时，我有意识地激趣导向，让学生留心观察，探索大自然无穷的奥秘，收集观察中的发现，然后进行口语交际训练，同学们有的说：“我认识了北斗七星”;有的说：“我发现了鱼睁着眼睛睡觉”;有的说：“我观察到蚂蚁用触角传递信息”······我又让他们说说观察过程中的感受，让他们将自己在观察过程中的新发现写下来。另外，我又加以拓展延伸——周末时，让学生从观察自然进而去观察周边亲人，把他们的特点通过事例表现出来，收到了很好的效果。如《丢三落四的老爸》《爱“臭美”的妈妈》《充满童心的爷爷》······一篇篇以儿童视角观察，情感真挚，充满情趣的文章到了我的手中，也让我心里乐开了花----学生获得了说写双丰收！
三、力求一材多用，活跃习作思路
小学生因为生活经验少，社会阅历浅，所以见世面窄，如同井底之蛙。因此积累的写作素材普遍少得可怜。那么，在这样的情况下，教师可引导学生学会偷“梁”换“柱”，将一个自己熟悉的材料经过不同的加工、修饰，成为不同的几篇习作。如：有这么一个材料“一个同学生日时，到她妈妈好朋友的商店买食品，看到一个梦寐以求的芭比娃娃钥匙扣，由于钱不够，又怕被别人买走，就偷走了钥匙扣。出乎意料的是，那阿姨当晚也送给她一个同样的钥匙扣。这件事让她后悔不已，教训深刻。”我联系这材料列举了《那一次，我流泪了》《让我后悔的一件事》《一份特别的礼物》《宽容》等习作题目，然后教学生如何根据题目要求，如何把这个普通的材料展开叙述，如何在文章开头、结尾、段落中进行艺术加工——即用扣题扣中心的语句使材料的内容成为一个紧密的整体，使之成为不同的文章。最后让学生试着把自己或别的同学的写作素材学着套换题目。结果收效特佳，不仅引起同学们的写作兴趣，更让他们感到原来写作也可“投机取巧，偷梁换柱”。这样，不就解决了学生习作时无话可说，无内容可写的难题了吗？
四、插上想象翅膀，拓展習作思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”习作没有想象就如同一潭死水，干枯、乏味，缺乏生机。在作文教学时，教师需要提供适当的时间和空间。而小学教材中许多地方给读者留下了想象空间，教师可适时引导想象，随文练笔。比如：二年级上册《假如我有一支马良的神笔》中写 “小草冷得弓着身子”时，我们可引导学生想象：小草此时会想什么？说什么？又如《金色的脚印》结尾是：“迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林的深处。”故事告一段落，教师可借故事情节让学生想象一下小狐狸一家团聚时的情形，日后生活过得怎样等等进行想象练笔。这既加深情感体验，又丰富了故事内涵。此外，有时可根据文中省略号进行想象练笔;有时可利用文中插图进行想象练笔·····总之，教师要善于结合文章教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。这样既能培养学生想象力，又通过练笔使学生体味到成功的喜悦，找到了自信，从而提高了写作水平。
总之，作文教学可随文迁移、随机激趣，让学生有法可学，有样可仿，有话可说，有地取材······此时，学生何惧写文？教师何愁教文？当然理论与实践总存在着差距，需要我们教者慢慢摸索，不断调整教学方法，提高作文教学质量。
【作者单位：诏安县白洋中心阳山小学